Unit+7大單元教學(xué)整體單元分析 人教版九年級英語全冊

Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.單元分析人教版九年級（全）目錄單元主題意義分析1單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析單元語篇內(nèi)容分析單元語言知識解析234單元主題意義分析單元主題分析本單元是人教版九年級全冊第7單元，標(biāo)題為Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.話題為rules，屬于“人與社會”及“人與自我”的主題范疇。本單元的語言功能是“談?wù)撛试S或不允許做的事”“表達(dá)同意或不同意”，語法功能是“正確運(yùn)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)”。共包含六個語篇，分別為四段對話語篇和兩篇閱讀語篇。語篇一（SectionA1a-1c）是一段關(guān)于日常行為準(zhǔn)則探討的對話。語篇二（SectionA2a-2c）是一段關(guān)于行為舉止討論的對話。語篇三（SectionA2d）是一段關(guān)于參觀美術(shù)館需遵守的規(guī)則的對話。語篇四（SectionA3a-3c）以詩歌的形式講述在成長過程中從因規(guī)則與母親發(fā)生沖突到逐漸理解的過程。語篇五（SectionB1a-1e）是一段關(guān)于考試遲到能否獲得補(bǔ)考機(jī)會的對話。語篇六（SectionB2a-2e）是一篇關(guān)于中學(xué)生劉宇與父母因人生規(guī)劃而產(chǎn)生分歧的閱讀語篇。話題主題范疇主題群子主題內(nèi)容主題主題意義Rules人與社會人與自我社會服務(wù)與人際溝通做人與做事規(guī)則意識；良好的人際關(guān)系與人際交往；個人喜好與情感表達(dá)；自我認(rèn)識，自我管理，自我提升辯證性認(rèn)識與理解規(guī)則，思考規(guī)則與生活、學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和意義全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵，辯證認(rèn)識“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA1b,2a/2b,2d：在交流中認(rèn)識規(guī)則，融合建立行為規(guī)則和意識規(guī)則SectionA：從多角度觀察和認(rèn)識世界，全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵SectionB：辯證認(rèn)識“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵，辯證認(rèn)識“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀SectionA3a：在反思中認(rèn)識規(guī)則的重要性，全面理解構(gòu)建規(guī)則的內(nèi)涵SectionB1c/d：在交流探討中辯證看待規(guī)則，認(rèn)識規(guī)則與自我的雙向關(guān)系SectionB2b：在實(shí)踐中對規(guī)則形成新的認(rèn)知，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析語言能力多角度逐步建構(gòu)并表達(dá)對規(guī)則的認(rèn)識，運(yùn)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)（如should/may(not)beallowed/encouragedtodosth.等），基于不同場景討論各類家庭和社會規(guī)則，并積累表達(dá)觀點(diǎn)的句型（如Iagree/disagree/think/believe等），進(jìn)而能夠基于共情力和同理心，用曉之以理、動之以情的溝通方式進(jìn)行有效溝通。文化意識了解和比較國內(nèi)外的各種家庭和社會規(guī)則，理解與自覺遵守規(guī)則，并通過合理方式協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則。思維品質(zhì)觀察與辨析無處不在、各式各樣的規(guī)則，批判、辯證地看待規(guī)則，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)對規(guī)則的理解學(xué)習(xí)能力利用單元評價(jià)量表，總結(jié)收獲，反思問題，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略。通過觀察、比較等語言學(xué)習(xí)方式，歸納總結(jié)語法規(guī)則；能夠合理、有效地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料;能夠有意識地訓(xùn)練自己的英語思維，努力做到善學(xué)、樂學(xué)。單元語篇內(nèi)容分析[What]Anna和母親對各種青少年日常行為表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)，涉及到的行為有：開車，打耳洞以及自己挑選衣服。媽媽認(rèn)為青少年不應(yīng)該被允許開車及打耳洞。Anna想要自己去挑選一條短裙，但媽媽想要陪同她一起以確保Anna買到合適的。[Why]通過本段對話的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感知青少年日常生活中的各種行為準(zhǔn)則，以及不同人對待這些行為準(zhǔn)則的不同觀點(diǎn)態(tài)度。并且初步感知目標(biāo)語言——情態(tài)動詞的被動語態(tài)在真實(shí)語境中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)輸出。[How]這是母女之間的的日常對話，以女兒向母親征得允許展開，這里用到了CanI...句型，但母親的回絕干脆利落“Noway”,從這里第一次展示出兩人之間意見的分歧，隨后內(nèi)容涉及到雙方對青少年各種行為的不同看法，多次使用了情態(tài)動詞的被動語態(tài)的表達(dá)should(not)beallowedtodo...,母親對每次的觀點(diǎn)都給予了充分的理由，使用了一些表程度的副詞如：notseriousenough,tooyoung,以及動詞短語makesure,學(xué)生可以試著從這些詞中感受母親的態(tài)度立場與語氣。而Anna的語言更加溫和委婉，兩次使用表示請求征得允許的句型CanI...?以及贊同母親的觀點(diǎn)的陳述Iagree。但在最后一個話輪中的語氣詞Aww以及I‘mnotachild陳述中可以看出在挑選衣服方面，Anna希望能夠自己做主。[What]Kathy和Molly在談?wù)揗olly哥哥Larry的行為舉止。針對Larry夜晚工作、發(fā)型、所戴的耳環(huán)還有社交等方面的行為表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，以及對彼此的觀點(diǎn)是否認(rèn)同。[Why]本對話是談話雙方在討論不在場的第三方的行為舉止。與1b在形式上稍有不同，可以引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度對說話雙方的觀點(diǎn)表達(dá)同意與否，并且針對Larry的行為表述自己的觀點(diǎn)。并能夠初步感知每個人心中都有不同的規(guī)則。[How]本對話涉及到了Larry的四個方面的行為舉止：分別是worklateatnight,haircut,wearingearing以及friends。針對這四個方面，Kathy和Molly表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，在語言上，多次出現(xiàn)了表達(dá)同意與否的句型：That’strue./That’sright./Idisagree,以及表達(dá)建議的相關(guān)情態(tài)動詞如：Larryshouldn’tworkeverynight./Heshouldreallycuthishair./Ithinkheshouldstopwearingthatsillyearring./Heshouldn’tworkonweekends.還有對應(yīng)的被動語態(tài)：Idon’tthinksixteen-year-oldsshouldbeallowedtoworkatnight.[What]Sandy和WuLan要去學(xué)校組織的旅行，參觀藝術(shù)博物館，兩人正在討論藝術(shù)博物館的相關(guān)規(guī)定，是否可以在不使用閃光燈的情況下在博物館拍照。[Why]本對話涉及到了公眾場所的規(guī)則，為情態(tài)動詞的被動語態(tài)這一目標(biāo)語言提供了又一個實(shí)際使用情境，幫助學(xué)生鞏固其用法，并鼓勵學(xué)生舉一反三，針對其他常見的生活中的公眾場所的規(guī)則進(jìn)行對應(yīng)的觀點(diǎn)輸出。[How]這是兩位熟悉的同學(xué)之間的對話，語言較為隨意口語化。如：Me,too!/Hmm.../Yeah。對話中說話人的情緒有著明顯的變化，一開始兩人都比較開心激動，如：I‘mreallyexcitedabout.../I’mglad...。到后面談到”是否可以帶相機(jī)進(jìn)去參觀“，兩人的情緒變得有些低落，如：Oh,no./That’stoobad.再到后來WuLan提議如果不開閃關(guān)燈，可能就會被允許帶相機(jī)進(jìn)去拍照，二人的情緒又有明顯的回升,如：ItmaybeOK./Yeah...學(xué)生在讀對話時(shí)，可以仔細(xì)體會說話人的情緒變動，并作出相應(yīng)語音語調(diào)的變化。除此之外，本段對話大量出現(xiàn)了各種被動語態(tài)及情態(tài)動詞，如：mustn’ttakephotos/It’snotallowed.../...maybeallowedto.../shouldbeallowedto...[What]這篇詩歌主要描繪作者在成長過程中與母親的互動交流以及對母親情感的變化?？梢源笾路譃?個階段：嬰幼兒時(shí)期，母親無微不至的照顧和愛讓“我”對母親滿是依賴與感激；青少年時(shí)期，母親對成長中的孩子是充分的理解、尊重和保護(hù)，但是“我”這個階段比較叛逆，對母親滿是誤解與不尊重；在成年階段，“我”回憶了母子之間發(fā)生過的諸多事件，有媽媽給予的溫暖、呵護(hù)和教導(dǎo)，也有自己叛逆頂撞之后的種種不良后果，由此感到后悔自己不聽話還頂撞母親，感悟母親最清楚一切——最清楚作者需要什么、最清楚如何照顧他、最清楚他應(yīng)該做什么。這時(shí)候，作者對于母親充滿了感恩與理解。[Why]通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解詩歌的體裁特征，感受詩歌的語言美和韻律美，并體會詩人所表達(dá)的情感及詩歌的主題意境，幫助學(xué)生理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)，共建和諧的家庭氛圍。[How]在結(jié)構(gòu)上本詩具有鮮明的結(jié)構(gòu)特征，全詩前三節(jié)句式結(jié)構(gòu)基本一致，采用了大量的排比句：WhenI…,she…./WhenI…,shesaid….ButI….。在語言上，字句優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，節(jié)奏舒緩感人，富于音樂美，尤其可以讓學(xué)生注意押韻和韻腳。

在內(nèi)容上本詩以作者不同的成長階段(時(shí)間)為寫作明線，串聯(lián)起各個階段發(fā)生的事件及媽媽的回應(yīng)，以對媽媽的情感變化為暗線，學(xué)生可以由此體會媽媽的付出與孩子在不同階段對母愛的理解。[What]這是一篇短文填空練習(xí)，介紹在中西方文化中對于孩子成年后是否可以搬出家獨(dú)自生活這個問題的不同觀念和做法。[Why]通過本題的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了情態(tài)動詞的被動語態(tài)的用法，并且學(xué)會區(qū)分主動及被動語態(tài)的使用場景。還拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生對中西方文化差異有了更多具象化的理解。[How]這是一篇很短小的說明文，開頭以一個問題拋出所講的話題。隨后分別介紹了在西方國家和在亞洲國家，家長是如何對待和教育孩子們有關(guān)搬出家獨(dú)立生活這個問題的。兩種不同的觀念和做法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，可以引發(fā)學(xué)生思考及討論，進(jìn)行相應(yīng)的觀點(diǎn)看法輸出。[What]Peter與父親的對話，談?wù)摿薖eter因上學(xué)遲到?jīng)]能參加考試的事情。[Why]本對話進(jìn)一步鞏固了U5U6U7有關(guān)被動語態(tài)單元所學(xué)的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中靈活運(yùn)用語言的能力，強(qiáng)化被動語態(tài)的運(yùn)用意識。在內(nèi)容上可以引發(fā)學(xué)生多角度思考規(guī)則制定的意義與作用，鼓勵學(xué)生對Peter的經(jīng)歷發(fā)表不同的意見和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[How]本段對話是父與子有關(guān)校園學(xué)習(xí)、遲到、考試、校規(guī)等問題的對話，Peter充當(dāng)問題的陳述者，父親則充當(dāng)傾聽者和建議者。Peter認(rèn)為因?yàn)樽约哼t到而不被給予考試機(jī)會是不公平的，他本可以通過考試，父親則說Theschoolhastohaverules.但同時(shí)也建議他去找老師談一談，說明情況，爭取考試機(jī)會。留給讀者較大的討論空間。涉及的時(shí)態(tài)與語態(tài)均比較豐富，既有一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來時(shí)，一般過去時(shí)，還有各種時(shí)態(tài)下的被動語態(tài)，如：I’mnotallowedtogettoclasslate./Youweren’tallowedtotakethetest./Youmightstillbeallowed...也有一些長難句，如：ButIknowIcouldpasstheexam./It’snotfairiftheydon’tevengivemeachance...總體來說，綜合性較強(qiáng)。[What]本語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動員的夢想，為此和父母之間產(chǎn)生分歧的故事。15歲的初中生劉宇認(rèn)為自己未來的人生目標(biāo)應(yīng)該自己來做主,為夢想全力以赴，但劉宇的父母則堅(jiān)持認(rèn)為成為運(yùn)動員的道路上存在風(fēng)險(xiǎn)和失敗，現(xiàn)階段需要把更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，以后考入好大學(xué)。[Why]通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白每個人都應(yīng)該積極地為夢想而努力，但與此同時(shí)也應(yīng)該了解在追尋夢想的道路上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和失敗。同時(shí)本文通過呈現(xiàn)劉宇和父母之間的溝通方式,讀者意識到良好的溝通語言和溝通方式能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)溝通的目的(爭取人生抉擇的權(quán)利)，同時(shí)維系良好的家庭關(guān)系。本文具有現(xiàn)實(shí)和教育意義。[How]語篇按照非典型性的議論文風(fēng)格進(jìn)行敘述。講述了劉宇和父母就未來職業(yè)選擇的各自的觀點(diǎn)和想法。全文分為2個部分:第一部分(第一段)主要介紹了當(dāng)下青少年與父母就愛好與學(xué)業(yè)之間存在沖突的普遍現(xiàn)象;第二部分(第2-5段)主要介紹了劉宇這一典型案例。第二部分是語篇的主體部分，作者分別描述了劉宇和父母的觀點(diǎn)，使用了轉(zhuǎn)折詞及表示觀點(diǎn)的語句實(shí)現(xiàn)語篇鏈接，如However/LiuYudoesn’treallyagree/His

parentsbelievethat../ButLiuYustilldisagrees...