小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀

“小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀”促變蕨溪小學(xué)校——蕨溪小學(xué)?！罢祥喿x”課題研究階段性總結(jié)2011年9月，蕨溪小學(xué)校申請加入宜賓縣立項課題：“小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀”課題研究，成立校級課題研究組，確立研究實驗班。蕨溪小學(xué)校參與課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、教師們齊心協(xié)力、團結(jié)奮進，以積極、主動、盡職、全身心的熱情投入小語課內(nèi)外整合閱讀的研究，轉(zhuǎn)眼已過兩年。這兩年里，蕨溪小學(xué)校在宜賓縣“整合閱讀”課題組的領(lǐng)導(dǎo)下兢兢業(yè)業(yè)、辛勤耕耘，共同討論、探究、摸索，共同協(xié)作、幫助、進步，共同發(fā)展、開拓、創(chuàng)新，最終，在課題研究中取得了斐然成績，并促使蕨溪小學(xué)校的校園文化氛圍、語文閱讀教學(xué)、學(xué)生的閱讀興趣發(fā)生的巨大變化。首先，整合閱讀研究的開展，使蕨溪小學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣增強，閱讀品味得到了提升。記得剛加入課題組，一次研討會后，我向袁榮忠所長談起自己在蕨溪小學(xué)讀二年級的兒子讀書的事情：第一次，我?guī)鹤舆M圖書室讓他選書，他選的書是《貓和老鼠》，第二次，我?guī)M圖書室他還是選《貓和老鼠》，第三次，我規(guī)定不許再選《貓和老鼠》了。他就選了一本《動漫天地》……當(dāng)時，我很無語、很茫然，感慨孩子讀書沒有品味，要求孩子讀書要有一定的選擇性。我兒子所在的班級也是研究的實驗班。兩年后的今天，他進入四年級，每晚上床前他都會看一會兒書，看的書除了訂的《學(xué)語文之友》，還有就是從學(xué)校圖書室借回來的《木偶記》、《小故事大科學(xué)》、《愛的教育》……從兒子的轉(zhuǎn)變中，我看到的他們班孩子的變化，看到了蕨溪小學(xué)孩子們的變化：蕨溪小學(xué)校的孩子們好讀書了，喜歡讀好書了，知道讀書好了。我上一年送走了一批孩子，他們也是整合閱讀的實驗班畢業(yè)的。記得兩年前，他們剛好是五年級，五年級語文上冊第一組課文主題是讀書，第一篇課文是林海英的《竊讀記》，教完這篇課文以后，我就給孩子們提了兩個要求：一、向文中的小音子一樣，多讀書；二、讀有品味的書。當(dāng)時，我起了私心，找到學(xué)校圖書室的管理老師給我配了一把鑰匙，讓孩子們可以自己進入圖書選書，向我借，只需在我本子上登記好書名，記上名字就行了，看完后自己放回原處，不必走學(xué)校借閱的手續(xù)。孩子們非常樂意、非常踴躍，一期下來，有的孩子在我這里借了十幾本書。我還記得我和班上幾位學(xué)生比賽讀曹文軒的小說，交流《草房子》中主人公桑桑那些搞笑的想法，并在班上讀這些片斷，大家在哄笑中，更加激發(fā)了讀書的興趣與熱情。校園圍墻、校園櫥窗、教室走廊、班級布置、班級展示臺、墻報、黑扳報、標(biāo)語、圖標(biāo)、上墻的制度等等，無不彰顯出濃厚的文化底蘊、流露出淡雅的書香。更可貴的是，在整合閱讀的開展下，處處可見孩子們手捧一本書，或三三兩兩，或獨自一人，或靜坐、或獨立、或漫步……專注的閱讀，徜徉書海，令人羨慕與贊美。小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀促發(fā)了蕨溪小學(xué)的巨變。然而，前路漫漫，整合閱讀的研究還任重而道遠(yuǎn)。正如屈原的名句“路漫漫其