精準設計支架助力習作表達-統(tǒng)編小學語文教材習作單元教學例談 論文

精準設計支架助力習作表達——統(tǒng)編小學語文教材習作單元摘要：支架，又稱為腳手架，可以對習作產生“借力”作用。統(tǒng)編小學語文教材習作單元中，無論是助力系統(tǒng)的編排，還是習作訓練體系的建構，都將寫作”于寫作支架中，以寫作支架引領教師的寫作活動設計，力求讓學生在多元的寫作活動中獲得寫作技能，提高寫作能力和寫作素養(yǎng)，確保習作目標的高效達成。關鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材，習作單元，支架式寫作教學引言：教師的幸福從哪里來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路”2019年，我有幸主持了《統(tǒng)編小學語”習作單元”教學策略課例研究》的市級課題研究。我邊學習，邊實踐，邊反思。回顧走過的課題研究之路，我勞累著，卻幸福著、快樂著。在語文教學實踐中，小學習作教學面臨著嚴重的困境，小學有三個：一是不想寫，絕大多數學生對作文不敢興趣；二是沒的寫，認為沒內容、沒素材、沒東西可寫；三是不會寫，不會表達，不會結構文章等。簡言之，這三個問題分別就是“為什么”“寫什么”“怎么寫”的問題探究習作教學存在問題的原因，我們不難看出，這是來自教師、學生等多方面的，其中，習作教材也是存在的原因之一。相較于以往版本的小學語文教材，統(tǒng)編教材特別重視習作教學，不僅在每個單元中都明確提出了本單元的寫作要素，而且還以習作單元單獨設置的形式編排在教材中?！傲曌鹘虒W不是在教習作知識，而是在教”寫作知識的運用“。統(tǒng)編小學語文教材踐行這一理念，習作單元中無論是助力系統(tǒng)的編排，還是習作訓練體系的建構，都將寫作知識“隱匿”于寫作支架中，教師應從梳理文本中尋求寫作支架。那在教學中如何運用寫作支架，提高教學效率，提升學生的寫作水平呢？筆者以統(tǒng)編版小學語文教材習作單元教學為例，談談自己的實踐與思考。一、支架：習作教學中的助力何為“寫作支架”？支架原本是建筑行業(yè)中使用的腳手架，用以幫助完成人工伸手不能觸及的工作。支架的效能不在于替代，而在于幫助。所謂寫作支架，就是在寫作過程中，教師為學生提供的言語“腳手架”。即在教學中，面對學生的言語表達困境，教師為學生的言語表達提供的問題、框架、圖示、范例等結構性支撐點，統(tǒng)稱為“寫作支架”。在習作單元教學中借助“寫作支架”理念，教師緊扣學生思維的最近發(fā)展區(qū)，利用構思板、范文、評改板、程序策略等顯性和隱形的支架，輔助學生進行針對性，可視化的觀察、構思、寫作評改，從而推動學生言語實踐能力的生長。支架既是教師教學的指路牌，又是學生寫作的腳手架。二、支架：習作教材中的呈現(xiàn)統(tǒng)編教材習作單元將寫作知識活動化、實踐化，借助各種各樣豐富的寫作支架充分地呈現(xiàn)出來，使得教學有抓手，指導有憑借。顯而易見的寫作支架主要有五種：1．搭建例文支架，示范習作結構習作單元”是統(tǒng)編教材在編排上的一大創(chuàng)新。每個習作單元圍繞習作訓練點，編”排數篇課文?！俺踉嚿硎帧薄⒘曌饔柧?，再配套課后習題、習作例文。整個單元在“習作例文引路、精讀課文呼應”的一體化編排中，力求學生扎實掌握習作能力。不同類型的課文，針對其不同功能開展教學。教師在教學時要注意通過讀寫結合，來明晰完成習作任務而讀的指向。教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出“例文”中典型的習作知識、言語要素，搭建學習支架，學生便能從規(guī)范的語言文字欣賞中，對思想立意進行表達，對寫作技法進行學習，對寫作難點進行突破，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從中解讀提高習作能力。圖1以三下習作單元“神奇的想象”為例。本單元的語文要素是：走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。教材安排了例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，例文的內容、語言以及結構等更接近三年級學生的習作現(xiàn)狀，能為學生的想象和表達提供比較好的示范。同時，兩篇例文都利用“旁注”的形式，具體指導學生“大膽想象”的方法：抓特征想象，反著想象。在教學中，教師以兩篇例文為資源，引導學生對例文的言語形式進行精準而細密的分析，提煉出嵌入習作知識的寫作支架，根據需求，多維利用，從而實現(xiàn)例文的價值。2．搭建策略支架，獲取寫作素材策略性支架，旨在于幫助學生構思習作內容，組織材料，引導學生對文章進行定型即對文章的主題、材料、結構和語言等多方面進行構思。策略性支架，主要體現(xiàn)在習作構思上，而教構思，幾乎繞不開”這個策略。策略性支架的外化形導圖，教師可以通過借助思維導圖引導學生進行選材方面的發(fā)散性構思。圖形中的線條越細密，學生的習作就會越具體，所描述的對象在習作中就會越鮮明。圖2例如：四年級下冊《習作5：游________》直接為學生完成習作提供了策略指導：可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路；印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來；可以用過渡句，使景物的轉換更自然。這一策略支架，從習作前的準備到構思、選材、組材、表達，為學生提供了全過程指導。使用策略支架，可以使學生的習作構思更容易，使文章結構更加有序、嚴謹并符合邏輯。3．搭建建議支架，拓展習作思維榮維東指：“建議支架可以看作是教師對寫作的忠告、提醒和要支架可以是教師根據習作任務提前預設的，也可以是學生在習作過程中遇到困難時進行引領，它可以降低學生的畏難情緒，為學生習作提供較為直接的方法支持，起到拓展學生思維的作用。圖3例如五年級下冊習作單元“形形色色的人”，教材提供了建議支架，“小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里的老師、同學，上學時遇到的公交車司機、維護秩序的交通警……選擇一個人物，具體地表現(xiàn)人物特點”。教材為了讓學生清楚習作對象，分別列舉了三個不同場所會遇到的人。建議支架為學生提供思考問題的方式，直指問題的關鍵點，或直接告訴學生該如何做。建議能打開學生的習作思路，在小學習作教學中，學生往往能夠根據教師或教材的習作建議進行習作，寫出優(yōu)秀的文章。⒋搭建問題支架、啟發(fā)習作思考通過提問的方式指導學生搭建語篇框架，引導學生組織材料豐富框架，在學生潛在的發(fā)展水平與習作任務之間搭建一個“腳手架“，我們稱之為“問題支架”?！皢栴}支架”顧名思義，是由一組問題組成，其中問題之間必須要有內在邏輯關聯(lián)。問題支架的設計可以是教師在學生習作前根據學情而提前搭建的，也可以是教師針對學生習作問題臨時搭建，問題支架搭建的時間具有靈活性，需要教師具備靈活應變的能力和教育機智。圖42例如：六下習作單元《讓真情自然流露》，教材提供兩組共計14個表達情感體驗的詞語，向學生提出了兩個問題：你有過這樣的感受嗎？是什么事情使你產生了這樣的感受？兩個問題幫助學生打開回憶之門，也打開了習作思路。⒌搭建圖表支架，梳理習作思路圖表支架能幫助學生建立起習作框架，條理清晰地展現(xiàn)習作內容，解決學生習作中思路混亂、內容空乏的問題。圖表支架可以直觀性形象地展現(xiàn)習作內容，依據習作內容為學生搭建形式多樣的圖表支架有利于培養(yǎng)學生的思維能力，圖表還能清晰地呈現(xiàn)習作方法和過程，表達事物之間的聯(lián)系，幫助學生理清習作思路，增強學生的習作如五年級習作“形形色色”的人，為了讓學生知道如何選取典型事例突出人物特點，教材搭建了圖表支架，如圖所示。圖5教材為了讓學生理解什么是用典型事例表現(xiàn)人物特點，搭建圖表支架列舉了四件事例，其中事例1和事例4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點，其余兩件簡單的事是普通人也能記住的。學生通過圖表的事例示范，在習作時就會思考自己選取的事件是否能表現(xiàn)人物的特點。三、支架：習作單元教學的操作統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素進行雙線架構，從三年級上冊開始，每學期專門安排了一個習作單元，精心選擇閱讀文本，設計習作話題，通過“”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”等五個板塊，以一個單元的體量，集中進行習作教學實踐。統(tǒng)編教材編排體例上的這一創(chuàng)舉，讓閱讀教學與習作教學得以形成一個教學整體并有機交融，同構共生。在習作單元教學如何運用支架，可以用一個模型表示。下心意思寫”為例，對習作支架式教學的操作路徑進行具體解讀。圖61．單元導讀，任務驅動。本單元人文主題和習作話題都是“圍繞中心意思寫"，“單元導讀”部分是南朝文學家蕭統(tǒng)的名言“以立意為宗，不以能文為本”，這開宗明義地提出文章立意、選材的重要性；精讀課文的教學重在“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，單元習作的教學重在“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。單元導讀時，教師即可以明確地聚焦表達方法——“圍繞中心意思寫”。2．精讀課文，體會表達方法。第一篇精讀課文《夏天里的成長》是我國現(xiàn)代作家梁容若先生的一篇散文。課文第一自然段開門見山：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，直接點明中心，總領全文。圍繞這個中心圍繞這個中心意思，作者從生物、非生物、人三個方面分別進行了列舉。第二至第四自然段的內容層層遞進，萬事萬物盡在其中，可謂選材貼切，構思精巧。第二篇精讀課文《盼》是我國當代作家鐵凝的一篇記敘文。文章以新雨衣為線索，以孩子的視角敘述事情的經過：媽媽給“我”買了新雨衣，“我"立刻穿上，但是天沒下雨又太熱，穿不了新雨衣，于是“我”生出“盼穿新雨”的心理。“盼下”“盼出門”“盼雨留到明天下”這三個事例，都是圍繞“盼穿新雨衣”這個中心意思來寫的。其中，作者對“盼出門”這個事例，又作為重要部分進行了具體生動的描寫。這樣的范例，很好地體現(xiàn)了本單元的語文要素：一是緊緊圍繞中心意思選取不同事例來寫，二是把重要的事例寫得具體生動。對這兩篇精讀課文的教學，教師如果能強化寫作意識，圍繞單元語文要素，引導學生通過一系列的語言活動去體會課文在表達上的特點，從而領悟到作家獨特的表達方法，就一定能教出指向寫作的閱讀課。23．交流平臺，搭建單元支架。交流平臺在整個單元中發(fā)揮著梳理，歸納習作方法的作用。在回顧2篇精讀課文表達方法的基礎上，立足單元搭建單元支架，梳理總結圍繞中心意思寫清楚的方法。一是從不同的方面或選取不同的事例來寫，把中心意思表達得更全面、更充分；二是圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細一些、具體一些，這樣才能給讀者留下深刻的印象。圖74．初試身手，試用單元支架?！俺踉嚿硎帧迸c“交流平臺”聯(lián)系緊密，借助2個練習題，發(fā)掘知識生長點，初步鍛煉學生運用單元圖表支架的能力。5．習作例文，鞏固單元支架。習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，分別提供了圍繞中心選擇多個事例和圍繞中心從不同方面去寫這兩個典型范例；同時，通過旁批和課后練習題的形式提示學生思考選文的中心是什么，課文又是怎樣選擇材料表達中心的。兩篇習作例文從不同的角度再次支撐單元圖表支架，達到進一步鞏固單元圖表支架的目的。6.單元習作，遷移單元本單元習作以“感受最”為話題，教材提了2個支架。一個是范例支架：“甜、樂、淚”等12個漢字。教學時，我們可以借助范例支架，從中選擇或者另外選擇一個自己感受最深的漢字來寫。一個是建議支架：“想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思?！边@個建議支架，實質就是單元圖表支架。教學時，我們可以通過單元回顧，直接遷移單元圖表支架，引導學生借助單元圖表支架說、寫、評。從上述幾個板塊分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)寫作支架之間不是孤立運行的，有些支架彼此互相融通，在一次習作教學過程中，可能多種寫作支架在不同環(huán)節(jié)中交替運行。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>