小學(xué)語文口語交際教學(xué)探索和思考

小學(xué)語文口語交際教學(xué)探索和思考語文新課程提出了“口語交際”的目標(biāo)要求，由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展。在各種口語交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。在口語交際訓(xùn)練中，理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵和了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀下，進(jìn)行口語交際教學(xué)要對位培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動。我們基于當(dāng)前課改理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提出淺薄的看法，旨在于與廣大教師在實(shí)施口語交際教學(xué)時進(jìn)行研究和探討。一、口語交際教學(xué)的內(nèi)涵在新課改口語交際教學(xué)中有這么一段話：“口語交際教學(xué)時指在學(xué)校教育中通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，師生、生生之間進(jìn)行的教與學(xué)的活動。了解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵對每位教師都有很大的幫助，因?yàn)榻處煂τ谡n程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此有必要首先準(zhǔn)確把握口語交際的豐富內(nèi)涵?！?一)口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實(shí)踐活動在口語交際中，交際雙方的信息渠道是暢通的，交流也是相互促進(jìn)的。不單單只是聽，也不能單單都是說，課堂教學(xué)就是聽和說的結(jié)合。(二)口語交際是從言語交際學(xué)角度提出的概念言語交際學(xué)著眼于言語的行為方式，主要從言語的外部過程來研究言語，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運(yùn)用于交際的運(yùn)動狀態(tài)。因此在言語交際學(xué)的視野中，口語交際是一個雙向或多向信息交流的運(yùn)動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。二、加強(qiáng)口語交際教學(xué)的重要意義兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的需要大量的研究報告證明語言習(xí)得確實(shí)存在著一定關(guān)鍵期，語言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生(2歲)到青春期前(12歲)的這段時間，而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的末期。在語言關(guān)鍵期進(jìn)行語言訓(xùn)練能起到事半功倍的效果，“狼孩”就是很好的例證。因此在小學(xué)階段這個語言關(guān)鍵期的末期進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常必要的，它能使小學(xué)生理性地理解掌握語言，對語言規(guī)則的錯誤應(yīng)予以不斷糾正，促進(jìn)口語的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展。語文學(xué)科人文性的需要在口語交際教學(xué)活動中教師對不愛說話的學(xué)生，如通過“對”、“后來怎樣”、“你真棒”這樣一些激勵性的評論或誘導(dǎo)提示，幫助對方克服心理障礙，激發(fā)交談的興趣。在同伴之間開展口語交際活動，彼此心情比較放松，地位平等，如通過“自我介紹”的話題，不僅介紹自己，而且了解了別人，利于正確看待自己與同學(xué)，通過“夸夸我的同學(xué)”的話題，學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環(huán)境。這樣的口語交際活動培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際態(tài)度，而這些能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展和健全人格的發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也有助于提高教學(xué)效率。課程的改革走向一個新的教育前程，特別是語文口語交際教學(xué)的改革，它大大提高了小學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。現(xiàn)在我國語文教學(xué)改革的中心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。語文素質(zhì)教育以語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)為內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。因此，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑是實(shí)現(xiàn)語文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個很好的突破口。三、當(dāng)前小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析傳統(tǒng)的語文教學(xué)任務(wù)分為四塊，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”。在教學(xué)實(shí)施的過程中，往往重“讀”“寫”而輕“聽”“說”。在教師、學(xué)生的印象中，“聽”、“說”是可有可無的附屬物，教師不教它，不影響教學(xué)業(yè)績；學(xué)生不學(xué)它，也無礙于考試升學(xué)。所以，語文教學(xué)中，它是被忽視、被淡化的領(lǐng)域。本來是密不可分的統(tǒng)一體，卻要把它一分為二。這既違背了語文教學(xué)的規(guī)律，更脫離了生活中表達(dá)、交流的實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)將這兩方面的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融合在一起，稱之謂“口語交際”，4、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生的口語發(fā)展影響不可低估?，F(xiàn)代化媒體的運(yùn)用為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。（三）建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機(jī)制《課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須早具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)由實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?？谡Z交際具有極強(qiáng)的即時性和情景特點(diǎn)，適合用成長記錄袋的方式進(jìn)行評價，應(yīng)主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道評價不是一個人的事，教師對學(xué)生的評價要全面、準(zhǔn)確、有個性。學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價也是必要的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，必要時還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價活動?？傊W(xué)語文的口語交際教學(xué)時一個長期、循環(huán)漸進(jìn)的過程。通過對學(xué)生口語交際能力的測評，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的目的。（四）形成雙向或多向互動的交際方式，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力口語交際是人與人之間的交流和溝通，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，只有聽說雙方的互動，才能真正意義上韻口語交際。一是要互動互促。是指在口語交際課中師生、學(xué)生之間在口語交際中協(xié)同參與、彼此作用、相互促進(jìn)。讓學(xué)生多說是口語交際教學(xué)的基本原則，把發(fā)言的主動權(quán)和大塊時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有開闊的課堂空間自由發(fā)揮。讓全體學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，否則40分鐘的一堂課很容易因?yàn)閭€別學(xué)生的精彩發(fā)言卸成一塊，很快流失，而大部分學(xué)生之能做聽眾，沒有通過“交際”的途徑實(shí)現(xiàn)練習(xí)“交際”的目的；二要互評互勵?？谡Z交際課還應(yīng)該重視師生間的互評互勵，將教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)為師生共同參與的多元化評價。其根本目的是促