小學數(shù)學生活化教學的實踐路徑

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應設計學生喜聞樂見的教學活動，為學生創(chuàng)設愉快的、熟悉的學習氛圍，激發(fā)他們學習數(shù)學的內部動機；要對學校、家庭和社會生活中的各種資源進行挖掘，給學生提供良好的、貼近生活的學習情境，喚醒他們的認知經驗，讓他們聯(lián)系以往的經驗來建構新的知識。教師應對《課程標準》中的理念進行研讀和學習，將學生的已有經驗作為教學的基礎，無論是情境的創(chuàng)設還是問題的設計都必須圍繞本班學生所處的現(xiàn)實生活，加強數(shù)學知識與生活間的聯(lián)系，逐步提高數(shù)學課“教”與“學”的整體效率。一、小學數(shù)學生活化教學存在的問題分析（一）過于注重結果，輕視學習過程目前仍有部分教師在教學中過于注重課堂學習的結果，關注學生這節(jié)課學會了多少，能否把學生教會等，輕視學生在學習過程中的體驗，很少關注他們在課堂上是否可以體驗到學習的快樂，是否真正參與到探究活動中[1]。與此同時，“重結果，輕過程”還體現(xiàn)在教師重視對數(shù)學知識結論的傳輸，輕視對知識來源的滲透，很少向學生講述知識的來龍去脈，這樣就縮減了學生對新知探究的思維過程，他們只能被動地跟隨教師的講解來記憶。這樣的教學方式會讓許多學生覺得單一、枯燥，難以讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，不利于調動他們數(shù)學學習的積極性。（二）過于注重考試，輕視思想方法有些教師受應試教育思想的影響，在教學中追求讓學生取得更滿意的分數(shù)，一味地給他們布置練習題，將學生束縛在“題海”中，輕視了對數(shù)學思想方法的有效滲透。這不僅會給學生帶來較大的負擔，還會影響學生數(shù)學興趣的形成，逐漸磨滅學生對數(shù)學學習的熱情。教師過于看重考試成績，會導致學生“高分低能”的現(xiàn)象產生，難以運用數(shù)學思想解決在生活中遇到的問題。（三）過于注重知識講授，輕視能力培養(yǎng)還有部分教師認為教學的主要目的是在有限的課堂時間內向學生傳遞更多實用的知識，目光始終圍繞著現(xiàn)行教材中各章節(jié)的知識點，卻忽視了對學生各方面能力的訓練和培養(yǎng)，包括思維能力、自主分析能力、合作探究能力等，導致很多學生的數(shù)學關鍵能力難以得到發(fā)展，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。部分教師把全部的時間和精力都放在了對學科知識的講授上，為了追趕教學進度，圓滿完成教學任務，把知識點“一股腦”地講給學生，很少給學生提供獨立分析、自主探究的空間與機會，這不利于學生數(shù)學學習能力的形成與提升[2]。二、小學數(shù)學生活化教學存在問題的原因分析（一）教學觀念比較陳舊應試教育的壓力讓多數(shù)教師集中于對數(shù)學知識的講解。這些教師的教學觀念比較陳舊，存在“知識教育為主”的思想，更重視研究如何快速、有效地把書本上的知識傳授給學生，尚未意識到“素養(yǎng)教育”“生活教育”的重要性，忽視了對生活化資源的挖掘和利用，也輕視對學生自主能力的鍛煉。久而久之，會導致學生的思維越來越被動，使他們對數(shù)學學習產生消極、抵觸的情緒。（二）功利性的考試目的在現(xiàn)行的教育教學考核機制中，缺乏對學生綜合能力的考查。部分小學通常以一張試卷來檢查學生數(shù)學學習的成效，以成績論高低。這樣的考核機制導致教師過于注重學生學習的結果與考試的成績，凸顯功利性的特點，一切為了考試而教，卻忽視了數(shù)學知識的“源頭活水”——生活，導致課堂教學的內容和學生所處的生活逐漸脫離。這導致學生只能在表面上理解數(shù)學知識，卻難以真正將知識運用到生活中，也無法幫助學生積累有用的實踐經驗[3]。三、小學數(shù)學生活化教學的實踐路徑（一）以教材為依托，從生活中挖掘素材教師應以現(xiàn)行數(shù)學教材為依托，從生活中挖掘相關的資源和素材，將其和小學數(shù)學知識進行有機結合，增強小學數(shù)學課程和實際生活的聯(lián)系，讓學生從生活中感受數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。如此一來既可以擺脫現(xiàn)行教材的局限性，也能讓學生體會到數(shù)學學科的生活化特點，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。例如，在教學“千克和克”時，教師就從生活中挖掘了相關的教學素材。教師可以給學生設置一個“做飯”的探究活動，讓學生在家長的幫助下制作一道菜并記錄用材質量。如有學生做了西紅柿炒雞蛋，并明確記錄自己用了50克雞蛋、100克西紅柿。學生在親身體驗中可以加深對質量單位的感知。此外，學生還可以對喝的飲料、廚房的食鹽以及維生素片、綠豆、黃豆等掂一掂，稱一稱，感受物品的質量，記錄這些食品的質量。在課堂上，教師可以讓學生進行簡單匯報，說一說哪些物品的質量以“千克”計，哪些以“克”計，在對比、分析的過程中對“千克和克”形成深刻的認識，增強學生的量感。教師挖掘生活中的資源實施教學有利于降低學生對質量單位的陌生感，還能提高他們接下來學習“千克和克”相關知識的興趣。（二）以生活為載體，創(chuàng)設熟悉的學習情境傳統(tǒng)圍繞書本的靜態(tài)教學模式已經無法適應當今社會的發(fā)展，也難以促進小學生綜合素質的提升，如今生活因素和數(shù)學教學的融合已經成為一種新的趨勢。教師應以情境為載體向學生傳授知識，為學生創(chuàng)設豐富的、熟悉的學習情境，滿足學生在課上多樣化的學習需求，使他們體會到數(shù)學學習的樂趣，結合自身已有的經歷或生活經驗對情境中的知識進行建構，對情境中的問題展開分析，促進學生學習主動性的提升。以“圓的認識”一課為例，教師可結合生活中“賞月”的現(xiàn)象展開教學。教師可提問：“同學們在正月十五會賞月嗎？在那天月亮是什么形狀的？”在生活化的談話中逐步勾起學生的認知經驗，學生都回答月亮是圓形的。接著，教師創(chuàng)設了“找圓”的情境，讓學生在教室內、生活中找一找還有哪些東西和事物是圓形的。有的學生發(fā)現(xiàn)一元硬幣是圓形，有的學生找到手表表盤是圓形，還有的學生發(fā)現(xiàn)水杯的底面也有圓形……接著，為了讓學生了解圓的特點，教師組織學生運用硬幣、礦泉水瓶蓋來畫圓，使學生體驗“以物畫圓”的過程，實現(xiàn)對學生已有經驗的調動，促進學生對“圓”的相關知識的主動建構[4]。（三）以問題為驅動，聯(lián)系生活設計問題數(shù)學課堂的問題必須是緊扣當堂課教學內容精心設計的。教師要圍繞本班學生的學情和教學內容來設計難度適宜的問題，讓學生在問題的驅動下對某個數(shù)學現(xiàn)象或問題展開深入的思考，逐步激活學生的個體思維，讓學生通過自己的思考和分析獲得結論或新的認知，從而生成新的知識經驗。因此，教師應發(fā)揮問題“啟思、增智”的作用，聯(lián)系生活實際設計相關問題，使學生對問題展開多角度、深層次的探究和思考，聯(lián)系已有的經驗，通過自己的思維能力來解決問題，實現(xiàn)智力水平、思維能力的提升，優(yōu)化教學效果。以“圓的面積”一課為例，教師可聯(lián)系生活中的“農田噴灌”展開教學。教師首先讓學生回憶或聯(lián)想草坪里的噴灌器是如何澆水的？然后給學生播放相關視頻，幫助他們了解噴灌器的工作原理。接著，教師又設計了問題：“除了噴灌器之外，還有哪些事物也是這樣圍繞一個圓心轉動的呢？”“請你思考澆灌莊稼的面積與什么因素有關？”“我們應該如何計算噴灌器澆灌了多少面積的莊稼？”在生活化問題的驅動下，學生逐步拓展了思維，積極思考，如“噴灌器轉一圈之后，噴水范圍剛好形成一個圓，噴灌的面積肯定與這個圓的半徑有關系……”教師像這樣聯(lián)系生活提出問題，不僅可以加強數(shù)學內容和實際生活間的聯(lián)系，降低學生探究“圓的面積”的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。（四）以作業(yè)為延伸，設計生活化的作業(yè)在大力推行素質教育的背景下，小學數(shù)學教學的目的不再是要求學生掌握多少書本上的知識，而是回歸生活，使學生把自己從書本上、從課堂上習得的知識、技能應用于生活實踐中。因此，教師應將生活化的理念落實到作業(yè)環(huán)節(jié)中，給學生布置貼近生活的課后作業(yè)，讓學生利用在課堂上學到的知識來解決生活中的問題，在高效完成作業(yè)的同時，體會到數(shù)學在生活中的重要性，進一步感受數(shù)學的魅力。例如，在教學完“周長”這部分內容后，教師給學生布置了貼近實際生活的作業(yè)，讓他們在教室、學校以及家中尋找熟悉的物品，對這些物品的長度展開測量，并以表格的形式記錄、統(tǒng)計，完成一份“生活物品長度”的測量報告。如某些學生對教室內的門、窗戶、講臺等事物進行測量，還有的學生對喜歡的玩具、家里的擺設進行測量，在測量中運用分米、厘米、米等數(shù)學知識，并正確繪制表格（見表1）。表1表1是某位學生所繪制的物品長度表格。這樣生活化的作業(yè)可以讓學生深入生活中了解數(shù)學知識，加深學生對米、分米以及厘米等長度單位的理解，既可以實現(xiàn)學生對基本長度知識的鞏固，也有利于鍛煉學生觀察、記錄、測量、繪制表格的數(shù)學能力，實現(xiàn)教學效果的最大化。（五）以應用為目的，自主解決生活問題讓學生掌握知識并不是教學的最終目標，讓學生了解數(shù)學的思想、方法，并運用數(shù)學思想自主解決問題才是最重要的[5]。因此，教師應以應用為目的，鼓勵學生對在生活中遇到的問題進行獨立分析，自主解決，在分析、解題的過程中靈活運用所掌握的知識。數(shù)學教學的本質是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會用數(shù)學思維來解決問題，這才是教學的目的所在。例如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，教師給六年級學生設計了一項應用實踐的探究活動：“近期學校要開展一項體育運動會，為了了解我們學校學生的體育愛好，請大家來幫助繪制一個扇形統(tǒng)計圖。你們要對班里各位同學喜歡的體育項目展開調查，做好統(tǒng)計、分析，最后在統(tǒng)計圖中呈現(xiàn)對應項目的人數(shù)或者百分比。”教師以實際應用為目的，讓學生在學校范圍內或班級范圍內調查同學所喜歡的體育運動項目，做好調查問題的設計，調查結果的記錄和分析，最后根據(jù)調查結果繪制扇形統(tǒng)計圖，有利于鍛煉學生繪制圖形、統(tǒng)計分析的能力，使學生綜合應