探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用 論文

“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用摘要通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，從提出問題，引導(dǎo)學(xué)生全面多角度地探究生物學(xué)知識(shí)；適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，拓展思維寬度，建立并完學(xué)知識(shí)體系；實(shí)施計(jì)劃，自主嘗試，體會(huì)直接經(jīng)驗(yàn)；最后學(xué)生得出結(jié)論探究結(jié)果等多個(gè)“探究性實(shí)驗(yàn)”在中考生物復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵詞探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中考；生物學(xué)復(fù)習(xí)；運(yùn)用生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究體現(xiàn)了生物學(xué)屬性。培養(yǎng)學(xué)生探究性思維是生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)和良好學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。參加生物學(xué)中考的學(xué)生普遍對(duì)中考生物學(xué)復(fù)習(xí)課重視程度比較低，不能自主的參與教師課堂中來教師也大多采用“灌輸式”復(fù)習(xí)方法，加大了復(fù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)期的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷減少，對(duì)今后的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)也造成了不好的影響，讓學(xué)生無法將初高中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，阻礙建完善的知識(shí)體系，忽視“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中的作用，利于學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的同化程度，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能”探究性實(shí)驗(yàn)教”在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究到了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得到了很大的發(fā)展。一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生全面多角度師應(yīng)巧妙的設(shè)計(jì)問題，以問題串的形例如，在復(fù)習(xí)“植物體結(jié)構(gòu)”時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：1.植物體是由什么構(gòu)成的？2.植物細(xì)胞有哪些細(xì)微的結(jié)構(gòu)？3.如何對(duì)微小的生物體和細(xì)胞進(jìn)行觀察？4.顯微鏡的結(jié)構(gòu)是怎樣的？5.顯微鏡如何使用？6.觀察材料如何制作？7.選用植物不同器官（根、莖、葉、花）制作的玻片標(biāo)本有什么特點(diǎn)？8.你能總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次嗎？上述設(shè)計(jì)可將“植物體結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成探索性的問題，把一的專題知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)生認(rèn)知的層次進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生分層思考，激興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探索，啟發(fā)學(xué)生思維。在找出答案的過程思考并回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。二、適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析完善中考生物學(xué)知識(shí)體系利用自然現(xiàn)象，學(xué)生親身實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，教師在復(fù)習(xí)課備課過程中要從學(xué)生實(shí)際思維角度去考慮，聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生自主按照一定的探去探究問題，如：作出假設(shè)，制定計(jì)劃，討論完善計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)步驟來出的問題，促使學(xué)生逐步嘗試深入剖析，拓展思維寬度，建立并完善知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣”時(shí)，學(xué)生對(duì)于呼吸肌以及胸的變化較難理解，學(xué)生較難掌握吸氣、呼氣的原理。教師可以引導(dǎo)學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)材料，自己制作胸廓模型，模仿胸廓中肺的氣體交換，己制定計(jì)劃，選取適合的材料，在老師的點(diǎn)撥下嘗試制作“肺內(nèi)”的探究模型。學(xué)生通過制作及親身演示探究模型的過程加深對(duì)吸氣、呼氣握吸氣時(shí)：肋間肌和膈肌收縮、膈肌頂部下降、胸廓擴(kuò)大、胸廓容積著擴(kuò)張、肺內(nèi)氣壓小于外界大氣壓力、氣體入肺；呼氣時(shí)：肋間肌和膈肌舒張、膈肌頂部上升、胸廓減小、胸廓容積減小、肺隨著收縮、肺內(nèi)氣壓大壓力、氣體排出肺。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)手解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主彌足，讓學(xué)生參與到課堂中，一步步完善生物基礎(chǔ)，從而逐漸深入地掌物學(xué)知識(shí)。三、實(shí)施計(jì)劃，自主嘗試，體會(huì)直接經(jīng)驗(yàn)初中生物課程的復(fù)習(xí)不是僅僅依靠師生之間的交流就能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)，追求實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)效果需要學(xué)生的自主嘗試，直接經(jīng)驗(yàn)往往更能學(xué)習(xí)熱情，從親身嘗試實(shí)驗(yàn)的開始就已經(jīng)開啟了他們科學(xué)探索的旅程。在國家“雙減”政策推行的背景下，教師需要合理調(diào)整課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)自主嘗試實(shí)驗(yàn)探究過程，在體會(huì)直接經(jīng)驗(yàn)的過程中樹立生命觀念，達(dá)心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)“植物體結(jié)構(gòu)層次中植物受精發(fā)育過程”時(shí)，學(xué)生對(duì)于雌蕊、雄蕊的結(jié)構(gòu)以及受精后發(fā)育的結(jié)果容易混淆，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，嘗試探究雌蕊、雄蕊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師引選材上可以讓學(xué)生自己嘗試，在材料的處理上提供相應(yīng)實(shí)驗(yàn)資料的幫生自主嘗試生物制片，經(jīng)過不斷的自主實(shí)踐，學(xué)生可以得到自己不同。探究實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生對(duì)于雌蕊、雄蕊的結(jié)構(gòu)有著直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于受精后的發(fā)育結(jié)果的認(rèn)同。學(xué)生通過自主嘗試，鞏固了制片技術(shù)的同時(shí)，也對(duì)雌蕊和雄了解，能夠清晰的了解植物受精作用后發(fā)育的結(jié)果，如：子房壁發(fā)育珠發(fā)育成種子、子房發(fā)育成果實(shí)、受精卵發(fā)育成胚、珠被發(fā)育成種皮到直接經(jīng)驗(yàn)建立概念性知識(shí)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)功能到了“生物一定的結(jié)構(gòu)必然有與之相對(duì)應(yīng)的功能存在，且任何功能都結(jié)構(gòu)來完成”。四、得出結(jié)論，勇于面對(duì)失敗，分享討論探究結(jié)果教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，不要過低估計(jì)學(xué)生的探究能力，學(xué)生對(duì)于自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析體現(xiàn)了他們豐富的思維角度，教師應(yīng)當(dāng)?shù)奶骄拷Y(jié)果緊密聯(lián)系所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)和課程效整合。例如，在復(fù)習(xí)“綠色植物與生”時(shí)根吸收的水分是怎樣運(yùn)葉、等器官，探究水分在植物體運(yùn)輸?shù)耐緩?，組織學(xué)生利用有顏色的探究植物如何吸收水分，展示，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)討論：植物通過根部吸收水分，植物的莖、葉中的導(dǎo)管將水分輸送到部分，吸收不同顏色的色素，葉片呈現(xiàn)出不同的顏色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于果進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)失敗，在失體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，提高動(dòng)手操作能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并他類似的科學(xué)探究活動(dòng)中。教師通過展示學(xué)生優(yōu)秀的探究結(jié)果，樹立榜樣，讓學(xué)生勇于驗(yàn)中的不足，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的收獲，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到水循環(huán)途徑的同時(shí)對(duì)于植物體各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也有了更加細(xì)致的掌握，完善中學(xué)生物學(xué)知識(shí)體系，能夠在今后的學(xué)習(xí)和探究中不斷深化這些認(rèn)識(shí)，并以此指導(dǎo)自己的探究，審視他人的研究過程和結(jié)論?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，“探究性”在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中用，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究性思維，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思煉學(xué)生自主探究的能力，增加學(xué)習(xí)信心，提高生物學(xué)成績。2018-2020年我校生物會(huì)考成績均分在區(qū)排名均名列前茅，多名學(xué)生獲得滿分。參考文獻(xiàn)：[1]汪麗.中考生物復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)和落——如何提升中考生物復(fù)習(xí)課效[J].求知導(dǎo)刊，2020(37)：70-71.[2]高婷.淺談初中生物中考專題復(fù)習(xí)策略[J].新課程，2020(27)：235.[3]徐賽芬.如何提高生物中考復(fù)習(xí)效率[J].讀寫算，2019(18)：173.[4]陳雙妹.生物中考復(fù)習(xí)整合策略[J].新課程(中)，2019(02)：254.[5]張有理.初中生物中考復(fù)習(xí)攻略[J].寧夏教育，2019(02)：65-66.[6]門棣華.淺談初中生物中考的復(fù)習(xí)備考策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018(02)：32-35.[[7]錢太龍.初中生物中考高效復(fù)習(xí)的方法及途徑探究[J].科普童話，2015(19)：49.8]武莉娟.基于科學(xué)探究能力的思