2023年棉花姑娘教學(xué)反思篇

2023年棉花姑娘教學(xué)反思篇棉花姑娘教學(xué)反思1

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學(xué)生理解，我讓學(xué)生透過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培育學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分主角表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在快樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的`喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚異”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學(xué)生方面，我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們常常品嘗到勝利的喜悅。

棉花姑娘教學(xué)反思2

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動。因我們學(xué)校每學(xué)年的其次學(xué)期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長共同參加的教學(xué)觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級下學(xué)期的最終一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充溢童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的.汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一網(wǎng)打盡。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色調(diào)明麗，形象生動，便于學(xué)生視察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心視察、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護(hù)益蟲和益鳥的意識。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有肯定難度的。因此，我分為兩課時完成。

第一課時的課堂，我抓住重點詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相像的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實行老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采納了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我實行了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一起先學(xué)生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地駕馭生字的音、形、意?；蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識記生字，如：“蚜”——蚜里長蟲子了，“斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。

我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演，能更好地協(xié)助學(xué)生理解課文，讀出感情。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于支配的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最終的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按安排完成，有些缺憾。

今后我肯定在備課時做足功課，爭取把完備的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。

棉花姑娘教學(xué)反思3

《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思索?？偨Y(jié)如下：

一是上一節(jié)還原課時，其中必需有自己的思索，想好他的設(shè)計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計；還要針對孩子們在課堂上的詳細(xì)表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂；擅長挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。

二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，留意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普學(xué)問和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，其次點是碧綠碧綠、潔白潔白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。

三是自學(xué)要求，其次條中的標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)當(dāng)再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈誕生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)當(dāng)換為通俗易懂的“圈誕生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了，其實這個環(huán)節(jié)是必不行少的，肯定讓孩子們?nèi)Τ鰜?，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—老師檢查”的過程，肯定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語須要再精確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實精確的應(yīng)當(dāng)說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增加自己的科普學(xué)問，肯定不要在講課中出現(xiàn)學(xué)問性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清晰它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、潔白潔白”應(yīng)當(dāng)處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，潔白潔白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)當(dāng)怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，其次層可以說碧綠碧綠的.什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫肯定要美麗！

八是肯定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強(qiáng)自己的語言功底，培育自己的語感，這是一項很重要的基本功，必需自己好好修煉！

棉花姑娘教學(xué)反思4

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘懇求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采納對話的形式推動故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。

我教學(xué)的是其次課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：

1、通過嬉戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培育對自然科學(xué)學(xué)問的愛好，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句懇求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，找尋真正的醫(yī)生；積累ABAB色調(diào)詞；書寫教學(xué)。

低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生剛好回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學(xué)生第一課時學(xué)問的駕馭程度，同時出示板書，導(dǎo)入其次課時的學(xué)習(xí)。

通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，找尋真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對七星瓢蟲的相識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲漸漸加強(qiáng)學(xué)生的概括實力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。

扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既留意了生字的結(jié)構(gòu)又留意關(guān)鍵筆畫。

課后，張老師給了我許多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。

但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生特性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、老師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。老師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活閱歷豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂悲傷豐富自己的情感世界，使生命的色調(diào)彰顯得更加絢麗多彩！

我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前假如能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一起先生病了，表情特別苦痛，特別盼望有醫(yī)生來給她治病?？墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很悲觀。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘特別感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語?？嗤础瓮^——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，信任學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在仿照的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的'改變，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培育學(xué)生的視察實力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)當(dāng)注意的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)當(dāng)是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”?！安　弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）

4、最終的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝愿卡。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好摯友等寫祝愿語，這里可以作一個延長，喚醒舊知。

學(xué)情不同了，方法肯定要調(diào)整，敬重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感受。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進(jìn)步，每一次的打算過程都是不簡單的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清楚，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟識，這就是成長吧！

感謝青藍(lán)安排讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

棉花姑娘教學(xué)反思5

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一網(wǎng)打盡。棉花姑娘歡樂地成長，吐出了潔白的棉花。通過學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)、探究科學(xué)的愛好。

這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，依據(jù)這一特點，我覺得利用多媒體協(xié)助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)建性，顯得新奇、生動、好玩，符合一年級學(xué)生的年齡、心理特征。其次，依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培育學(xué)生的合作精神和自學(xué)實力，來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，留意培育學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時初步培育學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不行少的。

一、體驗揭題，導(dǎo)入新課

１、小摯友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去觀賞一下嗎？細(xì)致視察，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件），相識棉花。

（對于生長在南方的小摯友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學(xué)生從視覺上相識棉花，從而提興奮趣。）

２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小摯友的回答可以知道棉花給我們帶來暖和，我們是多么的感謝棉花姑娘??！

３、板書課題：棉花姑娘。（齊讀）

相識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培育感情打下鋪墊?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹髯游蹋p聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

１、看懂畫，聽錄音，思索著兩個問題。

２、學(xué)生簡潔溝通。

（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動畫課件，聽錄音，通過生動好玩的動畫片，邊看邊聽邊思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）

三、讀感悟，理解課文

１、體會感情，學(xué)習(xí)第１自然段。

⑴情愿讀的小摯友起來讀，說說你知道了什么？

（學(xué)生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴(yán)峻以及棉花姑娘急迫的心情。）

⑵出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動作）

⑶學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得?？墒菍W(xué)生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘著急的心情，由于怕時間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)

２、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)２～５自然段。

⑴小組合作，選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

自學(xué)任務(wù)單：

①分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

②小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（探討）（完成表格）

③學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。

（小組學(xué)習(xí)，既可以培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的實力，又可以把老師講授的時間節(jié)約下來，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡察過程中，發(fā)覺第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，安排角色出現(xiàn)問題，時間也就不夠了，因此，在平常的教學(xué)中，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）

⑵匯報溝通學(xué)習(xí)狀況。

①比比哪個小組讀得最好，相機(jī)指導(dǎo)讀出懇求的語氣。

②匯報小組學(xué)習(xí)收獲。

(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個生成性的問題，一個學(xué)生在溝通中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不情愿幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點指導(dǎo)了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學(xué)生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正緣由。確立探究點,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

３、緊扣上文，學(xué)習(xí)５～６自然段。

⑴棉花姑娘的病這么重，究竟誰幫助她治好了?。浚ǔ鍪緢D片）哪段告知我們的？自由讀一讀。

⑵課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他學(xué)問嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）

學(xué)習(xí)生字：忽。

（這一環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說話，最終同桌相互說說。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培育了學(xué)生處理信息和收集信息的實力，而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺，因此后一個問題的設(shè)計，就是這一用意了。）

４、演示課件后問：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花潔白潔白的，白得就像──。

棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？

（重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生來說的必不行少的，讓學(xué)生看著圖畫，綻開想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、潔白潔白”的意思，又能依據(jù)自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深化地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。）

５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學(xué)生分別扮演自己喜愛的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到全部在場的人的一樣好評理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和相識。）

６、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

依據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，溝通收集的資料。

（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生參加教學(xué)活動，課堂氣氛活躍）

四、納總結(jié)，拓展延長

１、師：哇！七星瓢蟲的本事真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了，小摯友，你們說是不是??？

２、每一種動物都有自己的本事，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好摯友，我們要愛惜它們。

小摯友，在我們的身邊，還有許多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題起先，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

我們學(xué)校的讀書活動已深化人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參加的過程中，了解自我，提高視察實力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學(xué)校讀書活動與語文教學(xué)整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主子”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、主動、創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生駕馭了肯定的.學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主子，自覺主動地學(xué)習(xí)：

１、學(xué)生活動時間充分。

課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、探討、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參加的充分時間，講求參加的效果。

２、學(xué)生的參加面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參加面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)記之一。在這節(jié)課中，我留意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特殊是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個學(xué)生表演的主動性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新奇，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，收到了很好的效果。

３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

駕馭了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相像，句式也一樣。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)其次、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)其次自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生相識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

４、學(xué)習(xí)主動性高。

這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵性的語言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及同等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺、主動、主動、創(chuàng)建性地有效地學(xué)習(xí)?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一起先，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去觀賞一下嗎？細(xì)致視察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來就更加起勁了。

二、體驗教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

１、在這節(jié)課的設(shè)計上，我特別注意學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系１７課中“言午許”，知道學(xué)問還要融會貫穿；學(xué)習(xí)最終一個自然段時，依據(jù)生活閱歷理解碧綠碧綠、潔白潔白的意思，棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？；小組表演時，依據(jù)自我體驗，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本事真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了，小摯友，你們說是不是啊？

２、體驗教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身閱歷，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)閱歷的等。

３、留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我特別留意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷進(jìn)行對話溝通和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注意生活體驗，是對某些特別天賦發(fā)展的確定，也是培育學(xué)生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學(xué)反思6

1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。假如學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。

然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入學(xué)問的領(lǐng)域，而且讀的品嘗越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟?qū)嵙υ絹碓綇?qiáng)，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生特性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

2、小學(xué)一年級的.孩子，留意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文老師除了設(shè)計好自己的教學(xué)過程，采納好的教學(xué)方法，更應(yīng)采納激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因為在本節(jié)課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的主動性得以調(diào)動，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。

3、作為一名語文老師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，老師對語言文字的感悟?qū)嵙μ岣邔W(xué)生的特性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。

棉花姑娘教學(xué)反思7

《棉花姑娘》的教學(xué)反思

一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的.語言環(huán)境中，在好聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡潔，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注意年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生終歸年齡還小，喜愛相識新?lián)从?，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有許多小姑娘。學(xué)生很簡單就理解了。有位學(xué)生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精致，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)愛好，分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，特地吸食植物的汁液，你們情愿和我交摯友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)分。

3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特性是對話生動搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲興奮的語氣等。因此，閱讀中花費很多時間，采納多種形式如男女生競賽讀，小組競賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，老師評價的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教化。當(dāng)你須要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到愧疚時，應(yīng)說“對不起?！?/p>

5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡潔愉悅的氣氛中突破教材難點，到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。

棉花姑娘教學(xué)反思8

發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成部分，它對于全面推動素養(yǎng)教化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生主動、自主、創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的回答剛好反饋信息，嘗試采納評語激勵確定學(xué)生。如在開課時，當(dāng)學(xué)生很仔細(xì)地聽完故事后，我立刻確定學(xué)生“小摯友聽得很仔細(xì)”；學(xué)生讀完課文后，也剛好賜予評價“小摯友很會讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是學(xué)生獲得自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生氣勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不行能每次都完全正確，這時，老師不能簡潔地用“錯了、不對”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。老師應(yīng)實行在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱忱地去評價學(xué)生的`努力和進(jìn)步，擅長發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點，針對學(xué)生的特性進(jìn)行激勵的方法，讓不同層次的學(xué)生體驗到進(jìn)步，感受到期望。比如在今日的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰情愿到臺上來表演時，有個平常膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些遲疑，我堅決地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是特別大的。

當(dāng)然，對學(xué)生評價的目的不僅在于老師發(fā)覺問題，改進(jìn)教化，更重要的是激勵學(xué)生主動地發(fā)覺自己的問題，訂正錯誤。一年級的學(xué)生自我相識的實力不強(qiáng)，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，相識問題膚淺，老師還應(yīng)運用多種方法幫助學(xué)生相識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學(xué)生，都是對某些特別天賦發(fā)展的確定，課堂教學(xué)呼喊發(fā)展性評價。

棉花姑娘教學(xué)反思9

教學(xué)要求：

1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、很多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、突然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚異的詞義。

2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。

3、學(xué)生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學(xué)媒體：

多媒體、ppt

教學(xué)過程：

一、談話揭示課題

1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個謎語。

2、教學(xué)棉

（1）讀準(zhǔn)字音

（2）你用什么好方法記住這個字？

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）

3、出示答案，簡潔介紹瓢蟲。

4、今日我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

5、學(xué)生齊讀課題

（板書課題）

6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲的侵害，也會生病。

二、課件出示童話故事，整體感知

三、初讀課文

學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號。

四、感悟課文，理解課文

（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）、出示第一節(jié)課件，細(xì)致看動畫，說說你知道了什么？

（2）是呀，上面有很多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.

（3）教學(xué)生字許、惡、盼

（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件苦痛的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）

師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）

師：盼望比希望的程度更加劇烈。

（5）老師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。

（6）齊讀第一節(jié)

（二）學(xué)習(xí)第6、7節(jié)

1、棉花姑娘病得那么重究竟是誰幫她只好了?。磕膬晒?jié)告知了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本事大嗎？你從哪里知道的？

3、教學(xué)生字忽

4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎？

（展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。）

5、介紹瓢蟲家族。

6、七星瓢蟲本事這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚異）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？

8、學(xué)生讀第七小節(jié)。

9、教學(xué)生字：碧

10、棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？

（三）學(xué)習(xí)25節(jié)

過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過??？結(jié)果怎樣？他們究竟是想幫還是不想幫？

1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。

（1）小組合作，選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

自學(xué)提示：A、分角色朗讀對話

B、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互溝通。

（3）匯報。

A、教學(xué)生字

B、學(xué)生溝通：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。

師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

學(xué)生讀并評價

師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

（5）學(xué)生小組讀。大家評價。

2、比比哪個小組讀的`好，相機(jī)指導(dǎo)讀出懇求的語氣。

3、匯報學(xué)習(xí)收獲

（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5、讀有關(guān)句子

四、復(fù)習(xí)生字

五、師小結(jié)：

今日我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好摯友。同學(xué)們在我們身邊還有許多益蟲、益鳥，老師請同學(xué)們會家去搜集了資料，誰來溝通一下？

學(xué)生溝通自己收集到的資料。

六：總結(jié)：

每種動物都有自己的本事，它們是自然界中不行缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮脫从眩覀兛梢煤脨巯鼈冄剑?/p>

七、板書

51、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥

捉樹干里害蟲

青蛙

稻田里

七星瓢蟲

葉子上

教學(xué)反思：

本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。

棉花姑娘教學(xué)反思10

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培育學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在快樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導(dǎo)更為重要的`詞語“很快”和“驚異”應(yīng)當(dāng)怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學(xué)生方面，我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們常常品嘗到勝利的喜悅。

棉花姑娘教學(xué)反思11

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最終七星瓢蟲幫她殲滅了蚜蟲，棉花姑娘最終復(fù)原了健康的故事。

這篇課文的條理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相像。所以我也希望采納前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不愿幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不情愿幫棉花姑娘，而是他們幫不了?！蔽乙宦牐s忙接著說：“那究竟是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：確定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的`身上。

生3：我想確定很難過。我生病的時候就難過極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

生4讀。（讀得不錯）

師：我發(fā)覺你把多么讀得特殊突出，為什么呢？

生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成非常，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。————————她非常盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難過，而對于這些不同的體會，我都賜予了愛護(hù)，為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急迫獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很愧疚，所以說對不起。

生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有方法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會讀書……

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對語言文字的感悟，辨別出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過找尋詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思索、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愛好，也培育了他們學(xué)習(xí)的一種實力。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色調(diào)卻一次比一次劇烈，學(xué)生在剛起先朗讀時沒有發(fā)生感情的改變，所以在這一點上我也做了肯定的引導(dǎo)。整堂課下來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則好玩的故事的。

在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)夫為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想假如你是照看這些棉花姑娘的農(nóng)夫伯伯，肯定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)覺我們的孩子真是非常會思索問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽視了這一點，有許多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學(xué)反思12

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。

２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特殊是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿足為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多美麗，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美麗，我能跟你交摯友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學(xué)在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，變更以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自由，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

３、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價值的看法和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預(yù)設(shè)是老師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起獨創(chuàng)的財寶。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)立刻接著他的話題，“課文里只是說似乎，又不是真的?！笔茄剑嗪玫恼f明，讓我從一時無從解答的逆境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一語道破，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間奢侈在無意義的爭辯上。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最終最終選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時老師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成肯定的`閱讀習(xí)慣，從而培育課外閱讀的愛好。

二、有待改進(jìn)之處。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，老師生怕同學(xué)不懂，語重心長，結(jié)果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身細(xì)心打算的課，肯定要呈現(xiàn)給小摯友們看，要不實在是太惋惜了。

２、課堂調(diào)控實力不夠。老師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充足發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、同等，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清楚。

３、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了，給同學(xué)展示合作效果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是特別關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思13

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，其次、三、四、五段講棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的.經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

課堂上，學(xué)生活動的時