2023年《動物王國開大會》課后的教學反思范文

2023年《動物王國開大會》課后的教學反思范文《動物王國開大會》課后的教學反思1

首先，在教學上實行長文短學、深文淺教的策略，突出重點，淡化難點。一年級的課文一般在一百字左右，而這篇課文卻有四五百字，字數(shù)幾倍于其它的課文。針對這篇課文字數(shù)多、信息量大的特點，我避開一般課文的教學程序，將課文以老師講故事的形式讓孩子們初步感知。這既避開了學生初讀長文的困難，又迎合了他們愛聽故事的心理，還激發(fā)了他們的學習愛好，可謂是一舉三得。在講解并描述課文內(nèi)容的過程中，我隨機地將狗熊四次喊話的內(nèi)容粘貼于黑板上，并引導(dǎo)學生學著狗熊的語氣喊話，既比較了狗熊四次喊話的不同之處，又進一步激發(fā)了愛好。這樣，將長文中的重要信息理出，引導(dǎo)學生反復(fù)感知，不但大大地降低了學習難度，還突出了教學重點，突破了教學難點。

其次，重視識字方法的多樣性、新奇性、實效性。為了識字教學的有效性，且為了避開枯燥，在識字環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際的方法引導(dǎo)學生識記，比如在教學“遍”時，通過孩子的多次不同形式的朗讀，然后提問：“剛才我們讀了幾遍？”孩子們回答“三遍”，在讀中學，在學中用在這得到了很好的體現(xiàn)；在教學“留意”時，聯(lián)系生活中孩子們要留意的習慣，教識字的同時，又提示孩子們要養(yǎng)成好的學習、生活習慣。在相識生字之后，又用富有童趣的語言激發(fā)學生進一步學習生字的愛好：生字寶寶很淘氣，跟著小伙伴跑到蘋果樹上去了，我們快來“摘蘋果”吧！接下來，通過開火車摘、一起摘的方式鞏固生字識記。然后進一步引導(dǎo)：生字寶寶又坐著火車藏到課文里了，我們來讀讀課文吧。這樣，由字到詞，再由詞到句到文的教學，降低了識字難度，遵循了學生由易到難的認知規(guī)律，又使識字教學過程充溢童趣，讓學生在輕松開心的氛圍中獲得新知。

《動物王國開大會》課后的教學反思2

《動物王國開大會》是統(tǒng)編教材一年級下冊第七組第三篇課文,是一篇好玩的童話故事。本單元以“好習慣”為主題進行編排,引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣,懂得一心一意做事的道理,語文要素是“讀出疑問句和感嘆句的語氣”和“依據(jù)課文信息進行簡潔的推斷”。為落實本單元的人文主題和語文要素，我在進行本課的教學時，有以下幾點可取之處：

一、聚焦體裁，童化故事

童話具有豐富的想象和濃郁的趣味，常會借助擬人和夸張的手法來描述故事情節(jié)，呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在《動物王國開大會》這篇童話故事中，孩子們借助插圖可以直觀地相識到故事中出現(xiàn)的人物：老虎、狗熊、大灰狼、狐貍、梅花鹿。這些動物形象無疑勾起了孩子們的學習愛好，這就是童話體裁課文的優(yōu)勢之處，童話體裁與孩子的童心有著親密的聯(lián)系，我在開展教學時從故事入手，在閱讀中，讓學生了解狗熊是如何一步一步把通知說清晰的，理解了文中的動物形象。狗熊是盡職的,每次通知都一連說了十遍,每次發(fā)覺問題都先請示老虎;他擅長聽取別人看法,會說“對,對,對”或者“有道理,有道理”;他知錯就改,共播了四次通知,每次都有進步。狐貍、大灰狼、梅花鹿是焦急的.,他們是“奔來”“跑來”的,還說“你說一百遍,大會也開不起來”;他們是熱心的,在聽到狗熊的疑問時,都會耐性地回答。

二、關(guān)注語言，創(chuàng)設(shè)情境

《動物王國開大會》主要是以對話的形式呈現(xiàn)的,以祈使句和疑問句為主,且有重復(fù)。因此品讀本文時，我創(chuàng)設(shè)了動物王國的情境,重點指導(dǎo)學生讀好疑問句和祈使句,以此來更好地體會童話語言的想象之美。比如課文中最典型的祈使句之處在狗熊的四次通知中,所以在讀祈使句的時候要留意讀出號召的語氣,隨著通知內(nèi)容漸漸變得詳細,祈使句的語氣也要越來越劇烈,讀出感嘆號的意義。同時,讀狗熊的話時應(yīng)將“留意”“都”“準”等關(guān)鍵字詞加重，讓孩子們想象自己此時此刻就身處于動物王國，自己就是那只發(fā)布通知的狗熊，自然而然中，孩子們祈使句的語氣也會讀得越來越好。

三、把握結(jié)構(gòu)，感知內(nèi)容

《動物王國開大會》行文中用的是反復(fù)結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)在童話故事中是最常見的,也是最經(jīng)典的。這樣的反復(fù)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“狗熊通知—狐貍幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—大灰狼幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—梅花鹿幫忙—狗熊問老虎—狗熊通知”。情節(jié)具有相像性,語言也具有相像性,而在一次又一次的反復(fù)中,新的元素漸漸加入,實現(xiàn)了文本的故事性和應(yīng)用性的整合?；谖谋咎攸c，我又在學生了解故事、感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用文本所傳達出來的信息，相機進行與通知相關(guān)的實踐，比如通知開會的時間、地點、參與人、事情。通過這樣的方式開展教學，避開了生硬的線性教學，將關(guān)注點浸潤在了故事的結(jié)構(gòu)和情境中，讓學生在了解和把握故事的過程中，逐步駕馭本課須要落實的語文要素：“依據(jù)課文信息作簡潔推斷?！背酥?，反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事更適合用朗讀的方式，深化感知。在進行教學時，我設(shè)計了分角色朗讀的學習活動，讓學生化身為“童