小學(xué)數(shù)學(xué)課題申報(bào)方案示例

PAGE2PAGE3小學(xué)數(shù)學(xué)課題申報(bào)方案示例（一）基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究浙江省臺(tái)州市臨海小學(xué)課題組一、課題研究的背景與意義（一）問(wèn)題提出的背景概述研讀即鉆研閱讀，指教師在教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行鉆研閱讀，并圍繞教材教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動(dòng)和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達(dá)成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀(guān)察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀：目前教師關(guān)注教法的很多，關(guān)注教材的則很少?；谝韵滤狞c(diǎn)我們提出本課題：1．基于非作課狀態(tài)下“重教法輕教材”的教學(xué)現(xiàn)狀反思教師平常的教學(xué)，在非作課情況下，對(duì)于教材的例題走馬觀(guān)花式瀏覽過(guò)，并沒(méi)有挖掘出教材的深度和廣度，對(duì)于練習(xí)更是如此，每道題按順序走過(guò)場(chǎng)，答案正確就收?qǐng)觯](méi)有提升學(xué)生的思維水平。在進(jìn)行隨堂聽(tīng)課時(shí)，?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)難，有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；有的教師要求過(guò)高；有的教學(xué)行為明顯不恰當(dāng)……種種現(xiàn)象，皆因教師對(duì)教材編寫(xiě)的總體思路不明確，對(duì)具體教材設(shè)計(jì)意圖不了解。如果教師對(duì)教材沒(méi)有認(rèn)真研讀，沒(méi)有深刻理解，沒(méi)有與作者情感相通，就不會(huì)有教法上的合理的組織與運(yùn)用。古人云：“教學(xué)三句禪”——“千法萬(wàn)法，鉆研教材第一法”，這句話(huà)再次引起了我們的思考。2．基于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵的忽視為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系；體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個(gè)教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。3．基于教師非得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為思考21世紀(jì)的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識(shí)層面的拓寬，人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的要求，教師的一個(gè)不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研讀角度來(lái)審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說(shuō)教師并沒(méi)有反思過(guò)自己的教學(xué)行為，尤其是針對(duì)教材語(yǔ)言而反思自己教學(xué)行為，而面對(duì)教師對(duì)他們情感態(tài)度關(guān)注不夠，對(duì)生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無(wú)聲的抗議，他們的眼神充滿(mǎn)期待。我們能否以研讀教材為手段實(shí)現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？4．基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，有人把決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點(diǎn)：（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（二）學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；（三）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；（四）學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平；（五）教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個(gè)因素都是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)的，而第五個(gè)因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個(gè)方面的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并轉(zhuǎn)化為得當(dāng)教學(xué)行為。（二）本課題的理論背景略述1．有效教學(xué)論加涅認(rèn)為把那些能夠明顯改變學(xué)習(xí)過(guò)程的外在刺激和學(xué)習(xí)過(guò)程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，是合理的。教學(xué)只不過(guò)是由教師對(duì)這些外部事物的計(jì)劃和控制所組成，帶著必要的學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。2.教學(xué)行為論課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。3.科學(xué)教育理論現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀(guān)要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過(guò)合理途經(jīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育？（三）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述本課題的研究來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，思考于教學(xué)現(xiàn)狀，因而原有教師對(duì)教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過(guò)《新教材研讀的策略》講座，對(duì)教材的研讀已提煉出四個(gè)策略：依據(jù)教材目錄知識(shí)體系；依據(jù)例題知識(shí)點(diǎn)；依據(jù)習(xí)題匹配性；依據(jù)呈現(xiàn)方式。但沒(méi)有系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》在《教育理論與實(shí)踐》2004年2月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過(guò)程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動(dòng)行為；從施行過(guò)程的層面上分為目的和活動(dòng)過(guò)程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為”定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來(lái)看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。（四）有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡(jiǎn)述本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過(guò)浙江省重點(diǎn)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺(tái)州市一等獎(jiǎng)；曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎(jiǎng)，臺(tái)州市一等獎(jiǎng)；曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》并獲優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評(píng)價(jià)策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對(duì)教材的系統(tǒng)研讀，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來(lái)轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)與論證，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研究計(jì)劃已初步形成。二、課題研究原則與方法（一）研究原則1、體驗(yàn)性原則。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。2、自主性原則。建立“以人為本”的理論導(dǎo)向機(jī)制，使全體學(xué)生都成為體驗(yàn)的主體，確立學(xué)生地體驗(yàn)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重和保證學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)立性和差異性。3、相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，將“以教定學(xué)”與“以學(xué)定教”有機(jī)結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機(jī)結(jié)合。（二）研究方法1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要理論的支撐，但不是對(duì)已有理論的圖解式演繹；它必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但不是對(duì)具體做法的寫(xiě)實(shí)式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論課題組老師共負(fù)責(zé)了8項(xiàng)市課題的研究，其中5項(xiàng)獲優(yōu)秀結(jié)題；參與了20多項(xiàng)課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的9項(xiàng)。參考文獻(xiàn)1．張建瓊《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》《教育理論與實(shí)踐》2004年2月2．顧明遠(yuǎn)《國(guó)際教育新理念》海南出版社2001年10