深度學(xué)習(xí)下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用-

深度學(xué)習(xí)下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要】在介紹深度學(xué)習(xí)及思維導(dǎo)圖的根底上，以人民教育出版社?英語(yǔ)?必修一Unit4“NaturalDisaster〞中的課文“TheNightTheEarthDidntSleep〞為例，展示了深度學(xué)習(xí)下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為探索高中英語(yǔ)如何高效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖

核心素養(yǎng)

一、引言

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)〔DeepLearning或DeeperLearning〕在國(guó)內(nèi)得到了許多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，再加上機(jī)器學(xué)習(xí)的興起和核心素養(yǎng)研究的深入，深度學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到中小學(xué)教育工作者的重視，深度學(xué)習(xí)能力被視作中小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的必備能力。當(dāng)前我國(guó)正處于由世界大國(guó)向世界強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，各行各業(yè)對(duì)我國(guó)人才英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，因此，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念來(lái)提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是國(guó)家也是時(shí)代的需要。而思維導(dǎo)圖也一直受到廣闊教育工作者的喜愛(ài)，被廣泛應(yīng)用于他們的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

二、課例分析

?普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2004版〕?明確提出教學(xué)改革要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力開(kāi)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。“深度學(xué)習(xí)〞應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合性學(xué)習(xí)、基于思辨的學(xué)習(xí)、基于微探究和微課題的研究性學(xué)習(xí)。以“深度學(xué)習(xí)〞理論為依據(jù)，本節(jié)閱讀課通過(guò)欣賞人與自然關(guān)系的名言，讓學(xué)生對(duì)人和自然的關(guān)系做跟深入的思考，有深刻的認(rèn)識(shí)，如對(duì)我們的期望，尊重自然，保護(hù)自然，同時(shí)做到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。引入思維導(dǎo)圖讓學(xué)生針根據(jù)自己的認(rèn)知繪制自己的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以非常好的讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對(duì)文章的理解。本節(jié)閱讀課讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體會(huì)“災(zāi)害無(wú)情，人有情〞的主題精神，即人類在重大自然災(zāi)害面前不屈不撓，相互援助，堅(jiān)決信心，重建家園。

從文本表達(dá)手法來(lái)看，這是一篇報(bào)告文學(xué)〔literaryjournalism〕。報(bào)告文學(xué)是一種介于新聞報(bào)道和文學(xué)作品之間的文體，其題材和所描寫(xiě)的人物是真實(shí)發(fā)生的歷史事件和真實(shí)人物。本文按照地震前、中、后的順序向讀者整體描述了唐山大地震這場(chǎng)災(zāi)難。文本開(kāi)篇描述了地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，運(yùn)用了排比的修辭法，語(yǔ)言生動(dòng)、富有畫(huà)面感，營(yíng)造出一種重大事件發(fā)生前的緊張氣氛。從第二段開(kāi)始，文本著力刻畫(huà)了大地震發(fā)生時(shí)的驚人場(chǎng)景，以及災(zāi)難過(guò)后滿目瘡痍、讓人絕望的畫(huà)面。文本最后兩段自然過(guò)渡到對(duì)身處絕境但絕不放棄希望的災(zāi)區(qū)人民的生存意志和重建家園的決心的描寫(xiě)。有了唐山人民在廢墟上重建家園，唐山這座被自然災(zāi)害損毀的城市重獲新生。從修辭方法來(lái)看，除了開(kāi)篇的排比句外，文本還使用了文學(xué)作品中常出現(xiàn)的擬人、比喻、遞進(jìn)等修辭方法，讓文章有了更多細(xì)節(jié)，也更有畫(huà)面感。

高一14班是平行班，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底較差，詞匯量嚴(yán)重缺乏，單詞的記憶根本上是死記硬背，對(duì)英語(yǔ)的詞性、根本句型等最根底的東西有較多的知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣和自覺(jué)性還沒(méi)有形成，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。關(guān)于閱讀的技巧的理解和運(yùn)用和如何快速獲取閱讀信息，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的開(kāi)口能力更是堪憂，讀也讀不對(duì)，說(shuō)也說(shuō)不出。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1〕閱讀描述災(zāi)害的報(bào)告文學(xué)語(yǔ)篇，掌握該類語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘事要點(diǎn)，能分析閱讀語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)。

2〕理解和表達(dá)文本所運(yùn)用的各種修辭手法，理解報(bào)告文學(xué)的文體和語(yǔ)言特征

3〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生捕捉文章細(xì)節(jié)的能力以及歸納和推理能力。

4〕培養(yǎng)學(xué)生讀后遷移能力，通過(guò)閱讀獲取知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話

5〕體會(huì)“災(zāi)害無(wú)情，人有情〞的主題精神，即人類在重大自然災(zāi)害面前不屈不撓，相互援助，堅(jiān)決信心，重建家園。

1〕幫助學(xué)生掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)兼具文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的語(yǔ)言特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本中所使用的修辭和寫(xiě)作技巧，理解作者在作品中所傳遞的情感和意圖。

2〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生捕捉文章細(xì)節(jié)的能力以及歸納和推理能力。

1〕在理解的同時(shí)，掌握一些英語(yǔ)閱讀技巧和口語(yǔ)技巧，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2〕理解和表達(dá)文本所運(yùn)用的各種修辭手法，理解報(bào)告文學(xué)的問(wèn)題和語(yǔ)言特征

教材、多媒體課件、教案、學(xué)案、黑板和粉筆

課前

Step1Enjoytheproverbsandsayings

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞人與自然關(guān)系的名言，讓學(xué)生對(duì)人和自然的關(guān)系做跟深入的思考，有深刻的認(rèn)識(shí)，如對(duì)我們的期望，尊重自然，保護(hù)自然，同時(shí)做到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖;學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中出現(xiàn)的修辭方法非常陌生，這局部主要是讓學(xué)生在課前通過(guò)例句賞析的形式學(xué)習(xí)，同時(shí)去課文里找出相同用法的句子。擬人，明喻，暗喻，比照，夸張，這些詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)單詞本身就很難了，所以都配有音標(biāo)，學(xué)生在課前對(duì)它們從詞形，語(yǔ)音，用法，多角度深入學(xué)習(xí)，為課內(nèi)更好的理解報(bào)告文學(xué)這種特別文體做鋪墊。

課中

Activity1：Readthetitletomakeprediction

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)遵循閱讀課的根本閱讀技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題，學(xué)會(huì)從標(biāo)題預(yù)測(cè)，抓文章主要大意，根據(jù)文章體裁特征抓主要內(nèi)容，when，where，what，記敘的核心要素。

本局部我還設(shè)計(jì)了記筆記環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該局部的認(rèn)識(shí)。

Activity2Readfortheorganization

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)還是遵循閱讀課的根本閱讀技巧指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生找主題句的方法，理清文章結(jié)構(gòu)，會(huì)把文章分成假設(shè)干局部，并且概括每局部的主要內(nèi)容。

Activity3Readforthecontent，thelanguageandthesignificance

設(shè)計(jì)意圖：本局部是本節(jié)課的最核心內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“content，thelanguageandthesignificance〞三方面理清文章。在這里引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生針對(duì)Activity2&Activity3根據(jù)自己的愛(ài)好和認(rèn)知繪制自己的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以非常好的讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對(duì)文章的理解。

Activity4Roleplay：survivorandreporter

設(shè)計(jì)意圖：本局部是一個(gè)output的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把看到的，理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章運(yùn)用修辭手法，形容詞，動(dòng)詞對(duì)地震前、中、后所見(jiàn)所聞，所感，生動(dòng)表達(dá)，對(duì)閱讀課的新知識(shí)起到練習(xí)的作用。

課后

Task1Drawamindmapofthepassage

Task2Summarizethebeautifulsentencesfromthesentences

設(shè)計(jì)意圖：課后的兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)是針對(duì)本節(jié)課的最核心內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)——用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，以及對(duì)文中運(yùn)用擬人，明喻，暗喻，夸張等修辭的句子進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解報(bào)告文學(xué)這種題材的語(yǔ)言特征。

英語(yǔ)課堂的深度學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的雙重進(jìn)步。而思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效手段，本節(jié)課學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對(duì)文章的理解。本節(jié)閱讀課讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體會(huì)“災(zāi)害無(wú)情，人有情〞的主題精神，即人類在重大自然災(zāi)害面前不屈不撓，相互援助，堅(jiān)決信心，重建家園。

本節(jié)課課堂活動(dòng)有小組討論，小組競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活潑，學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。但是課堂時(shí)間緊，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異等因素，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解不到位，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維導(dǎo)圖質(zhì)量參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生可以制作出整篇文章的思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整。而能力差的同學(xué)只能勉強(qiáng)做出一局部，或者甚至不理解教師意圖。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能貪快求全，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)一小局部?jī)?nèi)容做好示范，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，內(nèi)容，沉著自信地繪制出自己的思維導(dǎo)圖，真正做到對(duì)文章內(nèi)容的深度理解。教師還不能為了盲目追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容完成的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的作用，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，分析，整理，從而在大腦中生成圖片，最終畫(huà)在紙上，形成文本的過(guò)程。思維導(dǎo)圖用在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，抓住文章大意，理解作者要表達(dá)的情感和意圖。當(dāng)然，學(xué)生要得到很好的思維導(dǎo)圖，教師要充分了解語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)的content、language和significance，對(duì)文本進(jìn)行充分的分析和解讀，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖，以此判斷學(xué)生的難點(diǎn)所在。如教師在此文中展示的課例，教師因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鋪墊不夠，也沒(méi)有親自做出示范，學(xué)生在生成思維導(dǎo)圖時(shí)遇到了困難，甚至不知所措。

思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生要生成優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，首先要觀察語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，根據(jù)所“可以說(shuō)學(xué)生所建構(gòu)的整個(gè)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)文章的結(jié)構(gòu)圖，反映了不同學(xué)生對(duì)課文的不同理解及不同的意義建構(gòu)，表達(dá)了學(xué)習(xí)者自己的思維特征和對(duì)作者寫(xiě)作思路的不同理解，反映思維的個(gè)性、開(kāi)放、多維性等特征〞。

“深度學(xué)習(xí)〞是基于價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合性學(xué)習(xí)、基于思辨的學(xué)習(xí)、基于微探究和微課題的研究性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它將教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)，導(dǎo)向拓展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)