信息技術(shù)與課程整1

信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)介安陽(yáng)市教研室趙智勇aymath@126信息技術(shù)的開(kāi)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流突破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類才干的提高和發(fā)揚(yáng)作用帶來(lái)了新的空間。標(biāo)志：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的信息技術(shù)。8年后科技是怎樣的?2021版課標(biāo)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)踐情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要留意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分思索信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和處理問(wèn)題的有力工具，有效地改良教與學(xué)的方式〞一、信息技術(shù)與課程整合的來(lái)源1989年，美國(guó)“2061方案〞〔Project2061〕“2061方案〞將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)〞、“數(shù)學(xué)本質(zhì)〞、“技術(shù)本質(zhì)〞、“自然環(huán)境〞、“生活環(huán)境〞、“人體構(gòu)造〞、“人類社會(huì)〞、“技術(shù)世界〞、“數(shù)學(xué)世界〞、“科學(xué)史觀〞、“綜合概念〞、“智力技藝〞等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖浸透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因此在這樣的學(xué)科體系中，他看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。1998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的根本方向〞的咨詢報(bào)告.就提出了兩方面的要求：一是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)展教學(xué)；二是要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)〞課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段那么要把現(xiàn)行的“信息根底〞選修課改為必修課，在高中階段那么開(kāi)設(shè)必修的“信息〞課加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷添加，并獲得良好效果。如1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告〞指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。〞該報(bào)告以為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改良對(duì)課程的教學(xué)。二、信息技術(shù)與課程整合的概念整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative〞意為：“使結(jié)合〔with〕；使并入(into)；使一體化，使其成為一體〞?！按笳险摠暫汀靶≌险摠?/p>

1、“大整合論〞信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)義務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它根本思想包括三個(gè)根本點(diǎn)：(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為根底的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展信息化處置后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.(3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：(1)會(huì)利用資源進(jìn)展學(xué)習(xí)；(2)學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)展自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；(3)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)展協(xié)商交流，協(xié)作討論式學(xué)習(xí)；(4)學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)展實(shí)際發(fā)明的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下根本要求：(1)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需求；(2)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；(3)學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)展通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、協(xié)作的；(4)學(xué)習(xí)是具有發(fā)明性和消費(fèi)性的。2.“小整合論〞“小整合論〞那么將課程等同于教學(xué)。這種觀念將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)預(yù)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀念是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)際中的主流觀念。三、信息技術(shù)與課程整合的根本方式1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象〔LearnaboutIT〕。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的根本技藝和根本工具的運(yùn)用。2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具〔LearnfromIT〕。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)效力。3．研討型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具〔LearnwithIT〕。學(xué)生作為積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研討的方式，在信息技術(shù)的協(xié)助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的方式完成研討義務(wù)。四、信息技術(shù)與課程整合的條件1、觀念轉(zhuǎn)變是“整合〞的先導(dǎo)條件2、硬件可行是“整合〞的根本條件3、資源豐富是“整合〞的重要條件4、技術(shù)熟練是“整合〞的必要條件五、信息技術(shù)與課程整合的困惑整合能否適宜每一學(xué)科的每一節(jié)課。假設(shè)不是，什么樣的課才適宜整合？那不適宜整合的課應(yīng)該怎樣上？怎樣去評(píng)價(jià)？方式化的整合課方式能否符合新課改理念？如何能表達(dá)教師教學(xué)個(gè)性？如何消除計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響？如何讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)及輔助設(shè)備變得與黑板和粉筆一樣廉價(jià)、方便，使普通學(xué)校買得起、用得起呢？假設(shè)沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程整合就會(huì)落空。在教學(xué)資源建立上，該如何運(yùn)作？……整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互浸透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揚(yáng)最大效益。整合是一種調(diào)和，需求被整合的個(gè)體對(duì)象自動(dòng)調(diào)理和順應(yīng)這種調(diào)和。整合也是一種互動(dòng)，促使被整合的個(gè)體對(duì)象自動(dòng)順應(yīng)。但是，從實(shí)現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根本不能夠的，整合只是人們的理想，或者是我們斗爭(zhēng)的目的。整合是一個(gè)過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。整合應(yīng)該是一個(gè)螺旋式上升的開(kāi)展過(guò)程。信息技術(shù)與課程整合，任重道遠(yuǎn)。附：幾何畫板教程幾何畫板課件信息技術(shù)和教學(xué)、教研整合例：關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法定理證明思想方法的研討首頁(yè)上頁(yè)下頁(yè)從問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，逐漸尋求使它成立的充分條件，直到歸結(jié)為知條件為止。分析法的特征是“執(zhí)果索因〞。關(guān)注由結(jié)論出發(fā)的分析法求證：凸四邊形的面積不大于它的對(duì)邊乘積之和的一半。這個(gè)問(wèn)題可以表示成：對(duì)于凸四邊形ABCD，SABCD≤(AB?CD+AD?BC)ABCDB’lSABCD≤(AB?CD+AD?BC)但須:SABD≤AB?CD，且SBDC≤AD?BC，但須：AB與CD是一個(gè)三角形的邊，AD與BC也如此。但須：AB成CE，CB成AF，使SABD→SCED，SCBD→SAFD且SABCD=SCED+SAFD但須：△ABC△CB’A于是SABCD=SAB’CD≤(CB’?CD+AD?B’A)=(AB?CD+AD?BC)建議：“構(gòu)造輔助圖形〞比“作輔助線〞更能提示做這件事的本質(zhì)。由于幾何證題根據(jù)的都是圖形的性質(zhì)，可以證明的結(jié)論均是來(lái)自某圖形的性質(zhì)，假設(shè)圖形不現(xiàn)成，就要根據(jù)標(biāo)題條件設(shè)法構(gòu)造出來(lái)。在這樣一種認(rèn)識(shí)下的“作〞就不再盲目，雖然不一定一次勝利，但這種自覺(jué)性會(huì)大大改善先前試來(lái)試去碰運(yùn)氣作輔助線的情況，在較充分的知識(shí)貯藏下，在較豐富的聯(lián)想下，完成證明就不是難事。構(gòu)造輔助圖形作輔助線勾股定理定理證明短少思想方法的研討學(xué)生學(xué)什么？1.這個(gè)定理是什么，運(yùn)用。2.定理的證明表達(dá)的處理問(wèn)題的思想方法。景象：課堂小結(jié)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，共有4個(gè)學(xué)生站起來(lái)講話，均是知道了三邊的關(guān)系a2+b2=c2，只不過(guò)言語(yǔ)表述不同。知識(shí)聰明!勾股定理的證明應(yīng)突出：方程的思想面積的方法方程的思想，是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題用方程處理的運(yùn)用，是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中量〔常量或變量〕間的等量關(guān)系，構(gòu)建方程或方程組，或利用方程的性質(zhì)去分析、轉(zhuǎn)換、處理問(wèn)題。運(yùn)用過(guò)程反響的是對(duì)方程概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

面積的方法的機(jī)理是什么？在平面幾何中有長(zhǎng)度、面積和角度三種度量，長(zhǎng)度是一維的，面積是二維的，而二維的面積又是經(jīng)過(guò)不共線的一維的線段長(zhǎng)度經(jīng)計(jì)算得到的。這就啟發(fā)我們，當(dāng)分析關(guān)于不共線的假設(shè)干個(gè)一維的線段關(guān)系時(shí)，可以借助二維的面積將其聯(lián)絡(luò)起來(lái)。面積的方法是非常有意思的，也是非常有效的。ABCDE是正五邊形，AN、AM、AP分別垂直于直線BC、DE和CD，N、M、P是垂足，O是正五邊形的中心，OP=1。求AP+AN+AM的值。假設(shè)直接計(jì)算AP、AN、AM的值，再求和，是非常困難的。察看AP、AN、AM，它們分別是△ABC、△ACD、△ADE的高線，而且這三條高線對(duì)應(yīng)的邊恰是正五邊形的邊。思索面積〔兩種求法〕。設(shè)邊長(zhǎng)為a，那么有a(AP+AN+AM)=SABCDE=5×a×1即AP+AN+AM=5

此思想方