小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)生成資源的再利用

PAGE3小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)生成資源的再利用新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。”在平常的教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上往往會(huì)遇到一些“意外”的插曲，學(xué)生沒有按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。遇到這種情況，大多數(shù)教師覺得困惑甚至無所適從。然而作為教師，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到正是這些課堂上產(chǎn)生的生成性資源，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，教與學(xué)的互動(dòng)更加密切，因此這些生成性資源應(yīng)該作為難得的教學(xué)資源看待。在這一過程中，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！背浞值念A(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長(zhǎng)提供原動(dòng)力。這就要求教師注重營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，善于捕捉信息，把握生成，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，及時(shí)篩選，為我所用。下面就是我的一些做法：一、用敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)課堂的生成性資源課堂教學(xué)中的生成性資源具有明顯的即時(shí)性，這就如攝影時(shí)的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者呢?關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識(shí)，還要有學(xué)生，即要以學(xué)生為本，其突破點(diǎn)在于教師要關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語。比如，學(xué)生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài)；若學(xué)生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對(duì)你的說法持批判的態(tài)度；學(xué)生頭部?jī)A斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”……因此讀懂學(xué)生的體態(tài)語有助于生成的發(fā)現(xiàn)?！吧钪胁蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。二、用善待的眼光去保護(hù)課堂的生成資源課堂中的每一個(gè)生成資源都是鮮活的，課堂中學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤的回答，一個(gè)意外的問題，一個(gè)良好的氣氛等等都是一個(gè)個(gè)活生生的生成資源，如果我們能用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)它，用機(jī)智和智慧去開發(fā)利用它，它們必將成為課堂中的亮點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，用善待的眼光去保護(hù)每一個(gè)資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的想法和發(fā)言甚至行動(dòng)能被老師贊揚(yáng)、拓展和延伸，同學(xué)們?yōu)榇硕懻?，更正錯(cuò)誤，獲取意外的知識(shí)信息或技能時(shí)，他一定能體會(huì)到自身的價(jià)值，從而會(huì)更加勤于思考，積極的表現(xiàn)自我。課堂動(dòng)態(tài)生成資源是在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的，并能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)意義有效生成的“動(dòng)力資源”，教師不應(yīng)該悄然回避，更不應(yīng)該粗暴應(yīng)對(duì)，應(yīng)該用保護(hù)、賞識(shí)的眼光對(duì)待。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂動(dòng)態(tài)生成資源的教學(xué)價(jià)值，真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”我們作為教師也會(huì)從中獲得更多的教學(xué)靈感。另外，善待生成性資源的終極目標(biāo)是合理的充分利用生成資源，所以，教師不僅要不斷提高自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平同時(shí)，而且還要不斷提高應(yīng)對(duì)生成的教學(xué)機(jī)智和智慧，唯有如此，才能真正意義上的善待課堂動(dòng)態(tài)生成資源；才能真正達(dá)到教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生主體地位得以完全體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)的生成式教學(xué)的理想狀態(tài)。三、利用孩子的回答錯(cuò)誤，生成有效資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。例如一次聽浙教版語文第二冊(cè)《司馬光砸缸》教學(xué)片段：（教師本意想引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬光砸缸救人的好辦法）生（一）：老師，我覺得司馬光砸缸破壞了公物，不好。師：那你有沒有更好的辦法？生（一）：可以用救生圈救人。師：你比司馬光還聰明，真了不起。生（二）：我還有辦法……（其它天馬行空式的法子一時(shí)在學(xué)生中呈現(xiàn)出來，教師大加贊賞）新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上。案例中可看出學(xué)生在愛護(hù)公物與拯救生命之間孰輕孰重失去了平衡的判斷。教師也沒有及時(shí)引領(lǐng)，放棄了作為“組織者和引導(dǎo)者”的責(zé)任。學(xué)生思考救人的方法越來越離譜，完全忽視了當(dāng)時(shí)情境的特定性、局限