小學(xué)教師從業(yè)重點(diǎn)

小學(xué)教育知識與能力要點(diǎn)歸總教學(xué)知識與能力（小學(xué)）要點(diǎn)歸總編制1、1766年在德國柯尼斯堡大學(xué)開始教育學(xué)的學(xué)者是（康德）2、據(jù)記載，我國的小學(xué)產(chǎn)生于（殷周時代）3、心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是以德國學(xué)者馮特（1879）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。4、小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)（有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導(dǎo)地位、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識記的主導(dǎo)地位、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位）5、（來訪者中心療法）美國心理學(xué)家羅杰斯于1940年創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動患者（來訪者）的主觀能動性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進(jìn)一步延伸，更強(qiáng)調(diào)以人為本，而非患者或來訪者，進(jìn)一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療本身就是指導(dǎo)被治者認(rèn)識和了解自我、發(fā)揮潛能。6、班主任即通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這樣的管理方式稱為班級（平行管理）7、小學(xué)課外活動的特點(diǎn)（自愿性、靈活性、多樣性）8、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級）階段目標(biāo)識字與寫字中要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字（1600~1800）個，其中800~1000個會寫。9、小學(xué)1~2年級的寫作稱為（寫話），3~4年級的稱為（習(xí)作）10、小學(xué)5-6年級的學(xué)生課外閱讀總量不少于（100）萬字。11、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5-6年級）階段目標(biāo)識字與寫字中要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字（3000）個，其中2500個左右會寫13、（練習(xí)法）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。13、（講授法）是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法?？煞种v讀、講述、講解和講演四種。14、一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘，10-12歲的兒童約（25）分鐘;12歲以上約30分鐘。15、學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為（9）個級別。16、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)語言技能二級目標(biāo)中玩演詩婷要求學(xué)生能表演歌謠或簡單的詩歌（30—40）首（含一級要求）。17、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一級目標(biāo)能唱英語兒童歌曲（15-20）首，說歌謠15-20首18、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級語言知識詞匯中要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的（600-700）個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。19、（綜合課程）是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。20、課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動，對照新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為（溫故導(dǎo)入）21、課堂導(dǎo)入方式多種多樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物樣品樣本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，在觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為（直觀導(dǎo)入）22、課堂導(dǎo)入方式多種多樣。教師設(shè)計學(xué)生急于解決而運(yùn)用已有知識和方法一時又無法解決的問題，由此激發(fā)學(xué)生的求知懸念而導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為（懸念導(dǎo)入）23、（全班教學(xué)）是目前學(xué)校教學(xué)中最基本的組織形式。24、（談話法）是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過問答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法，亦叫問答法。25、（調(diào)查法）就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。26、（實(shí)驗(yàn)法）是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。27、（調(diào)查法）是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績評定搜集資料的一種方法。如果教師對學(xué)生的成績有疑問則需要經(jīng)過調(diào)查解決；特別是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣更需要調(diào)查。28、（觀察法）是直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格）和技能性的成績（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品）。29、通過擺事實(shí)、講道理、提高學(xué)生思想認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法是（說服法）30、（討論法）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來進(jìn)行。31、教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法稱為（講授法）32

研究者通過有意識地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法是（實(shí)驗(yàn)法）。33.（鍛煉）有目的的安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。34、通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶

）35、教學(xué)評價根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可分為（診斷性評價）、形成性評價、總結(jié)性評價。36、（教學(xué)評價）是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。他以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。37、在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為近代最早的一步教育學(xué)著作（夸美紐斯的《大教學(xué)論》

）38、教育的基本要素是教育者（受教育者）和教育中介系統(tǒng)。39、小學(xué)德育過程的基本矛盾是（德育要求與受教育者已有德語水平之間的矛盾）40、

于1966年編成，是目前最著名，應(yīng)用廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)是（托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)）41、我們把植物分解為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，把幾何圖形分解為成點(diǎn)、線、面、角、體等這是（思維的分析過程）42

一個人的智力發(fā)展水平受多種因素的影響，其中對智力的發(fā)展起決定作用的因素是（環(huán)境）43在小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展中，從小學(xué)四年級開始，明顯表現(xiàn)出的意志品質(zhì)是（果斷性的發(fā)展）。103

方位知覺中左右概念的發(fā)展最高階段是(概括，靈活地掌握左右概念

)104、早上起床，發(fā)現(xiàn)外面的地是濕的，判斷前一天晚上下雨了，這種心理現(xiàn)象屬于（思維）。105、在“請說出你所知道的圓的東西”的提示下，一學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地說出“老鼠洞是圓的，老師發(fā)脾氣時的眼睛是圓的”，可見該生的發(fā)散性思維具有很好的（獨(dú)特性）。106、一個學(xué)生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（外部穩(wěn)定原因）107、引起無意注意的因素有(刺激強(qiáng)度大、色彩對比鮮明、活動的對象

)108注意的（分配）是指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象。109在同一時間能清楚的把握的對象的數(shù)量是注意的（分配）110注意的（穩(wěn)定性）是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。111視覺的作用時間大概在0.5秒以內(nèi)，一般認(rèn)為可以保持在300毫秒左右。聲像記憶的時間可能保持較長的時間，達(dá)到4秒左右，這是（感覺記憶）112（短時記憶）是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內(nèi)，一般認(rèn)為約為15-30秒，甚至更短時間的記憶。113存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為（長時記憶）。114艾賓浩斯遺忘曲線反應(yīng)的遺忘規(guī)律是（先快后慢）。115嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均呼為“叔叔”，這種遷移屬于（橫向遷移也稱水平遷移).116、“將心比心”和“換位思考”所體現(xiàn)的心理機(jī)制是（移情）117、印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時期稱為（發(fā)展關(guān)鍵期）118、在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）119.老師認(rèn)為某個學(xué)生將來能有很好的發(fā)展,就會在教學(xué)中對他更為關(guān)心,要求更多,那么這個學(xué)生真的就會發(fā)展更好,這種現(xiàn)象被稱為(期望效應(yīng)

)120動機(jī)是人性成長發(fā)展的內(nèi)在原動力這一基本觀點(diǎn)是（人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論）。121

通過嚴(yán)密的研究提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個主動的過程；同時認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式。這一理論是（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理）122

在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和積極的思維（創(chuàng)設(shè)問題情境）。123.世界上第一個智力測驗(yàn)量表是（比納--西蒙）量表。124.貝利的智力成長年齡曲線中的智力發(fā)展高峰為（25）歲。125.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時，動機(jī)水平為（適中的動機(jī)水平）最有利于學(xué)習(xí)。126.教育學(xué)是揭示（教育的規(guī)律）的科學(xué)。127教育的質(zhì)的規(guī)定性或教育的本質(zhì)是（教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動）。128.國家設(shè)置的綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、（社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育。129.（研究性學(xué)習(xí)）是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中現(xiàn)在和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。130.綜合實(shí)踐活動課程的基本特征有（開放性、實(shí)踐性、綜合性）131.德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的道德成長。這是（長善救失原則）132.（凱洛夫）主編的《教育學(xué)》試圖用馬克思主義認(rèn)知論，科學(xué)地解釋教學(xué)過程，揭示學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，概括教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，闡明教學(xué)應(yīng)采用的原則，方法與組織形式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。134我國學(xué)校的教學(xué)以（班級上課制）為基本組織形式。135.在觀察學(xué)校中，看到別人的行為受到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強(qiáng)化，這就是（直接強(qiáng)化）136.弗洛尹德將人格劃分為本我、自我和超越三個部分，它們分別遵循快樂原則、現(xiàn)實(shí)原則和（完美原則

），三者直接的平衡與和諧有利于人格健康。137.國家課程的管理權(quán)屬于（中央級教育機(jī)關(guān)）138.在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的是（清朝）139.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜合課程為主）140.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（校本課程）141.校風(fēng)、校貌和師生關(guān)系都屬于（隱性課程）142.班集體形成的主要標(biāo)志是（成立了班委會）143.班規(guī)是學(xué)生自我管理的重要制度，主要涉及（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生）144.班級管理目標(biāo)中，貫穿班級管理始終的中心和主題是（目標(biāo)方針）145.班級管理的中心內(nèi)容是（班級生活管理）146.（常規(guī)管理目標(biāo)）是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理的目標(biāo)。147.班主任有效工作的前提是（了解研究學(xué)生）148.新課程改革提出的課程目標(biāo)具有三個維度，它們是（①知識與技能③過程與方法④情感、態(tài)度與價值觀

）149.課程資源指的是（有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素）150.被尊稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“學(xué)科教育學(xué)的奠基人”的教育家是（赫爾巴特）151.學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)全校的行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)是（校長室）152.性格發(fā)展的關(guān)鍵期是（五年級）153.構(gòu)成學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的基本要素包括教師、學(xué)生與（教學(xué)內(nèi)容）154.在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)范圍是（教學(xué)模式）155.主要憑