一年級上冊語文《影子》教案教學設計教學反思、板書設計

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學校一班級上冊語文《影子》教案教學設計教學反思、板書設計

一、有關背景

該班的同學思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動、愛玩，掌握技能差。在老師的培育和指導下，已經初步形成了“小組合作學習”的習慣，養(yǎng)成了“質疑問難”的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務教育課程標準試驗教科書一班級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現象引人，留意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最末又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓同學認識有關“影子”的一些現象。

二、課堂教學節(jié)錄

〔課堂教學在復習生字詞之后進行〕

師：現在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是〔〕右邊是〔〕，他們都是我的好伙伴。

〔同學們很興奮，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互進行說話訓練，然后老師指名說?！?/p>

師：你的影子也是你的好伙伴。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？

〔這個問題一提出，同學們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。老師趁機引入課文教學。〕

師：現在，請同學們先來看圖，看看圖上畫的是什么？

〔出示第一幅圖，讓同學認真觀測。一會兒，同學們的小手陸間續(xù)續(xù)地舉起來了)

生１：太陽在小伙伴的前面走，影子在小伙伴的后面。

生２：小伙伴向太陽走，影子在小伙伴的后面。

師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小伙伴怎樣走，影子會在他前面？

〔有個同學立刻站起來?！?/p>

生３：老師，我知道。小伙伴背著太陽走，影子就會在他的前面。

師：說得真棒！

〔聽到表揚，生３顯得很興奮，坐下來后，腰背挺得筆直。〕

師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告知我們什么？你還有什么不明白的地方？

〔同學們拿著書仔細地讀起來。一會兒，有同學舉手了?！?/p>

生４：為什么說影子就像一條小黑狗？

師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案?，F在，我們以四人小組為單位爭論爭論，看哪個同學最聰慧，能最先知道這個問題的答案。

〔四人小組立刻組織起來，各抒已見，你一言我一語，爭論得不亦樂乎?！?/p>

師：現在，哪組的同學情愿來說說？

〔老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平常膽小的生。也靜靜地舉起了手?！?/p>

師：生５真勇猛，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？

〔全班同學鼓掌歡迎，生５不好意思地站了起來。〕

生５：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

師：生５說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

生６：我認為是由于影子的外形像小黑狗。

〔這時，老師又叫了幾個同學起來回答。從同學們的發(fā)言中，老師發(fā)覺他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗?！?/p>

師：哪位小伙伴家曾喂過小狗？

〔生７舉手了，老師請他起來?！?/p>

師：你家的小狗平常是怎樣跟你玩的？

生７：小狗常常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。

〔老師利用活動掛圖演示給同學看：只要有太陽照著，小伙伴無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。〕

師：同學們，現在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

〔同學們異口同聲地回答：明白了?！?/p>

師：影子就像一只小黑狗，經常跟在我們身邊，是那么淘氣，又是那么討人喜愛。

誰來讀讀這一節(jié)，讀出對影子喜愛的語氣來？

〔指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背?！?/p>

師：現在，我們來做一個練習，說說：我的前面是〔〕，后面是〔〕。

〔同桌互說后指名說〕

師：現在，我們繼續(xù)來學習課文第二節(jié)。

〔教學方法同第一節(jié)〕

師：請同學們想一想，影子還有哪些改變？

生８：影子有時長，有時短。

生９：影子有時很大，有時變得很小。

生１０：物體移動了，影子也跟著移動。

師：同學們都說得很好?，F在，請同學們跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右？

〔同學們都興奮起來，跟著老師到操場上做“找影子”的游戲?！?/p>

三、爭論

１、教學內容如何從同學已有的生活閱歷出發(fā)，激發(fā)他們的學習愛好，以達到教學目的？

２、在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發(fā)揮同學的主體作用？

３、對于一班級同學來說，培育他們的“質疑問難”技能，這個要求會不會過高？

四、教學后記

教學這個課時后，我有如下體會。

１、留意從生活現象入手，喚起同學的生活體驗，能激發(fā)同學的學習愛好。

大量討論說明，當學習內容和同學熟識的生活背景貼近，同學自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習愛好。因此，在教學中，老師應當留意從同學已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設同學熟識的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是〔〕，右邊是〔〕，他們都是我的好伙伴?！澳敲?，你的影子也是你的好伙伴，你能找到它嗎？”話音剛落，許多同學紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明白把生活現象引入課堂，就能調動起同學的學習愛好。在理解“影子經常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小伙伴家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了同學的生活體驗，同學很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后，我?guī)瑢W到操場上做“找影子”的游戲，讓同學在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了同學的學習熱忱，又活躍了課堂氣氛。

２、通過“小組合作學習”，培育同學合作意識，發(fā)揮同學的主體作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮同學主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的聰慧，解決同學個人不能解決的問題，而且培育了同學之間相互合作溝通的技能。如在教學過程中，讓同桌看圖相互爭論：和影子在一起玩，小伙伴愉快嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好伙伴”時，讓四人小組開展爭論、溝通，讓每個同學都有表現的機會。通過小組的學習溝通，同學解決了問題，獲得了知識，體驗了勝利。同時，同學思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)、相互激勵，同學真正成了學習的主人。

３、自主質疑，培育同學的問題意識。

學源于思，思源于疑。通過讓同學質疑，可以更有效地促進同學主動參加課堂教學，更有利于培育他們學習的主動性、制造性和思維技能。由于，同學的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起同學求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在同學讀通了課文之后，讓同學想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了同學更積極地去思索。同學們提出了不同的問題。盡管有的同學