小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則及有效做法

專題研討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)專題研討豐樂(lè)鎮(zhèn)懷西小學(xué)一、課堂提問(wèn)的基本原則1．精心設(shè)計(jì)，注意目的性；目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：課堂組織的定向性提問(wèn)，了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)，觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)，歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。2．新奇有趣，注意趣味性；青少年心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。誘發(fā)學(xué)生的興趣，教師還應(yīng)以表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等各種因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問(wèn)內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問(wèn)的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。3．難易適度，注意科學(xué)性；提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)的傳授的正確性與難易程度，在編制問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。要防止：淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，同時(shí)又是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。4、因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問(wèn)；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)性提問(wèn)；深鉆課文時(shí)可采用探究性提問(wèn)；單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問(wèn)；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞性提問(wèn)；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可采用歸類(lèi)性提問(wèn)等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，如采用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。5．面向全體，注意廣泛性；提問(wèn)要面向全班。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨。盡可能少一點(diǎn)指名答問(wèn)，讓學(xué)生舉手回答，認(rèn)真聽(tīng)完學(xué)生的回答。對(duì)個(gè)別差生，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。作為教師如何在課堂提問(wèn)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的作用呢？一是要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去積極探求真理。一個(gè)出色的教師，不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“大廈”，而是促使他的學(xué)生去“砌磚”，同他一起如何建造“大廈”。聰明的教師不直接向?qū)W生去奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笳胬?。二是要鼓?lì)每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--"善變"；然后再問(wèn)：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。4、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮"的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問(wèn)"與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育?？傊?，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、