小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)方法

以往美術(shù)課程教學(xué)中，教師關(guān)注教材內(nèi)容，依托教材進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)相對(duì)刻板，較為被動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)美術(shù)單元之間主題教學(xué)連貫性較差，教學(xué)內(nèi)容之間知識(shí)點(diǎn)跳躍性較大，整個(gè)教學(xué)過程過于凌亂，教師的教學(xué)活動(dòng)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重打擊。因此教師需要關(guān)注單元整合教學(xué)形式，促使教師教學(xué)“得心應(yīng)手”，學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)有所得”。一、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)概述單元化教學(xué)模式是莫里遜倡導(dǎo)的教學(xué)模式，主要是指將教學(xué)活動(dòng)與教材相互結(jié)合，通過劃分的單元內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在單元化教學(xué)中，需要圍繞單元意識(shí)，關(guān)注教師教學(xué)主體、學(xué)生學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在單元化教學(xué)模式之下，學(xué)生接觸的美術(shù)知識(shí)不再是某一節(jié)美術(shù)課程，而是整個(gè)單元的美術(shù)課程內(nèi)容。教師將單元課程通過系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)在美術(shù)課程中形成情境、活動(dòng)與任務(wù)等，并且會(huì)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)特點(diǎn)。教師也需要在多角度構(gòu)建單元化教學(xué)，充分利用單元化教學(xué)有效組織教學(xué)過程。在明確單元化教學(xué)的主題內(nèi)容之后，教師需要收集相關(guān)的教學(xué)資源，分析教材的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，最終將單元化教學(xué)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。但是因?yàn)楝F(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別美術(shù)教師在單元化教學(xué)落實(shí)期間，教學(xué)效果不好，同時(shí)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，需要將單元化教學(xué)進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面進(jìn)行多角度的思考。以此為學(xué)生提供理想的單元化教學(xué)，促使美術(shù)課堂教學(xué)充滿更多的趣味。二、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)的作用（一）有利于陶冶學(xué)生情操在新課程背景之下，教師關(guān)注知識(shí)教育的同時(shí)還關(guān)注素質(zhì)教育的落實(shí)。因此小學(xué)美術(shù)課程需要進(jìn)行素質(zhì)教育。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要開展美術(shù)育人活動(dòng)，促使學(xué)生在單元美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受藝術(shù)的特性，強(qiáng)化自身創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。例如，在“漫步建筑世界”這一單元中，教師需要尋找各個(gè)主題之間的藝術(shù)關(guān)聯(lián)性，整理碎片化的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生整體性學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生綜合性發(fā)展做鋪墊。教師還可以借助美術(shù)單元化教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成藝術(shù)探索思維，在“漫步建筑世界”中，通過單元化教學(xué)模式，利用國(guó)家建筑類型節(jié)目視頻了解建筑設(shè)計(jì)相關(guān)故事，為自己喜歡的建筑類型繪制標(biāo)簽卡等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料和圖片為大家介紹自己喜歡的建筑類型，還可以為建筑設(shè)計(jì)展覽海報(bào)，通過觀看、講述、繪畫等課堂教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)知識(shí)的研究者、探索者。（二）有利于鍛煉總結(jié)能力在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師需要結(jié)合單元化教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘單元知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身美術(shù)綜合性能力。美術(shù)教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，教師需要通過美育教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生結(jié)合單元要素進(jìn)行知識(shí)的整合，以此鍛煉學(xué)生的知識(shí)分析能力以及構(gòu)建能力，幫助學(xué)生關(guān)注藝術(shù)表現(xiàn)理念同時(shí)就方法進(jìn)行總結(jié)，通過創(chuàng)新的方式進(jìn)行展現(xiàn)，促使學(xué)生美術(shù)水平得到提升。（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)過程通過單元美術(shù)教學(xué)形式進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的擴(kuò)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力得到提高?；诖耍處熜枰Y(jié)合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新形式提高學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐性能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展、高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要結(jié)合單元化教學(xué)系統(tǒng)性教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化藝術(shù)思維能力，促使學(xué)生在創(chuàng)造美術(shù)作品過程中，可以游刃有余，以此為學(xué)生綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。教師還需要?jiǎng)?chuàng)新單元化教學(xué)模式實(shí)踐過程，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握能力以及運(yùn)用能力，助力學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維能力，形成良好的審美認(rèn)知。三、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)方法（一）主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)明確單元化教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)單元化教學(xué)的第一步，確立教學(xué)目標(biāo)不是提出單元主題，而是在確立的基礎(chǔ)之上進(jìn)行信息的細(xì)化，將單元目標(biāo)拆解，分配在課程中。例如，單元內(nèi)容主要講述“動(dòng)物”主題內(nèi)容。因此，在構(gòu)建單元化教學(xué)中，筆者選擇“動(dòng)物朋友”一詞作為主體內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)探究等，關(guān)注教學(xué)的主題與教學(xué)內(nèi)容，以此制定教學(xué)單元目標(biāo)，再結(jié)合單元目標(biāo)制定課程教學(xué)目標(biāo)。因此，教師結(jié)合教材內(nèi)容將單元總目標(biāo)設(shè)定為通過觀察，與學(xué)生互動(dòng)，在師生互動(dòng)之間引導(dǎo)學(xué)生將不同動(dòng)物的藝術(shù)特點(diǎn)表述出來，在互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生需要與動(dòng)物產(chǎn)生情感，拉近學(xué)生與動(dòng)物的關(guān)系，并且還可以激發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，教師依據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)形式。第一課時(shí)目標(biāo)：一次愉快而奇妙的結(jié)識(shí)恐龍王國(guó)之旅，仔細(xì)觀察色彩的大膽運(yùn)用，獲得肉眼觀察到的第一印象，選擇柔軟的鉛筆或碳鉛條，用不同輕重、疏密、虛實(shí)的線條表達(dá)動(dòng)物的特征，可以相應(yīng)地夸大表述。第二課時(shí)目標(biāo)：通過第一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的觀察能力，在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行作品鑒賞，通過藝術(shù)化方式表現(xiàn)動(dòng)物明顯的特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的畫畫形式，例如，油畫等彰顯動(dòng)物的特點(diǎn)以及個(gè)性。第三課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)依舊是動(dòng)物的外形表現(xiàn)，在最后的“可愛的玩具蛇”教學(xué)中，關(guān)注立體造型，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，與前面課程教學(xué)形成系統(tǒng)化的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)前，教師在美術(shù)方式、方法中引導(dǎo)學(xué)生通過夸張的、變形的、多樣化的藝術(shù)形式，將動(dòng)物呈現(xiàn)立體化，以此在學(xué)生面前展示，為學(xué)生帶來視覺效果。在培養(yǎng)學(xué)生空間能力以及動(dòng)手能力的同時(shí)，深度地進(jìn)行學(xué)生綜合性潛能的挖掘，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作能力，促使學(xué)生能進(jìn)行表述，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物與自然的熱愛。以此在單元化教學(xué)中，促使學(xué)生分步進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化單元化教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)效果，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)1.美術(shù)繪畫實(shí)踐教學(xué)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要充分地結(jié)合單元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究與學(xué)習(xí)中尋找美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，提高美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)能力，提升美術(shù)整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)；同時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)新單元化教學(xué)課程，促使學(xué)生在新穎的環(huán)境中深度地掌握美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教材“點(diǎn)線色，你我他”時(shí)，教師需要通過單元化教學(xué)形式幫助學(xué)生深度地進(jìn)行美術(shù)學(xué)科中的線條與圖形等融合學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境模式。例如，提問學(xué)生構(gòu)圖的方法等，以此幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)表達(dá)的積累，同時(shí)促使學(xué)生在知識(shí)探究中提高綜合能力，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。例如，教師在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)采用平面構(gòu)圖的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造重組思路，了解重復(fù)排列規(guī)律，幫助學(xué)生創(chuàng)作雕刻、拼貼、圖畫、重復(fù)圖案等。創(chuàng)造抽象思維以有效教授學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將實(shí)際的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際生活中的元素進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)性學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生在課堂教學(xué)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生快速開展實(shí)踐活動(dòng)鋪平道路。又如，在學(xué)習(xí)“給樹爺爺畫像”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過線條的形式幫助學(xué)生感受美術(shù)的效果，以此強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)線條表現(xiàn)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)展，發(fā)動(dòng)想象能力，自主構(gòu)圖不限題材，提高學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)能力以及實(shí)踐性能力，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)科思維能力。同時(shí)在個(gè)性化教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主發(fā)現(xiàn)，合作交流，形成多樣化的藝術(shù)創(chuàng)造形式，提高學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)感。2.信息化+實(shí)踐教學(xué)通過實(shí)踐進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)占據(jù)比例較大的教學(xué)形式，大量的單元課程都與這種教學(xué)形式相互關(guān)聯(lián)。因此，美術(shù)教師需要優(yōu)化單元化教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性內(nèi)容較多的單元課程，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多添加教學(xué)精力，對(duì)理論性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適度的講解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。這樣通過實(shí)踐形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，緊扣美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的美術(shù)操作能力以及藝術(shù)能力。例如，在“民族藝術(shù)瑰寶”這一單元中，皮影和戲曲都屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，并且皮影課程需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性操作，戲曲需要學(xué)生發(fā)動(dòng)思維創(chuàng)新能力。因此教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，需要運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合提問教學(xué)形式，通過問答方式幫助學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容，比如，皮影發(fā)源地、皮影類型以及基本的皮影操作方式，為學(xué)生預(yù)留更加富裕的實(shí)踐時(shí)間，促使學(xué)生能進(jìn)行手工設(shè)計(jì)，落實(shí)課程單元化教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。如在本單元“有聲電影的鼻祖——皮影戲”教學(xué)中，教師會(huì)在上課時(shí)播放現(xiàn)成的皮影教材，讓學(xué)生對(duì)皮影有基本認(rèn)識(shí)，然后播放制作皮影的圖片與視頻，幫助學(xué)生掌握制作皮影的原理。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以繼續(xù)合作，或者是獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握皮影的設(shè)計(jì)和制作。教師隨后將彩色紙板、紡織品和其他工具分發(fā)給學(xué)生，教授他們運(yùn)用皮影造型知識(shí)，開發(fā)自身創(chuàng)新能力創(chuàng)作一個(gè)具備特點(diǎn)的皮影人物或者是皮影動(dòng)物等。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，編排影形或動(dòng)物線條，進(jìn)行有趣的皮影表演，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛。在本單元“走進(jìn)傳統(tǒng)戲曲任務(wù)”教學(xué)中，教師可以繼續(xù)沿用上一課時(shí)的“自學(xué)+設(shè)計(jì)”實(shí)踐模式，播放成型課件資料和視頻，讓學(xué)生掌握我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲的內(nèi)涵、流派以及類別與特點(diǎn)等理論性知識(shí)。接著教師再為學(xué)生介紹我國(guó)戲曲不同派別的大家。然后教師再為學(xué)生展現(xiàn)戲曲資源，引導(dǎo)學(xué)生感受戲曲內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)戲曲的理解，創(chuàng)作出他們認(rèn)為的戲曲文化講述內(nèi)容，并通過美術(shù)作品彰顯戲曲文化的內(nèi)涵，同時(shí)在班級(jí)中介紹自己的作品，并進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。以此強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表述能力，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。（三）融合生活元素教學(xué)雖然美術(shù)源于生活，但是其藝術(shù)感染性能力是高于生活的，甚至可以改變生活，促使現(xiàn)實(shí)生活中充滿美術(shù)元素，小學(xué)美術(shù)中每個(gè)單元主題課程都以生活場(chǎng)景為根基，向?qū)W生傳達(dá)了藝術(shù)在生活中的視覺特點(diǎn)，以及它在藝術(shù)生活中的實(shí)際作用。任何教育工作的開展都必須長(zhǎng)期回歸對(duì)生活的理解和實(shí)際應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)施也是如此。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)時(shí)，教師需要保證美術(shù)課內(nèi)容與生活情境、生活資源之間緊密地聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。促使學(xué)生將美術(shù)在生活中運(yùn)用，有效體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程中的生命教育學(xué)的思想原則。例如，在單元“我和我的故事”中，“我的自畫像”“我的好鄰居”這兩課時(shí)知識(shí)技能的輸出都是以生活為基礎(chǔ)，如在“我的自畫像”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一些生活情境，促使學(xué)生表現(xiàn)自己在不同的生活情境中的不同表情體現(xiàn)。例如，出去玩的時(shí)候自己的表情是什么樣子的，在被父母批評(píng)之后自己的表情是什么樣的。學(xué)生通過教師的幫助構(gòu)建相應(yīng)的表情，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我畫像，體會(huì)不同情感之下的表情變化，同時(shí)教師通過信息化教學(xué)工具，展現(xiàn)人們?cè)诓煌榫持械淖援嬒裥问?，引?dǎo)學(xué)生透過表象挖