小學(xué)英語教學(xué)論文之潛移默化 育人無聲

小學(xué)英語教學(xué)論文之潛移默化育人無聲金山屯區(qū)第二小學(xué)劉芳德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的靈魂。但是提起德育，很多老師會認(rèn)為只是班主任、學(xué)校德育處以及思品課程的工作，與科任老師的關(guān)系不大。在小學(xué)英語教學(xué)的實際過程中，也往往過于偏重語言知識的灌輸和語言技能的訓(xùn)練，而疏于價值、情感、意志、信念的培養(yǎng)與引導(dǎo)。另一方面，德育工作也一直面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我們雖然對中小學(xué)的德育投入了大量的人力、物力、財力，但是德育效果卻不盡人意，實效性低下，德育陷入了困境。小學(xué)德育為小學(xué)生終身健康發(fā)展起著奠基性的作用，作為教書育人的主體，小學(xué)英語教師同樣需要擔(dān)負(fù)責(zé)無旁貸的德育任務(wù)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言綜合運用能力的過程，又是他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)原上草論文網(wǎng)地質(zhì)礦產(chǎn)論文代寫代發(fā)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格的過程。因此，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點，可以構(gòu)建它與德育整合的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得英語語言運用能力的過程同時成為接受德育教育，促進(jìn)全面發(fā)展的過程。一、挖掘情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境活動在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可從教材中選擇、提煉有德育價值的內(nèi)容，挖掘情感目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境活動,為課堂教學(xué)中的德育滲透創(chuàng)設(shè)條件。所謂情感目標(biāo)，指的是在英語教學(xué)過程中，聯(lián)系教材，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度因素，幫助學(xué)生養(yǎng)成和諧和健康的品格。現(xiàn)在的學(xué)生普遍是獨生子女,他們在與人交往中往往以自我為中心，只求索取，不求付出。因此，助人為樂教育是很原上草論文網(wǎng)地質(zhì)礦產(chǎn)論文代寫代發(fā)有針對性的德育結(jié)合點，可以把教學(xué)的情感目標(biāo)確定為幫助“學(xué)生體驗給予他人幫助的快樂，培養(yǎng)助人為樂的情感態(tài)度”。小學(xué)生可塑性非常強，但是輕描淡寫或說教，并不能使他們接受道德觀念，形成好的品格或行為。因此，在抓住了教材文本與德育的結(jié)合點，確定了情感目標(biāo)之后，還需要創(chuàng)設(shè)情境活動。二、培育自信主體營造賞識氛圍學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)實施階段，培育自信的學(xué)生主體，營造學(xué)生之間相互賞識的心理氛圍，能使小學(xué)生對英語課產(chǎn)生積極的體驗，激發(fā)其內(nèi)在主體精神，在參與課堂活動、互動的過程中不知不覺地得到德育的熏陶。1、培育自信主體——“Youcandoit!”（你能行?。┬W(xué)英語教學(xué)具有外語教學(xué)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時少，缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上很難能得到家長的幫助，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，在面臨外界的壓力時，往往會埋下“心病”，影響到身心的健康發(fā)展。因此，在實施教學(xué)的過程中，教師不能“生拉硬拽”式地要學(xué)生參與教學(xué)活動，要避免粗野的管理手段，而應(yīng)站在原上草論文網(wǎng)地質(zhì)礦產(chǎn)論文代寫代發(fā)學(xué)生的角度，用民主、平等的方式，使學(xué)生“親其師信其道”，在寬容、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生樹立自信心，健全、健康地學(xué)習(xí)和成長。英語的課堂上，當(dāng)學(xué)生在為回答問題而感到不安時，我們也不妨多些等待，多些理解，依舊微笑地為學(xué)生提供線索或原上草論