“知行合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

“知行合一”理念所關(guān)注的是認(rèn)知與行為結(jié)合的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中遵循該理念，教師需要通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生群體將實(shí)踐活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，即完成從“行”到“知”再到“行”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)來講就是，由“實(shí)踐知識(shí)”到“所學(xué)知識(shí)”再到“加強(qiáng)實(shí)踐，解決實(shí)際問題”。通過這種方式，既可以做到幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以提高其知識(shí)應(yīng)用能力。一、“知行合一”理念內(nèi)涵所謂“知行合一”指向的是客體順應(yīng)主體，其中“知”代表著科學(xué)知識(shí)，“行”指的是人的實(shí)踐，“知行合一”可看作“知與行同向同行”。陶行知先生也曾針對(duì)該理念進(jìn)行過深入探索，并提出了全新觀點(diǎn)，通過分析陶行知先生提出的理論可發(fā)現(xiàn)，“知與行”兩者之間確實(shí)關(guān)系密切，并且兩者之間相互影響、相互統(tǒng)一。如果理論缺乏實(shí)踐支撐，“知”將無法發(fā)揮參考作用；而實(shí)踐缺乏理論引導(dǎo)也會(huì)導(dǎo)致“行”喪失具體方向，從而使整個(gè)教育實(shí)踐成為盲目實(shí)踐。因此，想要徹底實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群體實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要對(duì)理論、實(shí)踐結(jié)合給予高度重視，以確保生活實(shí)踐與教材知識(shí)有機(jī)融合。二、小學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性在素質(zhì)教育影響下，日常教學(xué)開始正視應(yīng)試教育缺點(diǎn)，并做到全方位觀察和分析小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況。通過一段時(shí)間的觀察，可發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力極為重要。首先，實(shí)踐能力培養(yǎng)有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從學(xué)生角度分析，因受年齡影響大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過大，且個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)字缺乏具體概念理解，部分想象力較為豐富的學(xué)生在遇到一些復(fù)雜且抽象的問題時(shí)無法充分理解，而多數(shù)人不會(huì)對(duì)自身難以掌握的內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，更有甚者會(huì)形成強(qiáng)烈的負(fù)面情緒；其次，實(shí)踐能力訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生理解能力有重要幫助，數(shù)學(xué)課程中所涉及的抽象知識(shí)皆需要依托于邏輯推理思維和能力保證學(xué)習(xí)效果，但對(duì)小學(xué)生來說，此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知多是直觀且具體的，而數(shù)學(xué)邏輯則更像無法捉摸的學(xué)習(xí)法則，但要想全面理解該法則，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界極為關(guān)鍵；最后，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力過程中有利于小學(xué)生群體保持創(chuàng)造力與好奇心理，為有效學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生圍繞知識(shí)持續(xù)探究，尤其是小學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)相似度較高的知識(shí)通常需要花費(fèi)大量時(shí)間探索才能熟練記憶。三、“知行合一”培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力第一，受年齡限制與性格特點(diǎn)影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)有諸多不便，首先是小學(xué)生群體注意力難以保持在最佳狀態(tài)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不確定等問題，甚至有個(gè)別學(xué)生無法獨(dú)立完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)；其次是學(xué)生之間的個(gè)體差異性較大，而部分教師在授課過程中僅僅采用“一刀切”的教學(xué)模式和方法，并未對(duì)每名學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合考慮。例如，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)教師會(huì)更注重拓展訓(xùn)練，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)難度偏大，這種情況下對(duì)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來講確實(shí)能激發(fā)其探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)其能力提升也有極大的幫助，但面對(duì)該類活動(dòng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體則難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長時(shí)間影響下容易激發(fā)其負(fù)面情緒，甚至?xí)氐追艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)；最后是參與各種活動(dòng)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，但因其形象思維能力要遠(yuǎn)高于邏輯思維，故在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一直無法將該矛盾有效解決。第二，傳統(tǒng)教育理念使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一直難以全面開展，盡管大部分學(xué)校已經(jīng)能正確認(rèn)識(shí)“知行合一”理念的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透該理念，但是仍有少數(shù)學(xué)校和教師秉持著傳統(tǒng)授課理念，即素質(zhì)教育要求下，依然有教師與家長堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”想法，盲目認(rèn)為實(shí)踐能力不能直接在學(xué)生分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)，甚至認(rèn)為實(shí)踐能力無法決定學(xué)生能否升入理想的初中、高中和大學(xué)，因此部分學(xué)校對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)并未給予充分重視。第三，教師本身素質(zhì)水平有限，作為小學(xué)生成長的重要指引者，教師只有時(shí)刻做到以先進(jìn)的教育理念為前提設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生主體綜合能力，但現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍在堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，這一情況不僅會(huì)影響小學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)化，也會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多限制。四、“知行合一”指導(dǎo)下實(shí)踐能力的培養(yǎng)（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境在“知行合一”理念下，要想有效落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生群體實(shí)踐興趣入手。教師選擇故事導(dǎo)入的方式營造教學(xué)情境，通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的生活故事，讓學(xué)生嘗試在解決生活問題時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，喚醒其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，教師可在班級(jí)內(nèi)營造競(jìng)賽情境，利用該教學(xué)方法讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，以“梯形面積計(jì)算”為例，課堂教師可多媒體投放用小木條堆成梯形的立體，其中上層三根、底層七根，共有五層，由師生競(jìng)賽同步計(jì)算木條共有幾根，隨后可不斷增加上下層木條根數(shù)和層數(shù)，比一比誰計(jì)算得更快。通過幾輪挑戰(zhàn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生疑惑并提出疑問“為何教師每次都能以最快的速度數(shù)出木條數(shù)量”，此時(shí)教師可將該圖形計(jì)算方法向?qū)W生進(jìn)行講解，并讓其利用提前準(zhǔn)備的道具進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多以講解理論知識(shí)為主，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)多有忽視，以致數(shù)學(xué)課堂一度出現(xiàn)一邊倒的教學(xué)局勢(shì)。這種授課模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，而且整體學(xué)習(xí)效率較低。為徹底突出傳統(tǒng)教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)“知行合一”理念滲透，通過設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步理解理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，強(qiáng)化其實(shí)踐能力?；诖?，數(shù)學(xué)教師可從改善教學(xué)氛圍入手，讓小學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以“圖形認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，授課前教師可準(zhǔn)備不同圖形作為教學(xué)道具，課堂上可引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散想象思維，要求其以小組合作或獨(dú)立的方式拼成汽車、房子或蘑菇等各種圖形，這種游戲教學(xué)方式與小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律完全相符，因此面對(duì)該類教學(xué)方式可讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性。（三）開展多元教學(xué)模式通過將“知行合一”理念引入課堂教學(xué)可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，并且在實(shí)踐活動(dòng)融入多種教學(xué)方法，徹底突破課堂乏味感，可以有效激發(fā)學(xué)生主體的活動(dòng)參與主動(dòng)性。例如，教師可利用微課的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生注意力；也可通過角色扮演的方式讓小學(xué)生群體在自主實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)含義和定理的理解深度；也可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，從而讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。（四）借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)踐類活動(dòng)可使“知與行”充分結(jié)合，并且在專項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)下學(xué)生能更加自覺地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此形成過硬的實(shí)踐和自學(xué)能力。以“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)為例，課堂上教師可針對(duì)該部分內(nèi)容所包含的基本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，待學(xué)生有了一定了解后可要求其開始實(shí)踐活動(dòng)。（五）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程教育學(xué)家曾表明，面對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)生精神世界中常會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈的需求，即希望自身是一個(gè)探索者和研究者。鑒于此特征，在課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有計(jì)劃性地設(shè)置一系列具有科學(xué)研究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生群體親自經(jīng)歷知識(shí)探索和形成過程，使他們能通過參與活動(dòng)的過程更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以獲取成功喜悅感，提高學(xué)習(xí)自信。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程加以優(yōu)化，尤其是在“知行合一”理念下，進(jìn)一步