開展校園農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐力 論文

開展校園農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理摘要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)又是高考的高頻考點(diǎn)。筆者通過分析目前中學(xué)校園實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新開展了校園農(nóng)織學(xué)生分組參與校內(nèi)勞動(dòng)園地的田間勞作、合作探究、記錄過程、分享的實(shí)施方案進(jìn)行反思，以期為地理實(shí)踐力在中學(xué)校園“落地”提供參考。關(guān)鍵詞地理實(shí)踐力，校園資源，農(nóng)業(yè)實(shí)踐一、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的1.利于培育和落實(shí)地理核心素養(yǎng)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括《人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)部分。其是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。作為地理核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力素養(yǎng)要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)的情境中去觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，有助于提升決問題的能力，并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。2.利于突破高中地理教學(xué)的難點(diǎn)近幾年高考地理試題反映出，地理核心素養(yǎng)尤其是地理實(shí)踐題落腳點(diǎn)。例如，2017年全國文綜卷Ⅱ第44題環(huán)境保護(hù)的題目為“分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因?！惫P者在教學(xué)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題多數(shù)圍繞“森”的效益回答與教材知識(shí)相聯(lián)系的語言，如自然次生林較為茂密，涵養(yǎng)水源的能力較強(qiáng)等。而對(duì)于樹冠（截留降水）垂直層次結(jié)構(gòu)（喬灌草）分析較少，尤其地表草本、灌木及根系等對(duì)配和地表的保護(hù)這些要點(diǎn)幾乎無人想到。學(xué)生之所以思路片面、語言一部分原因在于其缺乏野外考察和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)真實(shí)情境——自然恢復(fù)的森林和人工林差異的觀察，對(duì)地理知識(shí)理解是片面的，因此遷移從談起。所以，只有讓學(xué)生多接觸具體的地理事才能靈活地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，深刻地感悟和理解地理環(huán)境和人地關(guān)系。二、依托校園資源培養(yǎng)地理實(shí)踐1.地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀地理實(shí)踐力培養(yǎng)的主要形式有觀察測(cè)量、野外考察等，大多與，最好走出課堂，因此，新教材結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了較多”與“問題研究”。而高中學(xué)習(xí)的課時(shí)有限，教學(xué)中組織同時(shí)，戶外實(shí)踐也缺乏資金支撐，即使是在一些有條件組織研學(xué)實(shí)踐不能照顧全體同學(xué)。此外，組織野外考察活動(dòng)耗時(shí)耗力，學(xué)生校管理都是挑戰(zhàn)。因此，一線教師在教學(xué)中往往就題論題，對(duì)地理實(shí)僅限于課堂上的說教或是簡單的演示，與課標(biāo)的要求還相差較大。2.校園資源開發(fā)與研究的現(xiàn)狀考慮到學(xué)生活動(dòng)范圍的局限性，目前開發(fā)校園地理資源是提有效途徑，校園的花草樹木、巖石土壤、水系道路、建筑布局等資源都教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)成素材。筆者以“地理實(shí)踐力+校園”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)三大雜志《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)教育》進(jìn)行篩選檢索，顯示關(guān)于高中地理32篇，其中理論研究有13篇，實(shí)踐研究19篇。可以看出，目前校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容圍繞正午太陽高度、氣溫、定向、經(jīng)緯度測(cè)量，地圖繪制、水循環(huán)、植物、土壤、巖石的調(diào)查與新教材的必修教材第一冊(cè)也設(shè)計(jì)了“校園樹”等實(shí)踐活動(dòng)，并給出了詳?shù)某绦蚧虿襟E。但在校園開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，目前理論研究較少，實(shí)限，因此，在校內(nèi)設(shè)置農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐園地，并開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)理實(shí)踐力培養(yǎng)的新嘗試，且該活動(dòng)不占用正常課時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生長的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的研究和推廣價(jià)值。三、開展校園農(nóng)業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)1.開展校園農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的背景農(nóng)業(yè)是地理高考試題中的高頻考點(diǎn)，但學(xué)生常因常識(shí)的缺失的困境中，無法調(diào)用農(nóng)業(yè)知識(shí)并結(jié)合材料來理解信息和準(zhǔn)確答題，而靠圖片或視頻去科普農(nóng)業(yè)知識(shí)的效果欠佳。筆者從教11年，帶過三屆文科畢業(yè)生，從平時(shí)的教學(xué)和對(duì)不同層次學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中積累了大量的學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)案例，如表2所示。不僅學(xué)生，很多城市長大的九零后地理教師，他們自身對(duì)農(nóng)并非全面和深入，涉及到不同農(nóng)作物的生長習(xí)性、如何合理安排農(nóng)事照本宣科。所以，在校園內(nèi)開拓農(nóng)事種植場(chǎng)地，創(chuàng)新開展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類試題背景的了解，更好的服務(wù)于高考，又可培養(yǎng)學(xué)踐力，弘揚(yáng)和傳遞勞動(dòng)精神，體現(xiàn)育人價(jià)值。2.校園農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)目的筆者所在的學(xué)校于2012年搬遷至山南新區(qū)，學(xué)校占地360畝，校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，這為校園景觀開發(fā)與地理實(shí)踐力培養(yǎng)相融合提供了前提。勞動(dòng)實(shí)踐園地（圖1，圖2和圖3）位于校園西南方位，面積約50平方米，學(xué)校規(guī)劃作為校園農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育課程用地，供地理學(xué)科、生物學(xué)科與勞動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)使用。由于當(dāng)?shù)靥幱趤啛釒驕貛Ъ撅L(fēng)氣帶，園內(nèi)適宜種植多種多樣的農(nóng)作物。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，通過觀察園內(nèi)事物、田間勞作，記錄變化與差異，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題并在勞動(dòng)實(shí)踐過程中進(jìn)一步領(lǐng)悟遵循人地協(xié)調(diào)觀的重要性。（2）實(shí)踐活動(dòng)過程筆者所在教研組團(tuán)隊(duì)利用校園農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐園地，基于地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，依據(jù)本校學(xué)時(shí)學(xué)情，在高一年級(jí)嘗試開展了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并初步形動(dòng)方案，具體如下：前期：依據(jù)所帶班級(jí)人數(shù)，自由組隊(duì)，教師帶領(lǐng)小組成員先業(yè)實(shí)踐園的自然環(huán)境，然后小組自主選擇符合生長環(huán)境需求及自身探適農(nóng)作物，購買種子（或從學(xué)校政教德3），在課間利用學(xué)校統(tǒng)一提供的鐵鏟、鋤頭等農(nóng)具平整土地，在合適的水熱條種或覆膜再種，等待種子破土而出。中期：利用課余時(shí)間（如早讀前、課間、晚飯后等，根據(jù)其需求進(jìn)行除草、施肥、灌溉、搭架等勞動(dòng)項(xiàng)目，并積極應(yīng)對(duì)和變化（如冬季寒潮、夏季伏旱、暴雨、臺(tái)風(fēng)等）同時(shí)做好農(nóng)業(yè)勞動(dòng)過程的記錄。后期：在種植周期結(jié)束后判斷果實(shí)是否成熟，收獲采摘果實(shí)薦一位組員來分享不同形式的勞動(dòng)成果，包括收獲的果實(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐，本組人員對(duì)農(nóng)業(yè)類試題的學(xué)科思考等。實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)中的思考，師生共同研討并設(shè)計(jì)相關(guān)的地理模擬試題等。表4小組農(nóng)業(yè)勞動(dòng)檔案記錄人小組成員日期作物長勢(shì)勞動(dòng)項(xiàng)目勞動(dòng)時(shí)長勞動(dòng)心得及學(xué)科思考組別3.問題與反思（1）存在的問題首先，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)反映出，大部分學(xué)生不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，理論常識(shí)儲(chǔ)備也不足，而學(xué)校不允許攜帶手機(jī)，學(xué)生無法及時(shí)查找資料，農(nóng)業(yè)勞作過程中的疑惑不能及時(shí)得到解決。其次，學(xué)生以前較少開展這樣的農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成調(diào)查與觀察的習(xí)慣，也沒有將其當(dāng)做學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，缺乏進(jìn)階式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒有實(shí)踐的持續(xù)熱情。可供學(xué)生選擇的農(nóng)作物品種較少，種植規(guī)模也受到較大的限制，與真正的野外環(huán)境仍有較大差別，并不能完全真實(shí)的去（2）反思與策略針對(duì)上述問題，首先，有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)農(nóng)技人員開展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)與技能科普講座，分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)學(xué)生。沒有條件的學(xué)校學(xué)科老師可以針對(duì)每個(gè)園內(nèi)作物品種，提供詳細(xì)資料介紹作物生長習(xí)性等，以方便學(xué)生查詢解疑。其次，建立完備的評(píng)價(jià)反饋方案，將農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)置勞動(dòng)時(shí)間要求、分工記錄、日常表現(xiàn)、最終成果等考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師定期檢查、小組相互評(píng)價(jià)，最終不符合要求的小組考核評(píng)定為不合格，考核合格的學(xué)生參加優(yōu)秀實(shí)踐小組及個(gè)人評(píng)選，如最敬業(yè)、最高產(chǎn)小組等，頒發(fā)證書及獎(jiǎng)品，并在學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行宣傳報(bào)道。最后，合理規(guī)劃地塊，盡可能增加作物的多樣性，并通過間作套種等方式更高效的利用時(shí)空資源。同時(shí)教師可以立足于校園環(huán)境，去與更廣闊的區(qū)域進(jìn)行對(duì)接。如筆者所在學(xué)校于今年在安徽省省級(jí)研學(xué)基地——“樂田”，開辟了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專門場(chǎng)地，學(xué)生在教練指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)嫁接植物（西瓜）、植物栽種、手工制豆腐等課程及技術(shù)。學(xué)生嫁接的西瓜苗除留在基地里栽培，還可培，之后作為課程評(píng)價(jià)的重要元素。綜上，校園農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，是不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，還可形成并在此基礎(chǔ)上，教師再有意識(shí)的將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面的拓展，不斷提升學(xué)生在真實(shí)世界的復(fù)雜情境中解決問題的能力，使地理實(shí)踐力真正“落地”。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].