走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)張輝蓉

精品文檔-下載后可編輯走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)張輝蓉情境本身只是一種教學(xué)手段，教學(xué)中是否需要設(shè)置情境，以及設(shè)置怎樣的情境，以怎樣的形式呈現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求來(lái)決定，這是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)走入了誤區(qū)，引發(fā)了筆者對(duì)走出這些誤區(qū)的思考。

一、走出教學(xué)過(guò)程形式化的誤區(qū)

在教學(xué)中，不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，該用則用，不應(yīng)夸大其作用，更不能把它變成形式化的枷鎖。

情境的創(chuàng)設(shè)可借助媒體，但不能過(guò)分依賴媒體。形式必須服務(wù)于內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境的形式要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)?！氨冉Y(jié)果更重要的是過(guò)程”的確是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念之一，但千萬(wàn)不能舍本逐末，單純?yōu)榱饲榫扯榫常駝t就違背了情境創(chuàng)設(shè)的本意。

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)有助于引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才是有效的情境。這種情境可以是概念的實(shí)例，可以是蘊(yùn)涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，也可以是蘊(yùn)涵一定價(jià)值觀念的社會(huì)現(xiàn)象。情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用可以給學(xué)生提供刺激性的背景信息，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生討論，使每位學(xué)生都能參與，都有話講;合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，避免操作中因組織不當(dāng)、調(diào)控不力、導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式;學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

情境創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性、知識(shí)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。教師在注重課堂趣味性的同時(shí)，要給學(xué)生思維的空間，把主要精力放在學(xué)科知識(shí)的傳授上，放在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵上，放在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展上，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。切忌忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求形式的新穎，本末倒置，喧賓奪主的做法。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須以一種系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)來(lái)看待教材，要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握它在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以此為基礎(chǔ)來(lái)適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，切忌提問(wèn)的隨意性。課堂情境的設(shè)置，不能也不應(yīng)一成不變。因?yàn)橥瑯拥那榫?，運(yùn)用于不同的學(xué)生，效果可能完全兩樣，所以情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，即使常用的教學(xué)情境也要適時(shí)進(jìn)行再加工，賦予新的內(nèi)容和新的生命。

二、走出教學(xué)素材成人化的誤區(qū)

教學(xué)素材首先要引起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。為創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的主題意義的情境，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)素材展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在教案構(gòu)思上多下工夫，恰當(dāng)?shù)匾脒@些內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)。所選取的素材應(yīng)與兒童而不是成人的日常生活相聯(lián)系，盡量做到讓學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)、所聞、所感去體會(huì)和感悟知識(shí)，以利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，從而避免成人化傾向。其次，根據(jù)教育適應(yīng)自然原則，選取教學(xué)素材時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，按兒童心理邏輯順序來(lái)組織素材，使該年齡層次的學(xué)生不至于感到過(guò)于生疏。最后，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，情境所蘊(yùn)涵的問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，使學(xué)生需要經(jīng)過(guò)努力思考，經(jīng)過(guò)“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，即“跳一跳，夠得著”。

三、走出教學(xué)組織活動(dòng)化的誤區(qū)

教學(xué)應(yīng)追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的境界。真實(shí)的課堂并不是有些人想象的那樣激動(dòng)人心，更多的是平平淡淡，實(shí)實(shí)在在。反思教學(xué)組織活動(dòng)化的誤區(qū)，一個(gè)重要原因就是教師存在心態(tài)問(wèn)題，尤其是一些公開(kāi)課的教師，心里只裝著自己并急于表現(xiàn)自己，一味追求在形式上翻新。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)教師首先應(yīng)保持自然、平和、穩(wěn)定的心態(tài)，選擇符合教材的基本規(guī)定、教學(xué)目標(biāo)和編排意圖的情境方式，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)有明確的活動(dòng)主題，注重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的參與性與深度體驗(yàn)性，為學(xué)生提供參與體驗(yàn)的適當(dāng)時(shí)間和空間，使活動(dòng)體驗(yàn)與意義構(gòu)建貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，還要綜合考慮，多方顧及，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，策略得當(dāng)。要特別注意為后進(jìn)生著想，創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生有機(jī)會(huì)參與的活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手、動(dòng)口，達(dá)到共同提高的目的。

四、走出教學(xué)場(chǎng)景虛擬化的誤區(qū)

使用虛擬教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生感受虛擬、學(xué)會(huì)假設(shè)、學(xué)會(huì)想象的一種直接的途徑。把握運(yùn)用虛擬的“度”是值得思考和研究的課題，切忌因虛擬過(guò)度而變成了虛假。

含表演色彩的情境能把學(xué)生帶入一個(gè)有場(chǎng)景、有角色的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極性特別高。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。但必須在學(xué)生充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能取得最佳效果，否則，準(zhǔn)備不充分，就會(huì)耽誤授課時(shí)間，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。無(wú)論是提供具體活動(dòng)場(chǎng)景的情境還是提供學(xué)習(xí)資源的情境，真實(shí)性都是創(chuàng)設(shè)情境的前提，即使是虛擬情境，情境中的背景信息也應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，符合起碼的生活邏輯，應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中已經(jīng)發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境，主觀編造的與現(xiàn)實(shí)情境相悖的情境。生活中的很多情境無(wú)法照搬到課堂中來(lái)，只能通過(guò)虛擬的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)還原生活情境，要盡可能多地利用實(shí)物、實(shí)事，避免所有的情境要素都虛擬化。而且，“虛擬”不等于“虛假”，否則就會(huì)走入誤區(qū)。

五、走出教學(xué)環(huán)境場(chǎng)景化的誤區(qū)

課堂教學(xué)的有效性依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。師生心理活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式不同，各自所依賴的物理環(huán)境和心理背景也有所差異。良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境有利于溝通教學(xué)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流；有利于克服和消除學(xué)生的生理和心理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果；有利于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要處理好環(huán)境與情境需求的關(guān)系，符合適應(yīng)性原則。首先，要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力高低等情況創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，切忌牽強(qiáng)，趕時(shí)髦。只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生發(fā)展和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)場(chǎng)景，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，應(yīng)注意不同特點(diǎn)的背景音樂(lè)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的不同影響。研究表明，平和音樂(lè)對(duì)認(rèn)知過(guò)程有促進(jìn)作用。相反，激烈音樂(lè)對(duì)認(rèn)知過(guò)程有消極影響。再次，教室物理環(huán)境的布置應(yīng)適當(dāng)。如課桌椅和講臺(tái)可以按不同的方式排列，燈光、室溫可以進(jìn)行調(diào)節(jié)，掛圖、墻報(bào)、花草、工藝品、墻壁的顏色等都可以根據(jù)需要進(jìn)行改變;教室的實(shí)物布置不應(yīng)干擾學(xué)生的視線，要有利于每個(gè)學(xué)生都接受到教師提供的信息;當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，課堂的實(shí)物布置應(yīng)該方便(如課桌排列成環(huán)形)而不是阻礙(如課桌縱向排列)這種討論。最后，應(yīng)切記課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，課堂上教師的音容笑貌、言談舉止會(huì)感染學(xué)生;教師的教學(xué)組織、駕馭課堂的能力，將激起學(xué)生改變心理狀態(tài)的浪花。因此，教師必須將創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。這就要求教師關(guān)心、信任、理解學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生交朋友，建立平等友好的合作關(guān)系，以飽滿的情感建構(gòu)和諧的心靈場(chǎng)景。情境不僅包含場(chǎng)景，而且內(nèi)含情感。情是在境中的教學(xué)雙方之間的情感交流和思維互動(dòng)。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，如果我們的老師能用情用心去投入，情景就會(huì)自然升格為情境，學(xué)生的內(nèi)心情感世界就會(huì)得到健康發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)走出學(xué)科教師重“情景”、輕“情境”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，實(shí)施情景融入情境的教學(xué)策略。