大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究文獻綜述

大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究文獻綜述[摘要]專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生積極和消極學(xué)習(xí)心理的兩個重要的綜合指標(biāo),了解當(dāng)前大學(xué)生在這兩個問題上的現(xiàn)狀,對促進大學(xué)生的樂學(xué)，提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，和高校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實意義。本文綜述了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點、表現(xiàn)、維度、特點、主要影響因素，學(xué)習(xí)倦怠的測量，還對大學(xué)生的專業(yè)承諾的做了綜述。國內(nèi)專業(yè)承與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)于專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究相關(guān)研究還很匱乏，需要研究者進行進一步的探討。希望大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，能夠快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生專業(yè)承諾學(xué)習(xí)倦怠1.大學(xué)生專業(yè)承諾的研究1.1專業(yè)承諾的特征和涵義［3］專業(yè)承諾(professionalcommitment)的概念來自于組織承諾(organizationalcommitment)和職業(yè)承諾(careercommitment)的研究"。組織承諾和職業(yè)承諾的共同點是承諾,指的是個體對某一特定對象有著積極的認(rèn)同感,愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé),履行角色應(yīng)盡的義務(wù),既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài),又可以由外在行為表現(xiàn)出來。目前國內(nèi)的學(xué)者普遍認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度。大學(xué)的學(xué)習(xí)是職業(yè)定向很強的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生專業(yè)承諾水平反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛和愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)心理，是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的綜合指標(biāo)。大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的影響因素［4］1.2.1對專業(yè)及學(xué)生自身興趣不了解報考專業(yè)時,學(xué)生并不十分清楚自己所報考專業(yè)的特色及社會價值,甚至不清楚自己真正喜歡什么專業(yè)。在此情況下,學(xué)生報考專業(yè)時失去主動性,往往聽從家長或教師的安排"而家長和教師在選擇專業(yè)時,總是受限于他們的閱歷、學(xué)識、水平及價值觀。這樣,當(dāng)學(xué)生走入大學(xué)校園后,隨著其眼界開闊及學(xué)識水平和對自身認(rèn)識程度不斷提高,才發(fā)現(xiàn)自己陷入了專業(yè)誤區(qū),也才真正找到了自己的興趣所在。而由于現(xiàn)實存在的諸多因素的制約,他們無法另選專業(yè),不得不繼續(xù)當(dāng)前學(xué)習(xí),而缺乏對專業(yè)缺乏認(rèn)同感、缺乏興趣會使個體喪失學(xué)習(xí)動力，則無法積極主動學(xué)習(xí)。這也正是造成當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)承諾狀況不佳的主要因素之。1.2.2教與學(xué)的氛圍教師的教學(xué)方法,教學(xué)水平在一定的程度上會影響大學(xué)生對于專業(yè)的興趣。剛跨入大學(xué)校園的學(xué)生,正處于人生的轉(zhuǎn)型時期,個人的興趣愛好以及價值取向容易搖擺。此時,如果專業(yè)教師的教學(xué)水平有限,教學(xué)方法單調(diào)枯燥,則很容易使大學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容失去興趣,從而失去專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。另一方面,專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍,也會對大學(xué)生的專業(yè)承諾產(chǎn)生影響。大學(xué)生在大學(xué)階段主要都是過集體宿舍生活,因而,在很多的方面會形成一些共性"在長期的共同生活學(xué)習(xí)中,多數(shù)同學(xué)對于專業(yè)的看法和認(rèn)同程度將會逐漸趨同"一個已經(jīng)形成的消極被動的專業(yè)氛圍,必將使得新進入者難以培養(yǎng)出專業(yè)興趣,甚至一些同學(xué)原有的專業(yè)興趣都會逐漸消失"這也就是某些專業(yè)長期承諾狀況不佳的一個重要原因。1.2.2就業(yè)市場的前景專業(yè)前途是大學(xué)生最關(guān)心的問題,這直接影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。一些專業(yè)由于其廣泛性、特殊性,畢業(yè)后就業(yè)困難或者就業(yè)條件艱苦,工作內(nèi)容枯燥等,同某些專業(yè)相比形成強烈的反差。這也使得部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。1.3專業(yè)承諾的測量［8］研究采用連榕等人編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表。該量表用于測量大學(xué)生專業(yè)承諾的4個方面(情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾)共44個項目,從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分。因子Ⅰ(情感承諾),它主要反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、愿望；因子Ⅱ(繼續(xù)承諾),它主要反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)能力、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；因子Ⅲ(規(guī)范承諾),指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求,留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；因子Ⅳ(理想承諾),反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長,有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。研究者對項目進行了篩選,主要依據(jù)的指標(biāo)為負(fù)荷低于0140,以及各題目與本類型總分的相關(guān)等,最后形成了4個因子和27個項目的正式題本"每個項目與總量表之間的相關(guān)在01360—01873之間(p<0.01),四個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.1873,0.1891,0.1774,0.178（p<0.001）。其中,因子Ⅰ(情感承諾)9個題目;因子Ⅱ(繼續(xù)承諾)6個題目；因子Ⅲ(規(guī)范承諾)5個題目；因子Ⅳ(理想承諾)7個題目。［8］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學(xué)生的專業(yè)承諾!學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編[J]心理學(xué)報，2005,37(5):632—636.2.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究2.1學(xué)習(xí)倦怠的定義[1]自20世紀(jì)70年代開始研究倦怠，1974年費登伯格提出“職業(yè)倦怠”（burnout）,許多的學(xué)者花較多的精力研究“職業(yè)倦怠”。近年來，隨著社會發(fā)展的需要，學(xué)業(yè)倦怠的研究已經(jīng)成為一個重要的課題，一些學(xué)者逐漸重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。臺灣學(xué)者定義學(xué)業(yè)倦怠為“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為課業(yè)壓力，課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理層次上的因素，至于有情緒耗竭，乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象?！苯鼇碛钟袑W(xué)者從我國大學(xué)生具體實際情況出發(fā)，吸取西方學(xué)者關(guān)于倦怠的相關(guān)研究，結(jié)合自身多年的研究理論，把學(xué)業(yè)倦怠定義為：學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻不得不為之時，就會感到厭煩從而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動,這種狀態(tài)稱為“學(xué)習(xí)倦怠”（learningburnout）。2.2學(xué)習(xí)倦怠的特點、表現(xiàn)和階段2.1.1學(xué)習(xí)倦怠的特點學(xué)習(xí)倦怠是一種多維度的有獨立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象。它隨著時代文化發(fā)展而產(chǎn)生的，已經(jīng)形成并在蔓延，危害到眾多大學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)倦怠的破壞性是持久的