高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐與反思

在我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生沉浸在問(wèn)題情境中，有利于激發(fā)好奇心和探究欲。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力，讓學(xué)生通過(guò)探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的反思，從而不斷完善教學(xué)過(guò)程。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐策略在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)探究知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提升教學(xué)效率，以下介紹問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略。（一）通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入有些社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政新聞中包含數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，有利于提升課堂教學(xué)效率。例如，對(duì)“橢圓”的教學(xué)，教師可以利用“嫦娥五號(hào)發(fā)射成功”這一時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題：大家了解地球衛(wèi)星的運(yùn)行嗎？地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道是怎樣的？教師可以讓學(xué)生思考和發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師可以補(bǔ)充和總結(jié)，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維處于比較活躍的狀態(tài)，有利于理解橢圓的定義和橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)。又如，對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)，教師可以利用新冠肺炎每天的確診病例數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)入，可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：近一個(gè)星期，新冠肺炎確診的病例數(shù)據(jù)呈現(xiàn)上升還是下降趨勢(shì)？通過(guò)這一問(wèn)題的導(dǎo)入，教師可以引出統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以利用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)確診病例數(shù)據(jù)的分析，將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的價(jià)值，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）通過(guò)設(shè)置問(wèn)題解決教學(xué)重難點(diǎn)教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探索掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)突破重難點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，對(duì)“立體幾何”的教學(xué)，由于這部分內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生具有一定的空間想象能力。教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：用正方形的紙折疊無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，怎樣才能使長(zhǎng)方體的體積最大？這一問(wèn)題難度比較大，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考將正方形的紙折成無(wú)蓋長(zhǎng)方體的方法，讓學(xué)生思考正方形紙的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行折疊操作并探究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論和實(shí)踐操作，最終探索出了長(zhǎng)方體體積的表示方法，可以用正方形紙的邊長(zhǎng)表示長(zhǎng)方體的體積。通過(guò)小組討論解決這一難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的思維能力。（三）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境高中數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，對(duì)“線面平行”的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握線面平行的判定定理。為了解決這一重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：生活中有哪些線面平行的實(shí)例？直線與平面有幾種位置關(guān)系？怎樣判斷直線與平面的平行關(guān)系？教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探討這兩個(gè)問(wèn)題，最終得出問(wèn)題的答案。在小組探討完成后，每個(gè)小組可以派一名代表回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生列舉出了生活中線面平行的實(shí)例，包括雙杠和地面、電線桿和墻面、門(mén)和門(mén)框等，同時(shí)學(xué)生可以歸納出直線與平面的位置關(guān)系以及線面平行的判定定理。對(duì)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（四）在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有助于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)“三角函數(shù)”的教學(xué)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：三角函數(shù)的定義、公式、圖像與性質(zhì)是怎樣的？這一問(wèn)題涵蓋了三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理這一部分知識(shí)，并將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，從而可以更好地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的反思高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以促使學(xué)生通過(guò)探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用仍存在問(wèn)題，教師需要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行反思，保證問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，從而保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，以下是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的幾點(diǎn)反思。（一）設(shè)置的問(wèn)題要科學(xué)高中數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科存在復(fù)雜的運(yùn)算，需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此教師設(shè)置問(wèn)題必須遵循科學(xué)理念，以數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要保證對(duì)概念和定理的準(zhǔn)確提煉，加強(qiáng)對(duì)公式法則的變式應(yīng)用和拓展。（二）設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性教師設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，可以利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問(wèn)題，教師設(shè)置的問(wèn)題可以與實(shí)際生活聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。（三）設(shè)置的問(wèn)題要難易適度教師設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，要充分根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探討的必要，太難的問(wèn)題容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)連續(xù)性的問(wèn)題，要保證問(wèn)題由淺入深，這樣的問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生的思維接受能力和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。（四）合理把握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)節(jié)奏由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，應(yīng)該控制課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題的時(shí)間，設(shè)置問(wèn)題的目的是讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)合理的時(shí)間分配和課堂節(jié)奏，既能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用，又能保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，可以保證教師有效完成教學(xué)任務(wù)。（五）教師要引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，從而探索出解決問(wèn)題的方法，由于問(wèn)題中可能涉及一些無(wú)用的干擾信息，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題會(huì)造成影響，教師要讓學(xué)生抓住問(wèn)題中的重點(diǎn)信息，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，提升學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以提升教學(xué)效果。本文主要從通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題解決教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境、在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用