【創(chuàng)新教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析4200字（論文）】

一、實施創(chuàng)新教育的原則（一）民主性原則在貫徹民主性原則時要注意以下幾點：在實施創(chuàng)新教育時，老師應(yīng)該擺脫過去傳統(tǒng)的師生關(guān)系，拋開老師高高在上的這一形象，要想取得高效率教學(xué)效果，必須去了解學(xué)生，可以和學(xué)生互動，游戲，樹立一種平等親切的教師新形象，減少學(xué)生們的抵觸和害怕緊張心理，除了做他們的老師，更是他們的朋友。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，把學(xué)生多做容器，不斷的傳輸知識點，不僅枯燥無味，令學(xué)生厭煩，取得的效果也有限，且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)理解成了一個被動的，強迫式的行為，留給學(xué)生的這種印象會直接導(dǎo)致學(xué)生們會放棄主動學(xué)習(xí)，限制他們的思維，被動式的接受會扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，降低他們對自然科學(xué)的探索，長此以往，很容易領(lǐng)學(xué)生的思維固話，這種教育下，學(xué)生很容易失去創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)新能力[1]。而輕松的師生一體的民主和諧氛圍，會使學(xué)生的溝通和交流欲望增強，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維發(fā)散能力。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心態(tài)，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。主體性原則主體性是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的核心，學(xué)生是主體，是認(rèn)識的主體，知識要靠學(xué)生的主動思維才能獲得，科學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該從主體和服務(wù)，是與辯證唯物主義的觀點這種觀點的主題行。主體性原則強調(diào)兩點：一是激活學(xué)生的內(nèi)在動機，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過內(nèi)部發(fā)展能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。開放性原則第一，科學(xué)教學(xué)方法的開放性。所謂的教學(xué)方法開放，筆者理解為，教師本身在小學(xué)生科學(xué)教育中就需要有創(chuàng)新教育意識，這體現(xiàn)在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，老師可以多元化教學(xué)，比如課外教學(xué)，在實踐中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，為學(xué)生營造一個開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多提問，同時在教學(xué)中應(yīng)該不能始終是一種教育模式，可以利用多媒體，進(jìn)行生動的互動影像教導(dǎo)，往往這種也能取得更好的教學(xué)效果[3]。第二，開放性的問題設(shè)計。在設(shè)計和討論這個問題時，要保持開放的狀態(tài)，為學(xué)生提供更為廣泛的創(chuàng)造性思維。比如在課堂提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。很多問題并不規(guī)定只有單一的答案，或者說只單一的解題技巧，鼓勵學(xué)生們用不同的解決辦法，對于學(xué)生給出的不同答案，也不能一位否定，開放性的問題，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。二、科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的認(rèn)知（一）啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提對于小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識應(yīng)該放在首位。因為沒有一個強大的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是不可能有創(chuàng)新能力和行為的。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是運用邏輯思維、形象思維和直覺思維，以理性、協(xié)調(diào)的方式，使相關(guān)信息產(chǎn)生積極的效果或結(jié)果。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維起著主導(dǎo)作用，它具有新穎性和獨特性，突破了傳統(tǒng)和靈活的特點。它是人類思維活動的最高層次，是創(chuàng)新能力的先決條件。無論是個人或者企業(yè)還是社會，沒有創(chuàng)新意識，意味著停滯不前?？傊瑒?chuàng)新教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成，有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)。（二）塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)前面我們提到的創(chuàng)新意識，以及發(fā)散性思維，但是我們要知道，創(chuàng)新和發(fā)散性思維并不是毫無科學(xué)根據(jù)的想當(dāng)然，必須以知識為載體。對于學(xué)生，指的是自主地、創(chuàng)造性地掌握知識，要形成一個創(chuàng)新能力，就必須以知識為載體，知識為創(chuàng)新活動提供必要的邏輯理論基礎(chǔ)，沒有知識的基礎(chǔ)上所謂的創(chuàng)新就像是水源，很快就會枯竭。這里所說的知識，不僅僅包括的概念、公式、公理等具體的知識，也包括的思想方法及的精神等，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。（三）優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在實施創(chuàng)新教育過程中，科學(xué)教學(xué)過程中不應(yīng)重新思考教師在學(xué)生被動接受的模式，應(yīng)樹立知識、能力發(fā)展、形成態(tài)度、掌握方法，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，自覺、積極地追求學(xué)習(xí)思維過程，只有當(dāng)學(xué)生處于活動狀態(tài)時，才能迸發(fā)出無限創(chuàng)造性的火花。三、科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的應(yīng)用探索營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣教師要接受和落實創(chuàng)新教育方法和措施，明確創(chuàng)新教育的目的。教師應(yīng)采取啟發(fā)式、創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)意識和主動性，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)生都是活潑好動，對世界百態(tài)充滿了好奇心，經(jīng)常都有人調(diào)侃小學(xué)生是十萬個為什么的行走版，在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這個階段的特點，利用小學(xué)生的好奇心，進(jìn)行引導(dǎo)式的創(chuàng)新教學(xué)。要想教學(xué)取得良好的效果，必須培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生有強烈的好奇心，就會有強烈的求知欲。在這方面，教師應(yīng)抓住機遇，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的欲望。小學(xué)生的好奇心和求知欲是非常強烈的，在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用自然界一些神奇的景觀或者現(xiàn)象勾起學(xué)生的好奇和求知欲，然后在通過講故事或者變魔術(shù)，有高低起伏，帶驚嘆的語氣，向?qū)W生傳授知識點。比如，在和學(xué)生傳授水有浮力這一知識點時，可以這么講述“你們知道世界中有一種海，人可以漂浮在上面嗎”，通過脫離學(xué)生們認(rèn)知的荒誕問題，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生們的想象，股利他們發(fā)散思維，最后借用死海這一著名現(xiàn)象，講述水的浮力這一知識。再比如光的發(fā)射，可以借助海市蜃樓這一神奇景象闡述，同時在教學(xué)中，充分利用21世紀(jì)多媒體發(fā)達(dá)這一特點，在講述中，可以利用多媒體向?qū)W生們展示圖片或者視頻，使課堂生動有趣，用自然界存在的光怪陸離的現(xiàn)象，勾起學(xué)生們對大自然的好奇，用科學(xué)來闡述大自然的神奇之處，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識，才能破解神奇現(xiàn)象的謎團，做解密之人，在傳授知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生們探索大自然奧秘的興趣，領(lǐng)略科學(xué)的魅力，可謂一舉多得。只有教師充分發(fā)揮自己的智慧和智慧，創(chuàng)新思維的新視角，以新穎的方式誘導(dǎo)，采用靈活的科學(xué)教學(xué)方法，適應(yīng)一些開放性問題或自身的開放性問題，力爭創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將繼續(xù)培養(yǎng)。（一）以科學(xué)名人為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神我們知道，有大成就的科學(xué)家們，往往本身就具有強烈的創(chuàng)新意識，老師在教學(xué)中可以大量講述這些名人的故事，引發(fā)學(xué)生們對科學(xué)名人的向往欽佩，再用他們的創(chuàng)新科學(xué)之舉，告訴學(xué)生們，科學(xué)家除了勤奮和努力，同時對事情都有自己不同的見解和看法。比如牛頓，牛頓是萬有引力定律的開創(chuàng)者，然而萬有引力定律的起源，是牛頓坐在樹下，被一顆蘋果砸中，這對于大家都是一件不需要思考的很普通的事情，可是牛頓卻在思考，蘋果為什么會向地下掉，而不是去天上，由此引發(fā)了他的思索，創(chuàng)造了萬有引力。比如發(fā)明燈泡的愛迪生，這個時候可以問學(xué)生們，你們知道等破的容積怎么算嗎？對于小學(xué)生，大家肯定覺得這個問題非常難，可實際上，思維的角度不同，解決問題的方法也大不一樣，很多科學(xué)家列了一堆復(fù)雜的公式，找了很多尺來量，花了很多時間也不能精確算出燈泡的容積，可是只要你發(fā)散思維，具有創(chuàng)新精神，小學(xué)生也能解決大人不能算對的難題，比如愛迪生，拿一個帶有刻度的裝有水的大燒杯，把燈泡放進(jìn)去沉到水下，最后水容積上升了多少刻度，便是燈泡的容積。這些小故事，不僅能成功勾起學(xué)生對科學(xué)家的欽佩和向他們學(xué)習(xí)的情懷，往往也會使他們有“我要成為科學(xué)家”的觀念，更能讓他們知道創(chuàng)新的重要性，比起死板的教學(xué)方式，這種不僅能起到在教學(xué)中教育知識的效果，同時更能使學(xué)生們認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，領(lǐng)略創(chuàng)新的魅力，讓他們在以后的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)會有意識的換角度看問題，用成功的科學(xué)家，鼓勵學(xué)生們發(fā)散思維，學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦努力的精神，同時，也激勵他們主動探索科學(xué)[5]。（三）注重課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力除了思維的發(fā)散想象，還必須提高學(xué)生的動手能力，否則想象只能是空想，要提高他們的創(chuàng)新能力，多多舉行課外活動，增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生們對于知識不是停留在課本上的文字，不是僅僅用于回到考卷上的問題這一層面，而是需要知道，科學(xué)不是書本，不是分?jǐn)?shù)，不是考卷和問答題，他不局限于課堂，也不遙遠(yuǎn)，就在我們的生活之中?？茖W(xué)是研究自然界奧秘的學(xué)科。教師可以組織一些課外的自然活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田野、公園、河流、野外考察、要了解到不僅只是課堂才能傳授知識，大自然本身才是最好的老師，讓學(xué)生通過與自然環(huán)境的直接接觸獲取知識，使學(xué)生開闊視野。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然會得到培養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生檢查自己生活中的水源，并分析如何改善水源和消除污染。這種調(diào)查活動是因地制宜進(jìn)行的，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益?；蛘呤墙M織一些益智類的游戲，比如剪紙大賽，教會學(xué)生們什么是對稱和對稱圖形，及培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力，也在游戲中教授了他們知識，寓教于學(xué)。開展小制作小發(fā)明的科學(xué)課，比如制作風(fēng)箏，制作植物標(biāo)本等，學(xué)生既鍛煉了自己動手能力，也鍛煉了自己的想象能力，在實踐中掌握了知識，培養(yǎng)了自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些課外活動，可以使學(xué)生更好地理解本書的內(nèi)容，加強書本理論知識和實踐的融合，體會科學(xué)的本質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]蔡麗.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施探索[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:,2017:2.[2]樊永紅.利用小學(xué)