多維互動對話在小學語文教學中的有效性

隨著新課程的不斷落實，小學語文教學也愈加注重對學生語文能力、語文思維和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教學工作者的教學觀念也發(fā)生了極大的改變，小學語文課堂不再只是學生學習語文知識的陣地，還成為師生之間共同參與、思維碰撞和情感交流的主要場所。因此，營造和諧的師生關(guān)系、良好的語文學習氛圍也成了當前語文教學工作的重心所在，師生之間平等的對話、學生之間自由的對話等也成了小學語文教學效率的影響因素之一。一、多維互動教學模式解析多維互動教學模式最早起源于18世紀，是由維柯科學家提出來的，該教學模式強調(diào)以“學生為中心”，教師則以引導者的角色存在。該教學模式要求教師能夠在教學過程中滿足學生的語言學習需求，將輸入和輸出理論深刻地貫徹其中。他認為輸入是語言內(nèi)化的前提條件，對于學生而言具有重要的作用，同時只要明確輸入什么以及輸入方法才能夠達到理想的教學效果，輸出的應(yīng)該是學習者的學習成果。因此，多維互動理論認為沒有充分的輸入就無法實現(xiàn)輸出，沒有輸出就無法實現(xiàn)輸入的應(yīng)用目的。二、多維互動對話在小學語文教學中的意義多維對話互動模式是在新課程改革的過程中提出的一項新型教學模式，主要包括師生互動、生生互動和生本互動的課堂教學互動來增強教學效果。多維互動對話模式是構(gòu)建高效小學語文課堂教學的重要方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，良好的課堂教學互動也為后續(xù)的教學工作打下了堅實的基礎(chǔ)，學生經(jīng)過這種教學模式的引導，綜合能力得到了顯著的提升。語文作為一門人文學科，是需要師生之間的良性互動才能加深學生對語文內(nèi)容的理解的，在語文課文中都蘊藏著含蓄的情感和思想，但是如果只依靠學生單純的閱讀，是很難體會到其中的情感的，因為學生的生活經(jīng)驗和生活閱歷不足，文字理解能力也不佳，很難透過文字捕捉到其中的內(nèi)涵，但是多維互動對話模式就能很好地解決這種問題。通過多維互動對話模式還能夠營造出更加開放平等的教學氛圍，學生能夠更好地進入學習狀態(tài)，從而發(fā)揮主觀的學習意識。多維互動對話教學模式同時也為小學語文教學提供了一種新的教學手段，如學生既可以通過自主學習，也能夠采取小組討論的方式進行語文學習，無形中就提高了學生的綜合素質(zhì)。語文學科的特性決定了其是綜合性很強的文化學科，且學習是需要遵循一定規(guī)律和方法的，需要學生對教師產(chǎn)生認同感，否則學生是很難配合語文教師的教學工作的。師生之間的關(guān)系質(zhì)量決定了對話質(zhì)量，對話質(zhì)量又最終影響整體的教學效果。三、多維互動對話在小學語文教學中的方式（一）建立良好的師生關(guān)系，為師生互動奠定基礎(chǔ)語文教師作為語文教學活動中的主要引導者，也是平日與學生相處交流最頻繁的人，是影響學生學習情緒的關(guān)鍵要素之一。如果師生之間的關(guān)系質(zhì)量高，那么學生明顯就會表現(xiàn)出信任老師的狀態(tài)，他們也就更愿意與教師互動和交流。因此，師生之間的信任、學生是否喜歡教師、學生是否敬佩教師都是后續(xù)師生能否產(chǎn)生互動的基礎(chǔ)。小學生的心理特點是非常簡單的，他們渴望得到教師的表揚，也希望教師能夠給予他們足夠的關(guān)注，他們喜歡有趣的事物，但是做事卻總是三分鐘熱度，而且這個階段的學生還明顯對教師存在畏懼心理。不同學生的心理特點又有著非常明顯的差別，如外向的學生總是喜歡表達自己的想法，但是內(nèi)向的學生卻總是習慣隱藏自己。教師應(yīng)該能夠把握住小學生的不同心理特征，因材施教，學會和學生交朋友。如上課盡可能使用學生能夠聽得懂且輕松幽默的語言，對于學生的良好表現(xiàn)及時給予表揚和鼓勵，保持平易近人的態(tài)度，耐心解答學生的問題，讓學生能夠感受到語文教師的個人魅力等。此外，課下教師也要主動關(guān)心學生，讓學生感受到教師的溫暖。（二）科學劃分學習小組，提升生生互動質(zhì)量合作學習小組的討論學習模式，是踐行生生互動的重要教學途徑。但是考慮到小學生對于這種學習討論缺乏科學系統(tǒng)的認識，故教師需要積極做好關(guān)于分組、討論目標、討論形式的明確指導，確保生生互動質(zhì)量得到保障。例如，在學習課文《觀潮》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在講解完基本的課文內(nèi)容之后，需要讓學生自行進行小組討論。首先，是小組的劃分，為了確保整個小組的和諧，小組成員建議人數(shù)為5人，且包含各個不同學習層次的學生，如語文優(yōu)等生1名，中等生2名和普通生2名。其次，為了確保小組討論的有序開展，教師需要為學生明確討論目標和討論形式，如教師可以將整個流程和討論內(nèi)容都呈現(xiàn)在一份討論資料上，同時附上討論結(jié)果的空白表。以課文《觀潮》為例，小組重點討論的內(nèi)容就是要讓學生按照自然段劃分的方式詳細闡述文章內(nèi)容，且每個組員都要負責一個自然段內(nèi)容的解讀，最后小組成員需要共同總結(jié)出課文的主題思想。所有的討論結(jié)果都要呈現(xiàn)在討論方案上。最后，是小組成員演繹討論成果的過程。小組成員可以集體上臺說明，也可以派出代表。通過這樣的方式能夠讓學生都參與到討論環(huán)境中，而且每個學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，達到“1＋1＞2”的討論效果。學生的合作意識和團隊合作能力也能夠得到顯著的提升。（三）以問題推動互動，提升課堂教學質(zhì)量以問題為向?qū)Вㄟ^思考問題、分析問題和回答問題三步走的方式讓學生之間可以進行充分的交流，同時也能夠更好地發(fā)揮學生的學習主觀能動性。教師可以通過學生的回答，做出相關(guān)的指導，這樣師生之間的交流也會更為順暢。當然在該過程中教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，重新定義師生之間的關(guān)系，以更加平等和開放的姿態(tài)進行師生交流。例如，在學習課文《鳥的天堂》的時候，教師可以分別在課前導入、課堂教學和課后結(jié)尾部分都設(shè)計合適的問題，來推動課堂互動教學的進行，也能夠顯著提升教學質(zhì)量。如在課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放一段鳥叫的聲音，然后提問：“同學們，你們聽到鳥叫聲能夠想到什么？”學生回答：“想到在天空飛翔的鳥群。”然后教師順勢導入課堂教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生朗讀課文，然后詢問：“同學們經(jīng)過初步的課文學習，你們能不能講一下課文主要描述了怎么樣的景象？”學生可以結(jié)合自己的閱讀體驗回答問題，此外為了更好地展開文章重難點內(nèi)容的講解，教師可以提問：“文章一共提到了幾次‘鳥的天堂’？每次又代表了什么樣的含義？”如果學生們能夠結(jié)合這些問題進行深度的思考，那么學習質(zhì)量就會大大提升。最后是課文結(jié)尾部分，教師可以鼓勵學生談?wù)勛约旱拈喿x感悟，并提問：“同學們能不能選出課文中你們印象最深刻的語句，并深度解析一下？”學生通過這樣的回憶和鞏固，能夠加深對文章的理解。（四）設(shè)計主題教學活動，鼓勵學生自發(fā)參與學習語文實踐活動也是語文學習的重要組成部分，也是師生之間產(chǎn)生高效互動的重要途徑。而且學生對于實踐性活動的參與興趣明顯高于課堂教學互動，寓教于樂何樂而不為。例如，教師可以開展主題演講活動，由教師負責提供主題，如以“愛國”為主題，然后學生課后需要收集相關(guān)的演講資料，最終寫出一份演講稿，在課堂教學中進行演講。為了充實教學活動內(nèi)容，教師還可以在活動中融入游戲元素，如帶領(lǐng)學生玩一些愛國的小游戲，包括：趣味競答賽，抽盲卡等，學生抽到不同的問題需要立即作