高中歷史教學中審辯思維培養(yǎng)策略分析

審辯思維也即批判性思維，能否具備這一思維，不但關(guān)乎學生的歷史學習，更關(guān)乎學生的成長成才，在審辯思維的引領(lǐng)下，學生可以更為辯證地看待歷史事件，更為合理地剖析史料內(nèi)涵，在審辯、思考中有更多新收獲。當前形勢下，廣大教師必須改變以往固化的歷史教學模式，基于新的教學要求，把審辯思維培養(yǎng)視為重點，繼續(xù)與時相偶、認真拾遺補闕、及時優(yōu)化創(chuàng)新，致力于高效教學。一、立足實際，將審辯思維培養(yǎng)策略一一踐行到位（一）以問題為驅(qū)動，讓學生大膽提出疑問在以往的歷史課堂上，教師多習慣于固化的“填鴨式”教學，學生亦步亦趨跟隨教師的指導，被動地聽、被動地學，自主探究意識比較薄弱，對于歷史問題往往也只是停留于淺層理解，很難展開更深層次地探究。為此，教師一方面要與時相偶、更新理念，形成科學的歷史教學觀念，變革固化的教學手段，將學生從枯燥沉悶的課堂中解放出來；另一方面，要調(diào)動學生的主動性，引導他們化被動為主動，由聽到講，主動去探究、主動去思考、主動去質(zhì)疑。在實際教學中，可以借助于問題驅(qū)動學生展開更深層次的思考，促使他們積極進行自我探究，以此深化課堂及情感上的互動，除了基本的教師提問外，還要將提問的主動權(quán)交予學生，讓學生來問。這一過程中，要謹記一點，不管學生的提問合理與否，都不要馬上干預或制止，而要給以鼓勵并給他們留出更多可以自主探究、自行驗證的時間，這樣才更有利于學生審辯思維的鍛煉。例如，在講解完《俄國十月革命的勝利》一課后，有學生一隅三反，提出以下問題：假設(shè)沒有遭到西方列強的入侵，我們國家會產(chǎn)生資本主義嗎？能否認為鴉片戰(zhàn)爭是導致資本主義產(chǎn)生的原因？對此，教師第一步要做的便是肯定學生勇于質(zhì)疑、大膽提問的精神，然后再針對學生的提問加以分類和解答，逐一為他們釋疑解惑。有探究意義的問題可以讓學生自行或以分組形式探究，超出學生能力范圍的問題則需要教師給出細致、針對性的解析，不管何種形式，皆要能確保學生的質(zhì)疑可以得到較好的答復，于學生而言這也是強化審辯思維的良好契機。（二）教師轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮好“導演”作用教師在歷史教學中的關(guān)鍵性不言而喻，一堂精彩紛呈、融洽高效且能培養(yǎng)學生審辯思維的歷史課離不開教師的悉心設(shè)計和循序引導，但也要明確一點，設(shè)計并不等同于包辦，引導亦并不等同于主體。近年來，越來越多的歷史教師在“誰是歷史課堂的主體”這一課題上形成了共識，并將這一共識不斷踐行于教學實踐中，依托于多元途徑突出學生的主體性，這無疑是一個很重要的轉(zhuǎn)折點。在當前的歷史教學中，教師的身份應當是“導演”，負責設(shè)計一連串形式多元、內(nèi)容有趣的教學活動引導學生進行知識學習和能力強化，“導演”能否做好引導，將直接關(guān)乎歷史教學的落實情況和最終效果。這便要求教師在教學中體現(xiàn)“學生味”，將歷史“還”給學生，在這一“還”的過程中，教師要自始至終、自發(fā)主動地化身為學生學習的引導者和服務(wù)者，點燃他們的學習熱情、洞察他們的學習困境、指導他們的學習活動。在教學實踐中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)更多讓學生自主表達、自我展現(xiàn)的空間，多問為什么，諸如“你是怎樣認為的”“你覺得應該怎么辦”等，把學生推向思考、探究、批判的主導位置。如此，一來可以讓學生領(lǐng)會到教師對自己的尊重；二來使得學生在自主思考、總結(jié)、表達的一系列過程中強化審辯思維，讓他們對自己課堂“主演”的身份有更為確切的認知。這樣，學生才更愿意也更主動地在歷史課堂這方舞臺上展現(xiàn)自我，唯有讓學生燃起自主探究、主動學習的熱情，審辯思維的培養(yǎng)方能更加順暢，教師“導演”的作用方能更好地發(fā)揮到位。（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，助力審辯思維的培養(yǎng)歷史記載的是過去發(fā)生過的事，同我們的現(xiàn)實生活并不在一個時空范疇內(nèi)，因而有一定的教學難度，高中歷史課程在內(nèi)容縱深度上有了明顯的提升，使得教學難度也隨之加大。為強化學生的審辯思維，在教學過程中，我們可以適時創(chuàng)設(shè)歷史情境，依托于圖片、影像、音頻等工具更為清晰直觀、生動全面地展現(xiàn)課程內(nèi)容，打造相對真實的歷史情境。在潛入默轉(zhuǎn)中將學生引入妙趣橫生的歷史世界中，激發(fā)他們的感性認知，當學生被歷史吸引時，學習主動性自然也更高，繼而在情境中更深入地學習、更辯證地思考，為審辯思維的強化創(chuàng)造條件。此外，通過情境創(chuàng)設(shè)還能將一應相關(guān)的歷史知識整合于同一情境中，更有助于學生能動性的全面激發(fā)，繼而借助于普遍聯(lián)系原理，梳理好事件的來因去果，立足于史實作出針對性質(zhì)疑，深化自身對于有關(guān)歷史問題的認知，搭建審辯式的聯(lián)系。必須格外強調(diào)的一點是，情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必要立足于真實歷史之上，要經(jīng)過全面細致地剖析，切不可盲目運用，要突出理性分析在歷史學習中的關(guān)鍵性，避免由于主觀認識導致的錯誤推斷，給學生審辯思維的培養(yǎng)帶來不利影響。例如，在講解有關(guān)“一國兩制”的內(nèi)容時，便可以借助于多媒體工具先給學生展示中國地圖，然后以動畫形式在地圖上展現(xiàn)港、澳、臺同祖國的分離，點燃學生的愛國之情、憤慨之感以及繼續(xù)聽講的熱情。接下來，再給學生放映香港、澳門回歸時的視頻片段，借此打造情境、烘托氣氛，并適時以問題引領(lǐng)學生思考：港、澳、臺問題的源由分別是什么？臺灣問題同港、澳問題有什么不同之處？引導他們回顧學過的近現(xiàn)代史知識，按部就班思考、對比、總結(jié)，以此鍛煉學生闡述、對比歷史問題的能力。最后，借助于表格展現(xiàn)“一國兩制”偉大構(gòu)想的形成經(jīng)過，讓學生依次以小組形式完成表格，并選出代表介紹本小組的探究成果，評選出總結(jié)最精確、簡練的小組，這一過程也正是學生審辯思維的訓練過程。（四）加強新舊聯(lián)系，助力審辯思維的擴展就整體層面而言，歷史總是處在不斷的發(fā)展中，但縱觀整個歷史進程，其中也存在諸多相似的人、事、物，要想切實提升學生的審辯思維，便不能忽視新舊知識點之間潛在的關(guān)聯(lián)。致力于學生思維縱深度的擴展，引導他們學會類比、剖析、研究歷史，因而，在解析新知識內(nèi)容之余，也不能忽視對舊知識內(nèi)容的溫習記憶，做到新與舊、前與后的融會貫通。在具體教學中，可以自橫向?qū)用娼o學生補充類似的知識點，也可以自橫向?qū)用娼榻B同一歷史階段不同地區(qū)的社會概況，引導他們更深入細致地剖析歷史知識，繼而熟悉過去，展望未來。以《太平天國運動》一課的教學為例，可以以電視劇《太平天國》的片頭曲作為本堂課的導入，引導學生就運動爆發(fā)的詳細背景興起、發(fā)展概況、最終結(jié)果等加以探究。讓學生就太平天國運動的歷史意義及經(jīng)驗教訓做大致評價，引導他們嘗試以歷史的、辯證的思維和方法評價歷史事件，以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)提出問題：回憶一下以前學過的歷史課程，有沒有同太平天國運動相似的農(nóng)民起義？以問題為引領(lǐng)，讓學生自行回顧歷史上比較有名的起義運動，如秦朝的大澤鄉(xiāng)起義，東漢末年的黃巾起義，唐朝末年的黃巢起義……并讓學生嘗試分析太平天國運動同這些起義運動的異同點，以這樣的方式，將新舊知識內(nèi)容巧妙銜接起來，一來有助于激發(fā)學生的審辯思維，二來也有助于擴展學生的思維廣度。（五）深化知識學習，科學論證能力的培養(yǎng)審辯思維的培養(yǎng)需立足于科學論證之上，反之，審辯思維也可以促使學生產(chǎn)生自我懷疑，并在這一過程中逐步論證以得到確切結(jié)論，審辯思維的成功培養(yǎng)也即表示擁有了一顆包容之心，能坦然面對他人的質(zhì)疑。引導學生強化質(zhì)疑意識，有助于其審辯思維的培養(yǎng)，而觀點的形成亦離不開科學論證，因而，科學論證能力的提升于學生而言至關(guān)重要，依托于辯證縝密的思維與豐富多元的史料來支撐論點，方能切實促進知識學習的深化。在此以西周時期的“分封制”為例，除去可以直接繼承大統(tǒng)的嫡長子外，其余諸王子分別成為各封地諸侯，此制度顯露出一大劣勢——諸侯享有封地范圍內(nèi)的絕對主權(quán)，一旦權(quán)力出現(xiàn)變動，諸侯割據(jù)嚴重，自然會影響到周天子的王權(quán)。歷史實踐也證實了這一劣勢，周天子的王權(quán)日漸失去權(quán)威，西周最終走向滅亡，但萬事皆有其兩面性，分封制確實有不足，然而在當時的歷史背景下其亦有無可取代的優(yōu)勢所在。在教學實踐中，可以給學生布置一個查閱有關(guān)歷史資料的任務(wù)，引導他們就當時的歷史背景展開細致剖析，并以此就分封制的利與弊做科學論證，深化對這部分內(nèi)容的認識，通過有效探究助推科學論證能力的培養(yǎng)。諸如有學生查閱到《國史六十講》中的相關(guān)內(nèi)容，提到西周庶民往往“只知忠于家，不知忠于國”，此看法也正揭示了分封制的劣勢——國民在這一制度的長期引領(lǐng)下，更為擁戴所屬地的諸侯，而不是周天子，這種民心所向也終將會威脅到周天子的統(tǒng)治。再如也有學生查閱到《中國社會演變》中的相關(guān)內(nèi)容，并以此展開推導，論證自己的觀點，書中提到商氏與其他氏族在西周制度之下也慢慢醞釀出同樣的文化、政府與制度的大同觀點。這便表示分封制有助于西周文化的迅速發(fā)展，依托于制度的引領(lǐng)，把文化帶至各個封地，同時還能加快不同文化的碰撞與融合，繼而助推整個社會的進步。如此，偏遠地區(qū)同樣也能受到中原文化的熏陶，基于這一視角來看，分封制促進了不同民族、不同文化的融合，為日后大一統(tǒng)國家的建立打下了文化基礎(chǔ)，這便是其重要的優(yōu)勢所在。學生在一次次地探究、總結(jié)、求證、論證過程中，按部就班探尋可以支撐自身觀點的有力依據(jù)，不斷完善這一觀點、深化思想認識，這一過程也正是學生審辯思維的培養(yǎng)過程。二、按部就班，將各項審辯思維培養(yǎng)要點一一抓好（一）重視教學理念的轉(zhuǎn)變，強化對審辯思維培養(yǎng)的認識要想提高審辯思維培養(yǎng)的有效性，教師必須與時相偶，更新理念，強化對審辯思維的認識，形成科學的歷史教學觀念，引導學生在合作中、在探究中、在實踐中強化核心素養(yǎng)、提升學習效率、鍛煉審辯思維。具體而言，一是要多多組織反饋、交互活動，掌握學生的學情實際，充分做好備課工作，既要備學生，又要備教案，還要備課堂，積極轉(zhuǎn)變以往只注重知識解析卻略過思維培養(yǎng)的教學模式。二是要做好教學優(yōu)化，致力于教學環(huán)節(jié)、組織形式、課堂活動、教學內(nèi)容的不斷精進，秉持為學生審辯思維的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)有利條件的原則優(yōu)化課堂教學，巧借前沿信息技術(shù)手段供以更多便利。歷史課堂是學生的課堂，我們的目標不在于管控學生，而在于巧借課堂給學生創(chuàng)設(shè)一個積極活躍、開闊多元的審辯實踐平臺，在教學優(yōu)化過程中必須同教學實際、課標要求相適宜，制造更多學生可以自行探究、質(zhì)疑思辨的空間。三是要配備更為高效全面的教學評價機制，除了要囊括師對生的評價，也要涉及生對師的評價以及生對生的評價，以期借助于形式不一的互動評價，助推學生審辯思維的養(yǎng)成和教師自身理念的更新。為做到高效化、精準化、針對性教學，可以將智慧課堂、智能作業(yè)引入其中，推進精準授課和數(shù)據(jù)沉淀，實現(xiàn)“信息化+歷史教學+思維培養(yǎng)”的深度融合和優(yōu)化，為高效教學做足保障。（二）重視知識基礎(chǔ)的夯實，為審辯思維的培養(yǎng)做好準備扎實穩(wěn)固的歷史知識基礎(chǔ)是審辯思維培養(yǎng)的先決條件，若是缺乏歷史知識的支撐，所謂的思維培養(yǎng)、能力強化無異于一紙空談，為此，我們的教學同樣不能走入只重能力忽略基礎(chǔ)的盲區(qū)，要先幫助學生打好最根本的知識基礎(chǔ)。在講課時引導學生就某個歷史事件的時代背景、起因過程、意義警示等基本內(nèi)容加以細致研究，梳理好事件的整體脈絡(luò)，以此訓練學生穿透表象洞察本質(zhì)的能力，強化審辯思維。以《鴉片戰(zhàn)爭》一課的解析為例，可以先以問題串引發(fā)學生的思索和探究：英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？清政府失敗的原因是什么？此次戰(zhàn)爭給中國帶來哪些危害？鴉片貿(mào)易同現(xiàn)在的毒品販賣有什么不同？接著再開始“虎門銷煙”的學習，就當時我國同英國在國情上的諸多差異進行深入對比，明確鴉片戰(zhàn)爭的詳細背景，繼而再逐一剖析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響。同理，對于“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的解析也可以以相同的流程進行，先幫學生打好相關(guān)的知識基礎(chǔ)，再以此為支撐進行更細致的聯(lián)想和探討，引導學生以審辯思維剖析歷史事件。（三）重視史料獲取與分析，深層次培養(yǎng)學生的審辯思維史料獲取與分析能力的提升是歷史教學的重點，亦是進行審辯思維培養(yǎng)的重要保障，通過對史料的搜集獲取、分析探究，學生的歷史核心素養(yǎng)，諸如唯物史觀、史料實證、時空觀念等將得到大幅度提升。在日常教學中，教師要多多組織并鼓勵學生開展史料收集，比如說可以在課余自行搜尋、查找同課程內(nèi)容有關(guān)的史料，并加以分類匯整，上課時將整理好的史料加以展示，大家一起審辨、分析。在這一過程中，注意將史料的妥善之處及有爭議之處皆要一一指出，以期做到去偽存真，在此以“古代世界的奴隸制帝國”一課的教學為例加以說明，考慮到這部分內(nèi)容年深歲久且內(nèi)容相對籠統(tǒng)，學生在實際學習中難免覺得晦澀。此時，便可以借助于史料獲取與分析任務(wù)，讓學生搜集有關(guān)古代西亞北非文明的實物素材、文字記載等，去粗取精，同時參考專家、學者們的研究成果，助力理解，強化思維認知。對各奴隸制帝國諸如波斯帝國、亞述帝國、羅馬帝國等進行深入探究，著重搜集考古出土的文物影像、文字記載等等，就這些史料素材加以細致分析，作為課堂研討的內(nèi)容。如此，對于學生進一步把握古代奴隸世界的文化特色及政治體系、經(jīng)濟水平、文化程度等可以起到顯著的助力作用，同時還有助于激發(fā)學生的探究踴躍性，為審辯思維的鍛煉創(chuàng)造更好的條件。三、結(jié)語綜上所述，審辯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵性無需多言，然而縱觀當前的歷史