小學語文口語交際教學探索和思考

小學語文口語交際教學探索和思考語文新課程提出了“口語交際”的目標要求，由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展。在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。在口語交際訓練中，理解口語交際教學的內涵和了解口語交際教學的現狀下，進行口語交際教學要對位培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。我們基于當前課改理論的學習與實踐提出淺薄的看法，旨在于與廣大教師在實施口語交際教學時進行研究和探討。一、口語交際教學的內涵在新課改口語交際教學中有這么一段話：“口語交際教學時指在學校教育中通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動。了解口語交際教學的內涵對每位教師都有很大的幫助，因為教師對于課程的理解與實施直接影響著學生的學習，因此有必要首先準確把握口語交際的豐富內涵?！?一)口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動在口語交際中，交際雙方的信息渠道是暢通的，交流也是相互促進的。不單單只是聽，也不能單單都是說，課堂教學就是聽和說的結合。(二)口語交際是從言語交際學角度提出的概念言語交際學著眼于言語的行為方式，主要從言語的外部過程來研究言語，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態(tài)。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向或多向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)。二、加強口語交際教學的重要意義兒童語言發(fā)展特點的需要大量的研究報告證明語言習得確實存在著一定關鍵期，語言習得的關鍵期一般是指從出生(2歲)到青春期前(12歲)的這段時間，而小學生正好處在這一關鍵期的末期。在語言關鍵期進行語言訓練能起到事半功倍的效果，“狼孩”就是很好的例證。因此在小學階段這個語言關鍵期的末期進行口語交際教學是非常必要的，它能使小學生理性地理解掌握語言，對語言規(guī)則的錯誤應予以不斷糾正，促進口語的進一步規(guī)范化發(fā)展。語文學科人文性的需要在口語交際教學活動中教師對不愛說話的學生，如通過“對”、“后來怎樣”、“你真棒”這樣一些激勵性的評論或誘導提示，幫助對方克服心理障礙，激發(fā)交談的興趣。在同伴之間開展口語交際活動，彼此心情比較放松，地位平等，如通過“自我介紹”的話題，不僅介紹自己，而且了解了別人，利于正確看待自己與同學，通過“夸夸我的同學”的話題，學生之間的互相稱贊，使學生明白，應當看到別人的優(yōu)點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環(huán)境。這樣的口語交際活動培養(yǎng)了學生良好的交際態(tài)度，而這些能促進學生自身的發(fā)展和健全人格的發(fā)展。加強小學語文口語交際教學，體現了素質教育的要求，也有助于提高教學效率。課程的改革走向一個新的教育前程，特別是語文口語交際教學的改革，它大大提高了小學生的表達和應對能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交際的素養(yǎng)。現在我國語文教學改革的中心任務是實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。語文素質教育以語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)為內容，以促進學生整體素質的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標。因此，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑是實現語文教育由應試教育向素質教育轉變的一個很好的突破口。三、當前小學生口語交際的現狀及分析傳統(tǒng)的語文教學任務分為四塊，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”。在教學實施的過程中，往往重“讀”“寫”而輕“聽”“說”。在教師、學生的印象中，“聽”、“說”是可有可無的附屬物，教師不教它，不影響教學業(yè)績；學生不學它，也無礙于考試升學。所以，語文教學中，它是被忽視、被淡化的領域。本來是密不可分的統(tǒng)一體，卻要把它一分為二。這既違背了語文教學的規(guī)律，更脫離了生活中表達、交流的實際。新課程標準將這兩方面的教學目標和內容融合在一起，稱之謂“口語交際”，4、利用多媒體創(chuàng)設情境電影、電視、廣播等媒體語言對學生的口語發(fā)展影響不可低估?，F代化媒體的運用為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養(yǎng)。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。（三）建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制《課程標準》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須早具體的交際情境中進行，讓學生承擔由實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發(fā)展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道評價不是一個人的事，教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動?？傊?，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環(huán)漸進的過程。通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。（四）形成雙向或多向互動的交際方式，鍛煉小學生的口語交際能力口語交際是人與人之間的交流和溝通，是一項實踐性很強的活動，只有聽說雙方的互動，才能真正意義上韻口語交際。一是要互動互促。是指在口語交際課中師生、學生之間在口語交際中協同參與、彼此作用、相互促進。讓學生多說是口語交際教學的基本原則，把發(fā)言的主動權和大塊時間交給學生，讓學生有開闊的課堂空間自由發(fā)揮。讓全體學生都有發(fā)言的機會，否則40分鐘的一堂課很容易因為個別學生的精彩發(fā)言卸成一塊，很快流失，而大部分學生之能做聽眾，沒有通過“交際”的途徑實現練習“交際”的目的；二要互評互勵?？谡Z交際課還應該重視師生間的互評互勵，將教師對學生的單向評價轉為師生共同參與的多元化評價。其根本目的是促