小學數(shù)學實踐與綜合應用

農(nóng)村小學數(shù)學實踐與綜合應用的反思與改進策略普洱市寧洱縣德化中心學校唐杰實踐與綜合應用以獨立的內(nèi)容領域進入小學課堂，是本次課程改革的一個亮點，也是《課程標準》中目標結構體系的一個特色。只要教師善于學習和思考，就會發(fā)現(xiàn)，同其他內(nèi)容領域相比較實踐與綜合應用能給我們提供更廣闊的創(chuàng)造空間，只要你全身心地投入實踐與綜合應用的教學實施，自己也成了一名課程開發(fā)者。但在實際的教學中由于每位教師對課程改革的理解不同，對《課程標準》解讀不同，對實踐與綜合應用的教學落實也各不相同。特別是農(nóng)村小學。歸納起來有以下幾種情況，下面結合人教版各冊教材中所編排的實踐與綜合應用談一談自己的看法（由于實踐與綜合運用在小學階段包括實踐活動與綜合應用，而我主要分析實踐活動，所以以下只談實踐活動）。情況之一：認為缺少實踐活動的條件。說到實踐活動就讓人想到動手操作，要有很多的教具、學具，要有現(xiàn)成的課程資源。而我州大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小、完小，甚至是中心小學都很難找到和新教材相匹配的教學用具及可以借鑒學習的實踐活動課的有關材料、光盤。因此，上實踐活動課教師們談論最多的話題就是“沒有動手操作的材料，怎么進行實踐活動”“沒有城區(qū)學校那樣的學生，活動中學生不能自主思考，不會交流，怎么開展實踐活動”“沒有給我們出去看過別人的實踐活動是怎么開展的，所以我不會上”。這些“沒有”成了大部分教師進行實踐活動課教學的阻力，最后的結果就是沒有條件上好實踐活動課。情況之二：不是考試的主要內(nèi)容，上不上都沒有關系。我們注意到，在一些農(nóng)村小學部分教師教育觀念落后，認為傳授知識才是教學的核心，獲得較高的分數(shù)是教學的目標。再加上各校點相對分散，每個校點的教師少，對教學上的相互監(jiān)督也很少。而實踐與綜合應用是一種數(shù)學意識，是指運用教學知識和技能去解決各種現(xiàn)實問題及數(shù)學本身進行探索的能力。在小學階段直接從試卷的卷面上很難以哪一種考題出現(xiàn)，沒有辦法檢驗教師的教學效果。所以就出現(xiàn)了教學與不教學都沒有關系的思想。情況之三：教材中的教學內(nèi)容與農(nóng)村實際不相符合。從1-4年級所使用的教材中可以看到實踐與綜合應用的教學內(nèi)容的選擇途徑一般是從現(xiàn)實生活中選擇，從其他三個知識領域中延伸，從興趣活動中拓展。但這些內(nèi)容都更適合于城區(qū)學生，很多內(nèi)容都是于城區(qū)學生的生活為背景提煉的學習素材。如一年級下冊的“小小商店”，村小的教師就算再有能力也找不到那么多用品進行教學；二年級上冊的“看一、為教師搭建一個進一步認識“實踐與綜合應用”的平臺應用是學生在教師引導下，建立在學生已有知識體驗的基礎上的教學活動，教學內(nèi)容的選擇具有一定的靈活性與開放性；教學方法的選擇具有一定的探索性，教學設計中的各環(huán)節(jié)的教學順序具有一定的隨意性。要上好實踐活動課不是件易事。因此，教師必須自覺的學習和領悟本內(nèi)容的教學意義、教學特點和教學原則，在不斷的教學實踐中總結教學得失。作為學校及各級教研員則應該多為教師提供針對“實踐與綜合應用”的理論學習和實際操作方面的培訓。通過網(wǎng)絡下載和遠程教育多種途徑幫助教師進一步認識它的作用。建立關于“實踐與綜合應用”的研究課題。教學比賽和研討課、觀摩課。使教師能盡快認識理解應用好“實踐與綜合應用的教學內(nèi)容”。二、加強實踐活動的教學管理用心嘗試的教師都知道做好“實踐與綜合應用”教學可以提高學生學習數(shù)學的興趣，促進各學科之間的整合，為小組合作學習開辟一片新天地。因此，學校應該做好實踐活動教學的管理工作，建立健全該項教學的監(jiān)督工作。例如，規(guī)定教師必須把每冊教材中的實踐活動內(nèi)容結合當?shù)厍闆r認真的完成教學，并有記錄，定期進行檢查；按規(guī)定認真落實課程表中安排的實踐活動課。進行不定期的抽查；收集好每次實踐活動課的活動設計，并把它歸納整理成具有實用價值的校本課程。為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造一條綠色通道。三、建立本地化、民族化的實踐活動內(nèi)容基地農(nóng)村的孩子生長在農(nóng)村、對農(nóng)村的一花一草、一磚一瓦都非常熟悉，花草樹木、種菜、放牛、放羊是他們的生活體驗。只要每位教師善于觀察、善于思考就能發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村小學的實踐活動內(nèi)容。而且這些教學內(nèi)容比教材中的教學內(nèi)容都適合本地學生。如一年級下冊的“小小商店”，農(nóng)村學生找不到那么多的用品進行買賣，教師可以將其改為“我和媽媽去買菜”；二年級下冊的“有多重”中所有的秤在農(nóng)村都見不到，可以將其改為稱稱學生的書、書包有多重等；四年級上冊中“你寄過賀卡嗎？”改為“你知道家里每年燒多少柴嗎？”如果以上所改動過的課題還不是當?shù)貙W生所熟悉的生活情境，還可以再改動，只要教師能圍繞該課題要達到的教學目標設計活動過程就行。其