第二十章-蘇聯(lián)教育

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something第二十章蘇聯(lián)的教育第一節(jié)蘇聯(lián)教育發(fā)展概況

前蘇聯(lián)的教育發(fā)展史可分為以下幾個階段：初創(chuàng)時期(1917—1930)，對舊教育的徹底改造調(diào)整與鞏固時期(1931—1941)，針對出現(xiàn)的弊病進行大力整頓衛(wèi)國戰(zhàn)爭和戰(zhàn)后恢復(fù)發(fā)展時期(1941—1958)，教育恢復(fù)教育大改革時期(1958—1984)，從糾正一種偏向而又倒向另一個偏向，不斷進行調(diào)整的三次教育大改革一、建國初期的教育改革（1917-1920）

（一）改革教育管理體制（二）建立統(tǒng)一勞動學(xué)校制度（三）關(guān)心和團結(jié)教師，培養(yǎng)發(fā)展教師隊伍（四）大力開展掃盲工作1、頒布多項教育法令

（1）《教育人民委員關(guān)于國民教育的宣言》：實施普及義務(wù)初等教育各級學(xué)校向每一個人開門學(xué)校絕對脫離宗教建立統(tǒng)一的蘇維埃學(xué)校

國民教育經(jīng)費（國家預(yù)算內(nèi)支付）國民教育民主化提高教師的政治、經(jīng)濟地位考慮地方和民族的特點（2）影響

這些法令清除了教會對學(xué)校的影響，快速地推動了面向普通人民的普及教育，克服了革命前學(xué)校管理的分散和混亂現(xiàn)象，保證了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一性，保證了各民族、各階層人民子女受教育的權(quán)利。2、教育組織機構(gòu)的改組和整頓（1）撤銷舊俄時代所設(shè)的學(xué)區(qū)（2）解散學(xué)區(qū)督學(xué)和視察員（3）撤銷各部對教育、對學(xué)校的管理權(quán)（4）各類教會學(xué)校改為世俗的普通學(xué)校（5）頒發(fā)教會跟國家分離和學(xué)校跟教會分離的命令所以學(xué)校都歸由教育人民委員部統(tǒng)一管轄；有利于清除教會對青年一代的反動思想影響，使學(xué)校成為完全世俗的場所。1、《統(tǒng)一勞動學(xué)校宣言》1918年上半年盧那察爾斯基、克魯普斯卡婭都積極組織并投身于制訂新學(xué)校的原則和新的蘇維埃學(xué)制的工作，并擬訂了建立統(tǒng)一勞動學(xué)校的方案。同年10月16日正式公布了新政權(quán)的第一個教育法則：《俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》。（1）內(nèi)容強調(diào)勞動在學(xué)校生活中的地位，規(guī)定蘇俄的普通學(xué)校一律叫某某統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)定“取消教師的等級”，“禁止布置家庭作業(yè)”，“取消一切考試”等“統(tǒng)一勞動學(xué)?！狈譃閮蓚€階段，兩級學(xué)校均是免費：8-13歲，學(xué)習(xí)期限5年；13-17歲，學(xué)習(xí)期限4年（2）歷史意義正面意義蘇聯(lián)教育史上第一個重要的教育立法世界教育史上第一次貫徹了非宗教的、真正民主的、社會主義的教育原則對新學(xué)校原則的闡述比較全面和辯證為以后蘇聯(lián)學(xué)校教育制度的建立奠定了基礎(chǔ)

負面意義過多地注意與生活實際的聯(lián)系，而缺少系統(tǒng)完整的知識的學(xué)習(xí)取消一切必要的、合理的教育制度，取消教學(xué)計劃不正確地解釋教師的作用過高地估計了勞動在學(xué)校生活中的地位

2、學(xué)制普通學(xué)校（即中小學(xué)）的學(xué)制基本上改成7年高等學(xué)校一般是3年逐步開辦了新型的工農(nóng)學(xué)校：工廠辦七年制工人青年學(xué)校、藝徒學(xué)校和農(nóng)村辦農(nóng)村青年學(xué)校等開始試辦高等學(xué)校附設(shè)的工人系（也叫工農(nóng)速成中學(xué)）

二、20年代前蘇聯(lián)教育發(fā)生的變化（1921-1930）

（一）“綜合教學(xué)大綱”與“勞動教學(xué)法”（二）加強勞動教育和綜合技術(shù)教育（三）高等教育的改革《國家學(xué)術(shù)委員會教學(xué)大綱》1921—1925年間前蘇聯(lián)國家學(xué)術(shù)委員會的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國家學(xué)術(shù)委員會教學(xué)大綱》（統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）。這個大綱不同于以往的各種大綱，它完全取消學(xué)科界限，將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識，按自然、勞動和社會三個方面的“生活主題”對初等學(xué)校的教材加以綜合排列，而以勞動為中心。1、內(nèi)容（1）教學(xué)科目：把各科教材用一個單元聯(lián)系起來，而每個單元又同真實的生活活動聯(lián)系起來（2）勞動教學(xué)法：在自然環(huán)境中，在勞動和其他活動中進行教學(xué)（3）教科書：廣泛推行“工作手冊”、“活頁課本”和“雜志課本”（4）教學(xué)組織形式：主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制（即道爾頓制）和設(shè)計教學(xué)2、歷史意義正面意義力圖打破學(xué)科界限加強教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系較真切，富于創(chuàng)造性負面意義破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練

教材膚淺三、30年代至50年代初期教育的調(diào)整、鞏固與發(fā)展強大的工業(yè)，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)集體化→要求迅速發(fā)展教育事業(yè)，加強技術(shù)力量，加速培養(yǎng)專門人才（經(jīng)濟對教育的影響）20年代后期，前蘇聯(lián)教育受到了極左的教育思潮的干擾和影響→中學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量太差，不能滿足高等學(xué)校招生的數(shù)量和質(zhì)量上的要求，致使高等教育培養(yǎng)不出所需要的各種專門人才（政治對教育的影響）

必須大力開展普及義務(wù)教育，重視和加強各級各類教育，尤其重視普通教育和基礎(chǔ)教育的實施

（一）對普通教育的調(diào)整——《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》（二）1931——1941年教育的發(fā)展（三）衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期和戰(zhàn)后恢復(fù)時期的教育1、內(nèi)容（1）肯定成績：學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)增加；學(xué)校性質(zhì)根本改變；教育與勞動結(jié)合（2）指出缺點：中小學(xué)教學(xué)未能使學(xué)生掌握各門學(xué)科的科學(xué)基本知識，以致高校招收不到合格的新生（3）改進措施：制定各科教學(xué)大綱；保證教師的領(lǐng)導(dǎo)作用；使用穩(wěn)定的教科書2、歷史意義批判左傾教育思潮前蘇聯(lián)學(xué)校首次確立了適應(yīng)急需掌握知識、培養(yǎng)各類專門人才需要的教學(xué)體制糾正了20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的混亂現(xiàn)象成為20世紀30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展1、普通教育的整頓提高了教學(xué)質(zhì)量建立了統(tǒng)一的學(xué)制普及了初等教育2、高等教育的整頓改革高等教育結(jié)構(gòu)和高等學(xué)校管理體制改革高校的教育教學(xué)工作改革了高校招生制度普及義務(wù)教育工作卓有成效；帶動了師范教育的發(fā)展；提高教師的知識化、專業(yè)化水平；提高了教師的社會地位和待遇，穩(wěn)定了教師隊伍

1、衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育調(diào)整義務(wù)教育年限調(diào)整了各級學(xué)校的教育內(nèi)容，加強軍事體育訓(xùn)練高校招生人數(shù)和高等學(xué)校的數(shù)目都大大減少免除了部分高校學(xué)生及所有畢業(yè)班學(xué)生服兵役的義務(wù)，修訂了教學(xué)大綱和計劃，開設(shè)了新專業(yè)和新課程

2、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的教育學(xué)生人數(shù)急劇增長，也給師范教育提出新的要求，加大了教師的培養(yǎng)與提高高等教育的發(fā)展注重了學(xué)校布局的改善四、50年代末至80年代末教育大改革

從1958年起前蘇聯(lián)進入教育的大改革時期。這次改革的緣由，主要有前蘇聯(lián)國內(nèi)和國外兩個方面的原因。大體上講，這一時期蘇聯(lián)教育改革的歷程可分三個階段：1958—1964年為第一階段，1964—1974年為第二階段，1977—1986年為第三階段。

（一）1958——1964年的教育改革（二）1964——1973年的教育改革（三）1977年以后的教育改革《關(guān)于加強學(xué)校同生活的聯(lián)系和進一步

發(fā)展蘇聯(lián)國民教育制度的法律》

為解決中學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)的矛盾，改變學(xué)校教學(xué)一定程度上脫離生活的缺點，培養(yǎng)青年一代“走向生活”、“走向公益勞動”，1958年12月24日，蘇聯(lián)政府頒布了《關(guān)于加強學(xué)校同生活的聯(lián)系和進一步發(fā)展蘇聯(lián)國民教育制度的法律》，開始了全面改革，它涉及學(xué)校體系、類型、培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限、教育教學(xué)內(nèi)容與方法等諸多方面，是一項較為全面的教育改革。1、普通教育的改革《法律》的第一章對普通教育改革提出以下具體要求：（1）確立新的辦學(xué)目標（2）普及教育年限從七年延長到八年（3）中等教育的后三年為中等教育的第二階段（4）八年制學(xué)校的教育教學(xué)工作（5）要求擴大寄宿學(xué)校網(wǎng)2、職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革

在職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校中，改組原有體制，設(shè)立城市和農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并改進中等專業(yè)學(xué)校。3、高等教育改革《法律》第四章對高等教育改革提出三點具體要求：（1）改變了高等學(xué)校招生對象（2）要求高等教育接近實際生活和生產(chǎn)（3）所有全日制大學(xué)和高等學(xué)校都要同時開辦夜大和函授大學(xué)，以滿足大批青年升大學(xué)受高等教育的需要4、對1958年教育改革的修正

從整體上看，這次改革是不成功的，存在不少問題。因此，前蘇聯(lián)對1958年教育改革進行了修正。1964年8月，蘇聯(lián)又通過了《關(guān)于改變兼施生產(chǎn)教學(xué)的勞動綜合技術(shù)普通中學(xué)的學(xué)習(xí)期限的決定》，把建立在8年制學(xué)?；A(chǔ)上的中學(xué)的學(xué)習(xí)年限由3年改為2年。5、歷史意義

（1）中學(xué)學(xué)習(xí)年限延長了，勞動時間增加了，而生產(chǎn)技術(shù)條件和職業(yè)訓(xùn)練卻相反落空了。生產(chǎn)教學(xué)、生產(chǎn)勞動組織得很不好，生產(chǎn)勞動倉促上陣，組織安排很混亂，職業(yè)訓(xùn)練供需不對口（2）中學(xué)教育質(zhì)量的下降也影響到高等學(xué)校招收的學(xué)生程度越來越差，由此而導(dǎo)致大學(xué)質(zhì)量的下降

1964年8月起蘇共中央和蘇聯(lián)部長會議頒布決議把八年制學(xué)校(義務(wù)教育)基礎(chǔ)上的三年學(xué)習(xí)期限改為二年，并大量減少勞動時間。隨后全面審定和修改普通學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，重新編寫教材，重在使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)，并于1966年11月通過了《關(guān)于進一步改進普通中學(xué)工作的措施》，要求使教學(xué)內(nèi)容符合現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的要求，讓學(xué)生獲得牢固的科學(xué)基礎(chǔ)知識。1973年7月19日在蘇聯(lián)最高蘇維埃第六次會議上通過了《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育制度》，包括學(xué)前教育、普通教育、校外教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育和高等教育等幾個方面，強調(diào)用科學(xué)基礎(chǔ)知識武裝學(xué)生的頭腦，不再過多強調(diào)要參加生產(chǎn)勞動，并恢復(fù)了對普通中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的獎勵制度。1977年12月22日蘇共中央和蘇聯(lián)部長會議通過《關(guān)于進一步改進普通學(xué)校學(xué)生的教學(xué)、教育和勞動訓(xùn)練的決議》，指出普通中學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、深刻的科學(xué)基礎(chǔ)知識和一定的職業(yè)勞動技能，以適應(yīng)升學(xué)、就業(yè)的需要，并要求增加勞動教學(xué)時間，加強職業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)。1984年4月在廣泛討論的基礎(chǔ)上，《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》及其幾個貫徹決議的出臺為蘇聯(lián)20世紀末的教育改革明確了指導(dǎo)思想。《基本方針》要求“學(xué)校既要保證授予青年學(xué)生進高校深造所必備的高水平的知識，也要引導(dǎo)青年面向國民經(jīng)濟中的公益勞動，并為之作好準備”?！痘痉结槨芬?guī)定了新的中小學(xué)學(xué)制系統(tǒng)為“四·五·二”制，兒童入學(xué)年齡由七歲過渡到六歲；強調(diào)普通學(xué)校職業(yè)教育化，職業(yè)學(xué)校普通教育化；強調(diào)要大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，以使年輕一代獲得深刻鞏固的科學(xué)知識?？偨Y(jié)

總之，前蘇聯(lián)的教育發(fā)展與其社會的發(fā)展進程是相輔相成的，足見教育與社會政治、經(jīng)濟相互之間的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育的興衰、教育改革的成敗也給我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了許多的借鑒，尤其是20世紀50年代我國的教育深受其影響。第二節(jié)蘇聯(lián)教育理論的發(fā)展

蘇聯(lián)教育理論的發(fā)展：克魯普斯卡婭的教育思想馬卡連柯的教育思想凱洛夫的教育思想體系蘇霍姆林斯基的教育理論與實踐贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論一、生平及教育活動

克魯普斯卡婭（1869年2月26日~1939年2月27日），前蘇聯(lián)杰出的教育家，無產(chǎn)階級政治活動家，革命導(dǎo)師列寧的夫人和親密戰(zhàn)友。曾是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會委員，蘇聯(lián)科學(xué)院名譽院士和教育科學(xué)博士，是前蘇聯(lián)著名的教育家。她的一生可以分為兩個時期：中學(xué)畢業(yè)前為第一個時期。中學(xué)畢業(yè)后為第二個時期。著述《國民教育與民主主義》一書。二、教育思想1、論學(xué)校的性質(zhì)克魯普斯卡婭認為，教育是一種社會的、歷史的現(xiàn)象，在階級社會里教育具有階級性，從而揭示了學(xué)校的階級實質(zhì)。克魯普斯卡婭認為無產(chǎn)階級不同于資產(chǎn)階級學(xué)校的兩個主要特點就是使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和廣泛地進行生產(chǎn)勞動。2、論社會主義的教育目的及學(xué)校的任務(wù)

克魯普斯卡婭認為，社會主義國家的各級學(xué)校都有一定共同的目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、既能從事腦力勞動又能從事體力勞動的人。這是社會主義學(xué)校的重要標志。3、論集體主義教育“把兒童培養(yǎng)成集體主義者”，這是克魯普斯卡婭教育思想的一個重要的內(nèi)容，這一思想與她的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的是完全一致的。4、論勞動教育

克魯普斯卡婭十分主張教學(xué)與生產(chǎn)勞動、勞動教育與集體主義結(jié)合起來。她認為由讀書學(xué)校向勞動學(xué)校的轉(zhuǎn)變，是近代學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。5、論綜合技術(shù)教育

克魯普斯卡婭還十分重視綜合技術(shù)教育。綜合技術(shù)教育包括兩個方面的意思：一是對各個生產(chǎn)部門及其相互關(guān)系和聯(lián)系的了解；二是對技術(shù)本身的理解。6、論學(xué)前教育

克魯普斯卡婭十分關(guān)注學(xué)前教育工作，將其視作國家的事業(yè)，視作國民教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，并進行了原蘇聯(lián)歷史上從未有過的、大規(guī)模擴展學(xué)前教育機關(guān)網(wǎng)的工作，主持制定了《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》等文件，肯定了游戲與玩具在兒童教育中具有重大教育意義，非常重視家庭教育及家庭和幼兒園的關(guān)系。一、生平

凱洛夫（1893-1978）蘇聯(lián)教育家。在20世紀40-50年代，凱洛夫是蘇聯(lián)教育界最主要的代表人物。二、凱洛夫的教育思想體系1、凱洛夫?qū)τ诼?lián)共（布）中央在三十年代和四十年代的作的一系列決議，都是贊同和擁護的2、凱洛夫為發(fā)展蘇聯(lián)教育科學(xué)、建立蘇維埃教育學(xué)體系也做了不少工作3、凱洛夫為普及中等教育和實施綜合技術(shù)教育所作的努力，也是不空忽視的1、凱洛夫《教育學(xué)》的指導(dǎo)思想及其源泉

指導(dǎo)思想作為科學(xué)一般方法論基礎(chǔ)的馬克思列寧主義哲學(xué)，以及馬克思、恩格斯、斯大林關(guān)于文化和教育的學(xué)說。30年代聯(lián)共中央為調(diào)整和整頓普通教育作出的各項決議的精神（核心部分）經(jīng)過批判地改造過了的教育學(xué)的歷史遺產(chǎn)，學(xué)校及其他教育機關(guān)的工作與發(fā)展的歷史經(jīng)驗，特別是我們祖國進步的教育學(xué)對于科學(xué)的貢獻（充實和豐富）蘇聯(lián)學(xué)校及其他教育機關(guān)的現(xiàn)代工作經(jīng)驗以及家庭教育的經(jīng)驗，主要是以實施決議為主要內(nèi)容的蘇聯(lián)教育經(jīng)驗（驗證作用）2、教育的階級性和歷史性

凱洛夫首先從對教育的產(chǎn)生的教育的社會性質(zhì)的論述，來揭示教育這一社會現(xiàn)象的本質(zhì)。凱洛夫依據(jù)辯證主義和歷史唯物主義原理，并根據(jù)教育存在于整個人類社會歷史時期的史實，說明“教育是一個永恒的范疇”。3、論教育及其作用

教育是什么？它是怎樣產(chǎn)生的？凱洛夫認為，教育產(chǎn)生于勞動，是勞動經(jīng)驗的傳遞，是年長一代教