圓環(huán)的面積教學(xué)反思

圓環(huán)的面積教學(xué)反思【5篇】圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算根底上進(jìn)展教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生承受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問題。

依據(jù)以前的閱歷，也總是通過(guò)實(shí)例，也就是實(shí)際操作，讓學(xué)生感受到圓環(huán)的面積該如何求，但是總有一局部學(xué)生不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積，總有疑問，如何改良呢？看似簡(jiǎn)潔的問題，有人卻總不明白，主要問題還是不明白圓環(huán)的概念，另外教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，也是其中緣由之一，過(guò)高的估量了學(xué)生的理解力量，總是認(rèn)為這類問題很簡(jiǎn)潔不需要有過(guò)多的解釋，倒致后來(lái)無(wú)論如何補(bǔ)進(jìn)，學(xué)生總是不會(huì)，學(xué)生的第一印象特殊深刻，不簡(jiǎn)單遺忘，與其后來(lái)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不如現(xiàn)在改良，因些，我想這樣做，首先是一明確概念，。概念的理解，是呈階梯狀，分層次來(lái)理解，首先是初步感知生活的圓環(huán)，用課件出示，輪胎，光盤，膠帶等，使學(xué)生有了初步的印象，其次步畫圓環(huán)，通過(guò)觀看或量一量圓環(huán)，你有什么發(fā)覺？此時(shí)的學(xué)生已有了深度的理解，在些根底上，剪圓環(huán)，并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片，來(lái)讓學(xué)生辨別，明白圓環(huán)是同心圓，第三步則是熟悉各局部的名稱，既大半徑和小半徑，環(huán)寬，并通過(guò)練習(xí)來(lái)穩(wěn)固熟悉，練習(xí)一些找大圓直徑或小圓直徑的，半徑的等練習(xí)，經(jīng)過(guò)上面的一系列的緩慢過(guò)程，有實(shí)際操作也有課件濱示，還有練習(xí)，特別的形象和直觀，吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也為下面的從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊，而后是求圓環(huán)的面積，自然而然，學(xué)生確定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積。

學(xué)生在學(xué)問的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有親身體驗(yàn)，獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。有了親身的體會(huì)，學(xué)生很簡(jiǎn)單求出圓環(huán)的面積，但是為提高課堂效率，僅此一點(diǎn)往往是達(dá)不到預(yù)期的效果，接下來(lái)我打破常規(guī)，不是在理解的根底上，出示練習(xí)題目，進(jìn)展單純的練習(xí)，這樣做學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味，于是我隨機(jī)提出問題讓學(xué)生思索，”知道了圓環(huán)的面積如何求，假如給出了兩個(gè)半徑可以很簡(jiǎn)潔的求出圓環(huán)的面積，但在實(shí)際生活是不是只會(huì)給出半徑，求環(huán)形的面積？假如不是，還可能會(huì)消失什么？怎樣解決這一問題？”要求小組合作，爭(zhēng)論解決，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生展現(xiàn)消失了各種類型，事實(shí)證明讓學(xué)生嘗試計(jì)算，分析驗(yàn)證，比擬計(jì)算學(xué)生正確，并應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”之間的關(guān)系練習(xí)設(shè)計(jì)了4道比照練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，本節(jié)的課容量大，既有根底又有拓展，學(xué)生的積極性也極高，全體參加，使每個(gè)人都有不同程度的進(jìn)展。

圓環(huán)的面積教學(xué)反思篇二

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。

然后，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要能促進(jìn)學(xué)生情感的培育。要盡可能給予其豐富的情感因素，用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤，我們教師的才智是陽(yáng)光和雨露，數(shù)學(xué)課更是如此。本節(jié)課我感覺有幾個(gè)思索的地方。

1、學(xué)生展現(xiàn)課前討論的時(shí)候，不能與下面的同學(xué)綻開互動(dòng)，致使課堂氣氛不夠活潑。

2、圓環(huán)是否肯定是個(gè)同心圓？假如不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，假如不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離，也就是說(shuō)大圓面積減去小圓面積。

3、可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避開了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清晰的為難。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。到達(dá)抱負(fù)的效果。

4、3.14×（R2—r2）這個(gè)公式還是消失比擬好。學(xué)生可以更清晰地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法。

圓環(huán)的面積教學(xué)反思篇三

今日教學(xué)了圓環(huán)的面積。（請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么是圓環(huán)，并制作圓環(huán)）。

1、很快就突破了重點(diǎn)。圓環(huán)面積的計(jì)算。同學(xué)們親自做了圓環(huán)所以對(duì)圓環(huán)的制作很有發(fā)言權(quán)。課始請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)了說(shuō)你怎么做的圓環(huán)。有些是用圓規(guī)，有些是用唱片，他們都強(qiáng)調(diào)了先畫一個(gè)圓再畫另一個(gè)圓，2-3個(gè)同學(xué)們說(shuō)出了是從外面這個(gè)大圓里面剪去一個(gè)小圓。那么這個(gè)圓環(huán)的面積怎么計(jì)算呢？思索2分鐘后有同學(xué)舉手大膽地說(shuō)說(shuō)：大圓的面積減去小圓的面積。這樣這節(jié)課的重點(diǎn)圓環(huán)的面積就解決了。

2、教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)刻刻不讓今日的重點(diǎn)就是計(jì)算圓環(huán)的面積。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式怎么列。學(xué)生很快變說(shuō)出來(lái)了。我們又進(jìn)展了對(duì)式子含義的理解。前面表示什么，后面表示什么。加深求圓環(huán)面積的思索思路就是大圓面積剪去小圓面積。

3、對(duì)求圓環(huán)面積的另一種方法，有同學(xué)自己寫出來(lái)但是問他理由他說(shuō)書上看來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真看看還有10來(lái)個(gè)同學(xué)看出這個(gè)是乘法安排率的應(yīng)用，（我賜予了確定，）。

4、有效利用了課堂的自然生成。通過(guò)有些同學(xué)剪的時(shí)候他們對(duì)折再對(duì)折請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算對(duì)折后的圖形，半圓環(huán)面積即圓環(huán)面積的一半。這是同學(xué)們自己折疊出來(lái)的，算是課堂的自然生成把。后來(lái)卻沒有讓同學(xué)門計(jì)算再對(duì)折后的圖形的面積。

今日值得深思的地方

1、頭痛計(jì)算。通過(guò)巡察發(fā)覺同學(xué)們?cè)谟?jì)算平方時(shí)卻消失了252-52=202的狀況，還有學(xué)生252=50。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)平方是怎么計(jì)算的，還有把平方減綻開，然后計(jì)算。再翻開口算訓(xùn)練計(jì)算1-10的平方，盼望能亡羊補(bǔ)牢。2、對(duì)半圓環(huán)的面積計(jì)算。由于同學(xué)們做了圓環(huán)，所以當(dāng)我把圓環(huán)對(duì)折后問同學(xué)，這個(gè)圖形的面積怎么計(jì)算時(shí)，學(xué)生們都能說(shuō)出，就是圓環(huán)面積的一半，但是在課堂上面卻沒有列式計(jì)算，課堂作業(yè)本上面就有這樣一道題目，從做的效果來(lái)看，全班39人中，有10人沒有把圓環(huán)的面積除以2或乘以1/2。拓展題都沒有時(shí)間做。還有1個(gè)學(xué)生還是對(duì)圓環(huán)的面積計(jì)算消失了嚴(yán)峻的問題（課堂中間已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了）。好學(xué)生的說(shuō)法掩蓋了后進(jìn)生的計(jì)算問題?？磥?lái)在課堂上面不僅要弄清題意列出正確的算式還要帶著學(xué)生好好計(jì)算。

3、沒有即使表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)有同學(xué)們說(shuō)把圓對(duì)折在對(duì)折再對(duì)折好剪時(shí)沒有好好表?yè)P(yáng)學(xué)生。

圓環(huán)的面積教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟悉圓環(huán)，把握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法；利用圓環(huán)面積的學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。一上課，我先讓學(xué)生進(jìn)展歡樂填空，把圓的面積計(jì)算公式以及直徑與半徑的關(guān)系作為學(xué)問鋪墊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道小題，把握了圓的面積計(jì)算方法，緊接著就設(shè)計(jì)了兩道計(jì)算題，一道是已知半徑求面積，一道是已知直徑求面積，每組的1號(hào)同學(xué)板演，2號(hào)批改。結(jié)果發(fā)覺學(xué)問把握比擬堅(jiān)固。第三個(gè)小題是檢測(cè)對(duì)新學(xué)問的預(yù)習(xí)效果，畫出圓環(huán)的外圓半徑。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)展現(xiàn)，收獲頗多。

課堂順當(dāng)進(jìn)入溝通展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先組織大家小組合作說(shuō)說(shuō)圓環(huán)的特點(diǎn)，并爭(zhēng)論圓環(huán)面積的計(jì)算方法。匯報(bào)展現(xiàn)時(shí)依據(jù)同學(xué)們的總結(jié)課件出示圓環(huán)的特點(diǎn)，兩個(gè)圓的圓心在同一個(gè)點(diǎn)上，也就是同心圓。倆圓之間的距離到處相等。然后先自主學(xué)習(xí)例2，獨(dú)立計(jì)算圓環(huán)的面積，這時(shí)，我讓每組的2號(hào)同學(xué)板演。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都精確計(jì)算出結(jié)果時(shí)，我看著講臺(tái)上的4位同學(xué)，心里一愣，怎么會(huì)是這個(gè)結(jié)果呢？剛剛假如讓4號(hào)上臺(tái)多好啊！時(shí)間的關(guān)系我馬上讓他們停了下來(lái)，通過(guò)評(píng)講發(fā)覺，4人中僅有一人做對(duì)了，其余三人都是計(jì)算錯(cuò)誤。這也暴露了一個(gè)問題，三位數(shù)乘法計(jì)算把握的不夠好，有的計(jì)算了兩位就寫出了結(jié)果，有的雖然計(jì)算方法正確，但精確率低。對(duì)比學(xué)生的板書，我準(zhǔn)時(shí)讓大家觀看，怎樣計(jì)算比擬簡(jiǎn)便？大家全都認(rèn)為郭江龍的計(jì)算簡(jiǎn)便，他利用了乘法安排率使運(yùn)算簡(jiǎn)便。為了讓學(xué)生好記，我和學(xué)生又一起推導(dǎo)出圓環(huán)的面積計(jì)算公式：S環(huán)=3。14×（R2—r2）。然后，看著公式我又追問：要想求圓環(huán)的面積，必需知道什么條件？學(xué)生異口同聲答道：必需知道R和r。假如沒告知怎么辦？學(xué)生一起討論R、r和環(huán)寬之間的關(guān)系。得出：R—r=環(huán)寬。

課堂進(jìn)入反應(yīng)展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成兩個(gè)習(xí)題，結(jié)果做的還是不抱負(fù)，許多同學(xué)出錯(cuò)。反思一下自己的教學(xué)，緣由有三點(diǎn)：

1、第一小題是告知了大圓的直徑和小圓的直徑，沒有直接告知R和r，必需先求出來(lái)，比例題多了兩步，造成有些學(xué)生列綜合算式出錯(cuò)。

2、圓環(huán)這節(jié)課雖然比擬簡(jiǎn)潔，但究竟是一節(jié)新授課，學(xué)生原來(lái)對(duì)這方面的學(xué)問一無(wú)所知。每一點(diǎn)，每一步都需要教師的指導(dǎo)、演示。

3、要提高計(jì)算力量，還必需牢記一些常用的數(shù)字，如2π、3π……9π以及計(jì)算公式。

在教育過(guò)程中，肯定要遵守教育教學(xué)規(guī)律，不能操之過(guò)急，不能拿自己的水平去要求學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)有收獲。

圓環(huán)的面積教學(xué)反思篇五

一節(jié)課上下來(lái)，我感覺有好多地方都應(yīng)當(dāng)改良。

1、教學(xué)語(yǔ)言不豐富，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式特別單一，提問方式單一，造成課堂氣氛比擬沉悶，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生教師都很累。

2、課前對(duì)學(xué)生的估量過(guò)高，所以拓展題的訓(xùn)練感覺學(xué)生再整個(gè)吞棗，大局部學(xué)生根本就很不會(huì)做。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、在引導(dǎo)時(shí)大半局部都是自己把著講，留給學(xué)生思索的時(shí)間、空間太少，在肯定的程度束縛了學(xué)生的思維進(jìn)展。

4、由于習(xí)慣問題，我語(yǔ)速特別的快，可能學(xué)生只要略微有一點(diǎn)不用心，就聽不清我在講什么。