文獻(xiàn)綜述-幼兒園新教師崗位適應(yīng)能力的影響因素研究

論文（設(shè)計(jì)）題目幼兒園新教師崗位適應(yīng)能力的影響因素研究學(xué)科分類（二級(jí)）88047文獻(xiàn)綜述摘要：近年來，隨著國家對(duì)幼兒教育的大力支持，幼兒園教育質(zhì)量得到了提高，對(duì)幼兒教育的投資也開始興盛起來，幼兒園涌入了大量的新老師。但是，在職業(yè)生涯的初期，他們面臨著一些不適感，給工作和生活帶來了影響。為解決幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)中存在的問題，本研究運(yùn)用問卷法和訪談法，以昆明市幾所公辦和民辦幼兒園中的50名新入職教師為研究對(duì)象進(jìn)行研究。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師在崗位適應(yīng)方面面臨著職業(yè)認(rèn)同感低、角色轉(zhuǎn)換困難、人際關(guān)系壓力大、專業(yè)能力欠缺等問題。為此，對(duì)該研究中幼兒園新教師入職時(shí)存在的問題進(jìn)行了深入剖析。最后，希望通過此次研究能夠幫助幼兒園新教師解決入職初期所面臨的問題，從而幫助他們順利度過崗位適應(yīng)初級(jí)階段。關(guān)鍵詞：幼兒園新教師；崗位適應(yīng)；影響因素一、主要觀點(diǎn)本研究對(duì)幼兒園新入職教師的崗位適應(yīng)狀況進(jìn)行研究，并針對(duì)研究結(jié)果提出針對(duì)性的建議，不僅有利于新任教師盡快地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)她們的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。幫助幼新教師盡快地適應(yīng)工作環(huán)境與內(nèi)容，還能夠激發(fā)她們從事學(xué)前教育的熱情，增強(qiáng)職業(yè)使命感與認(rèn)同感，在工作中不斷充實(shí)并完善自己，提高綜合素質(zhì)，為教師的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、內(nèi)容概述研究現(xiàn)狀通過在知網(wǎng)、萬方索引相關(guān)文獻(xiàn)，筆者在整理時(shí)將研究主題分為三大部分，一是有關(guān)崗位適應(yīng)的研究，二是新教師崗位適應(yīng)的研究，三是有關(guān)幼兒園新教師崗位適應(yīng)的相關(guān)研究。1.崗位適應(yīng)的相關(guān)研究崗位適應(yīng)是我們每個(gè)將要踏入工作崗位的人的必經(jīng)階段，人突然轉(zhuǎn)換了環(huán)境難免會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)，崗位適應(yīng)問題由此出現(xiàn)。如果能順利度過這段時(shí)期，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己的人生理想、職業(yè)價(jià)值大有益處；然而事物是普遍聯(lián)系的，不能順利度過這段時(shí)期，則會(huì)威脅到職業(yè)成功甚至影響未來的人生道路。研究對(duì)象的差異導(dǎo)致職業(yè)維度的劃分存在不同。吳玉峰把職業(yè)技能適應(yīng)、職業(yè)人際適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)作為問卷設(shè)計(jì)的三個(gè)主題用來測量教師的崗位適應(yīng)水平。職業(yè)技能適應(yīng)是指教師對(duì)職業(yè)技能的掌握程度，包括教學(xué)、管理和科研三個(gè)方面；職業(yè)人際適應(yīng)是指教師對(duì)人際關(guān)系的處理情況，包括與學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；職業(yè)心理適應(yīng)是指教師內(nèi)心對(duì)于職業(yè)及職業(yè)環(huán)境的感覺，包括對(duì)教師職業(yè)的喜歡程度、工作開心度和對(duì)教師職業(yè)的滿意度，最后將三個(gè)維度的適應(yīng)水平整合為綜合崗位適應(yīng)水平。金美玲在延邊地區(qū)初任教師崗位適應(yīng)的調(diào)查中，認(rèn)為教師崗位適應(yīng)表現(xiàn)在教育教學(xué)能力方面、在班級(jí)管理方面、在教務(wù)分擔(dān)方面和人際交往四個(gè)方面。筆者認(rèn)為教育教學(xué)能力、班級(jí)管理、教務(wù)分擔(dān)都屬于教學(xué)能力范疇。施紅娟在初中新教師的研究中，分為了教學(xué)業(yè)務(wù)方面、人際關(guān)系方面、任教環(huán)境方面、任教壓力方面。筆者認(rèn)為任教壓力屬于心理適應(yīng)層面。通過對(duì)國內(nèi)學(xué)者研究的分析，筆者大致將教師的崗位適應(yīng)性維度分為了技能適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)這四個(gè)維度。2.新教師崗位適應(yīng)的相關(guān)研究筆者在中國知網(wǎng)以“新教師崗位適應(yīng)”為主題搜索出現(xiàn)286篇文獻(xiàn)，學(xué)者們更多討論的是中小學(xué)新任教師其次是幼兒園新任教師，其中學(xué)術(shù)期刊有28篇，碩士論文有46篇，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)最早的一篇為戴銳發(fā)表的期刊《新教師崗位適應(yīng)不良及其防范》，說明各專家研究新教師崗位適應(yīng)性問題已經(jīng)有十多年了，聚焦于存在的問題及影響因素、維度劃分、指導(dǎo)策略等方面，理論有很大參考意義。有關(guān)學(xué)前教育學(xué)科的研究占比36.54%，從魯紅芳發(fā)表碩士論文《幼兒園新教師入職適應(yīng)問題與對(duì)策研究》開始呈現(xiàn)文獻(xiàn)量呈現(xiàn)波浪式上升的趨勢，說明幼兒新教師的崗位適應(yīng)受到更多人的重視。（1）新教師崗位適應(yīng)困難的表現(xiàn)國外學(xué)者維恩曼在進(jìn)行長達(dá)20年的研究發(fā)現(xiàn)，新任教師在實(shí)際工作中最常見的八個(gè)問題是課堂紀(jì)律、激勵(lì)學(xué)生、處理個(gè)體差異、評(píng)估學(xué)生的工作、與家長的關(guān)系、班級(jí)工作的組織、教材和用品的不足以及處理個(gè)別學(xué)生問題。泰勒和戴爾研究發(fā)現(xiàn)新教師除了遇到上述困難外，還要面對(duì)個(gè)人的問題，如身體上的疲勞、壓力感、孤獨(dú)感，經(jīng)濟(jì)上的困擾。國內(nèi)學(xué)者朱桂花、劉倬綺、潘棲夙）、侯永杰等文獻(xiàn)的研究對(duì)象各有不同，表現(xiàn)為師范類畢業(yè)生、小學(xué)教師、中學(xué)教師。上述學(xué)者在研究新教師適應(yīng)性問題時(shí)都考慮到了教學(xué)能力不足的問題，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)學(xué)的不精并且不能靈活使用所學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和興趣的考量。劉倬綺、潘棲夙、侯永杰都肯定了人際關(guān)系、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃對(duì)新教師崗位適應(yīng)的影響。朱桂花、劉倬綺、潘棲夙都談到了付出與工資收入不成正比，個(gè)人的努力也沒有收到科學(xué)正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)致心理失衡。朱桂花和侯永杰都提到了角色轉(zhuǎn)換，不同的是朱桂花考慮到當(dāng)代新教師都是獨(dú)生子女對(duì)自己的利益考慮較多，對(duì)他人利益考慮的少，不愿與他人分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果；侯永杰認(rèn)為教師不能很快適應(yīng)教師角色即使知道適時(shí)轉(zhuǎn)變也不清楚該履行的責(zé)任和義務(wù)。劉倬綺不同的是將學(xué)校環(huán)境單獨(dú)列出分為工資待遇、評(píng)級(jí)機(jī)制、工作安排三個(gè)維度。潘棲夙將班級(jí)管理能力單獨(dú)列出，表現(xiàn)為缺乏班級(jí)管理策略和時(shí)間分配不當(dāng)忽視管理。（2）新教師崗位適應(yīng)困難的影響因素張睿從不同角度劃分中小學(xué)新教師崗位適應(yīng)的影響因素，范圍全面。按來源分類,可以分為社會(huì)環(huán)境類、學(xué)校環(huán)境類、自身成長環(huán)境類、新教師自身特征四大類,前三類又可以總概為環(huán)境類因素。按性質(zhì)分類,可以分為內(nèi)因，如新教師的獨(dú)特性格、教育能力、價(jià)值認(rèn)識(shí)（職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、職業(yè)動(dòng)機(jī)與需要、職業(yè)信念）與外因，如中小學(xué)新教師崗位適應(yīng)所處的外部環(huán)境。但內(nèi)因?yàn)槭滓颉０从绊懛绞椒诸?可以分為持續(xù)影響因素和突發(fā)影響因素。按影響大小分類,可以分為重要影響因素和一般影響因素。他還對(duì)以上影響因素深入分析，分為時(shí)代背景、國家教育政策與實(shí)施、學(xué)校管理、教師培養(yǎng)制度這四個(gè)方面。任平對(duì)32位新入職教師進(jìn)行訪談總結(jié)出影響幼兒園新入職教師崗位適應(yīng)的因素主要有個(gè)人性格、職業(yè)期望、職業(yè)能力、社會(huì)壓力、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)關(guān)系。王靜從物質(zhì)條件、支持體系、園所文化、專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同、人際適應(yīng)、職位晉升、職業(yè)壓力這8個(gè)方面分析了幼兒園新教師入職適應(yīng)的影響因素。易幽彤以廣西民族師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象分析影響因素主要為幼兒園新教師的職前教育經(jīng)歷、幼兒園新教師的入職培訓(xùn)、幼兒園新教師所在的學(xué)校類型、教師之間的合作。可以看出學(xué)者們歸納的因素大致相同主要是從教師整個(gè)成長階段和任職學(xué)校角度研究其影響因素，但在具體細(xì)分的時(shí)候有所差別。（3）促進(jìn)新教師崗位適應(yīng)的策略國外學(xué)者研究促進(jìn)教師崗位適應(yīng)的結(jié)果表明，大多重視教師的入職教育也就是學(xué)校和國家層面；國內(nèi)學(xué)者們的建議和策略大部分都從教師自身、教師所在師范院校、教師任職的學(xué)校三方面論述，但是具體措施根據(jù)研究對(duì)象的不同而有所差別。小部分學(xué)者還論述了國家、社會(huì)層面，如王清濤建議政府部門全面深化教師教育改革、社會(huì)公眾積極參與教師培養(yǎng)項(xiàng)目。張睿提到了要逐步改善教育資源在城鄉(xiāng)、校際之間的不均衡，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位。筆者在查閱與幼兒園新教師入職適應(yīng)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)策略提出的主體大致可以分為教師自身、幼兒園、社會(huì)、師范院校，概括為以下幾個(gè)方面：教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性提高個(gè)人能力，科學(xué)調(diào)試心理；完善入職培訓(xùn)制度；營造良好的幼兒園氛圍；建立“師徒制”加強(qiáng)教師之間的合作；師范院校加強(qiáng)培訓(xùn)等方面。綜上所述，教師的的崗位適應(yīng)是踏入社會(huì)的必經(jīng)階段，在這個(gè)時(shí)期，教師完成從一個(gè)“小社會(huì)”到另一個(gè)“小社會(huì)”的場所轉(zhuǎn)變，從一個(gè)以接受知識(shí)為主的學(xué)生變成一個(gè)教書育人的老師。如果教師在不能順利度過入職初期，會(huì)影響之后的教學(xué)生涯，因此要對(duì)新教師給與多點(diǎn)關(guān)注。不僅要關(guān)注內(nèi)部即帶動(dòng)新教師的內(nèi)在動(dòng)力，還要關(guān)注外部即發(fā)揮國家、社會(huì)、各學(xué)校的職能，這樣才能有效促進(jìn)新入職教師的崗位適應(yīng)。3.幼兒園新教師崗位適應(yīng)的相關(guān)研究楊曉麗、陳亞雯、王玉欣對(duì)北京市5所幼兒園中工作三年內(nèi)的新教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從知識(shí)技能適應(yīng)（教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、文案工作、保育工作、一日生活流程、幼兒管理）、幼兒園環(huán)境適應(yīng)（多媒體使用、時(shí)間統(tǒng)籌安排、園長領(lǐng)導(dǎo)力）、人際關(guān)系適應(yīng)（家長對(duì)教師的信任感、家長工作的溝通技巧、與幼兒的對(duì)話技巧）、心理適應(yīng)（工作壓力、職業(yè)幸福感）四個(gè)方面評(píng)價(jià)新教師入職適應(yīng)的水平。王若對(duì)云南省農(nóng)村幼兒園入職1—3年的新教師進(jìn)行問卷調(diào)查根據(jù)量化分析得出四個(gè)主要方面，為職業(yè)心理適應(yīng)表現(xiàn)在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)意向，其中職業(yè)認(rèn)同較低；職業(yè)能力適應(yīng)表現(xiàn)在教育教學(xué)能力、組織管理能力、教育拓展能力，其中組織管理和教育調(diào)控方面存在問題；職業(yè)環(huán)境適應(yīng)表現(xiàn)在物理環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境，其中對(duì)于農(nóng)村幼兒園的文化環(huán)境適應(yīng)相對(duì)較好；職業(yè)關(guān)系適應(yīng)表現(xiàn)在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒的關(guān)系，其中教師與家長和幼兒關(guān)系存在問題。王若還在人口變量學(xué)（教齡、學(xué)歷、地區(qū)、聘用方式、園所性質(zhì)、工資收入等）上進(jìn)行考察和分析。綜上所述，學(xué)者們對(duì)幼兒園新入職教師崗位適應(yīng)現(xiàn)狀層面的劃分大致相同，區(qū)別在表現(xiàn)內(nèi)容上，還有的學(xué)者將物質(zhì)環(huán)境和人際關(guān)系合并成一個(gè)維度。自己的見解從上述研究中可以看出，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到新教師所處階段的特殊性。研究對(duì)象上，以前學(xué)者們最早且最多關(guān)注的是中小學(xué)新任教師的崗位適應(yīng)問題，也有具體到各個(gè)學(xué)科，如英語教師、語文教師等。近年來隨著大眾對(duì)學(xué)前教育的重視，關(guān)于幼兒園新入職教師的研究迎來了一個(gè)高峰，有關(guān)注民辦幼兒園新教師的、農(nóng)村幼兒園新教師的、研究生學(xué)歷幼兒園新教師的、幼兒園男性新任教師的等等，開始呈現(xiàn)放射狀，但是每個(gè)分類的數(shù)量不多。研究方法上，李曉利在《一位幼兒教師崗位適應(yīng)的個(gè)案研究》中采用質(zhì)性研究探討問題的根本所在；易幽彤《幼兒園新教師入職適應(yīng)影響因素及改善建議》中采用量性的方式表示幼兒園新教師入職適應(yīng)的狀況和影響因素；王靜在《幼兒園新教師崗位適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究》中運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法將質(zhì)性和量性相結(jié)合，進(jìn)一步界定和細(xì)化新教師入職適應(yīng)的維度結(jié)構(gòu)并分析影響因素及其內(nèi)在聯(lián)系。本研究也將采用綜合的研究方法了解幼兒園新教師入職適應(yīng)出現(xiàn)的問題及其影響因素。研究角度上，駱麗娟從幼兒園環(huán)境的角度分析了影響新教師崗位適應(yīng)的因素，李夢帆從組織社會(huì)化視角分析幼兒園新任教師入職適應(yīng)，薛小雷基于園方視角探討幼兒園新教師入職適應(yīng)的對(duì)策。目前文獻(xiàn)充足，為本研究奠定了豐富的理論基礎(chǔ)，筆者加之以實(shí)際調(diào)查研究，探尋更科學(xué)的本土化解決策略。三、研究方法（一）問卷調(diào)查法本文采用的主要研究方法，筆者借鑒了大量學(xué)者們關(guān)于幼兒園新教師崗位適應(yīng)的問卷調(diào)查，針對(duì)本研究的調(diào)查對(duì)象、研究目的以及預(yù)測試的結(jié)果進(jìn)行些許修改。問卷主要通過電子的形式發(fā)放，對(duì)回收的有效問卷結(jié)果用SPSS20.0進(jìn)行相關(guān)性分析，根據(jù)量化的結(jié)果了解幼兒園新教師入職適應(yīng)的問題。（二）訪談法本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上編制訪談提綱，或是問卷有困惑的地方或是需要深入挖掘的地方，選取幾位教師進(jìn)行深度訪談，深入了解造成她們崗位適應(yīng)困難的影響因素。參考文獻(xiàn)1.參考著作[1]葉瀾.白益民等.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001:248-249.[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016:405-410.[3]方俐洛.職業(yè)心理與成功求職[M].北京:北京機(jī)械工業(yè)出版社.2001.31-42.2.參考論文[1]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué),2011.[2]王若.農(nóng)村幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學(xué),2020.[3]蘆巧利.幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)問題研究[D].洛陽師范學(xué)院,2021.[4]施紅娟.初中新教師入職適應(yīng)問題與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2012.[5]劉倬綺.小學(xué)新入職教師職業(yè)適應(yīng)性問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.[6]潘棲夙.小學(xué)新教師適應(yīng)性的個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué),2017.[7]張睿.中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究[D].西南大學(xué),2009.[8]王靜.幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究[D].天津師范大學(xué),2014.[9]王清濤.職前教育實(shí)踐對(duì)新任教師職業(yè)適應(yīng)性的影響研究[D].安徽師范大學(xué),2020.[10]萬丹.幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[D].南京師范大學(xué),2017.[11]申涵子.幼兒園新教師職業(yè)體驗(yàn)研究[D].西北師范大學(xué),2018.[12]魯紅芳.幼兒園新教師入職適應(yīng)問題與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué),2016.[13]李曉利.一位幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué),2013.[14]安鈺.民辦幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況的調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院,2020.[15]杜佳琪.民辦幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長春師范大學(xué),2020.[16]馮凡.幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的問題研究[D].河北師范大學(xué),2020.[17]朱雯珊.幼兒園新任教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2013.[18]金美玲.延邊地區(qū)初中初任教師教職適應(yīng)研究[D].延邊大學(xué),2008.[19]Taylor,J.K.&Dale,J.R.Asurveyofteachersintheirfirstyearofservice.UniversityofBristolSchoolofEducation，1971.3.參考期刊[1]吳玉鋒，晁國慶，曹述蓉，中學(xué)青年教師職業(yè)適應(yīng)性的實(shí)證分析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）.[2]朱桂花.中學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究[J].新課程(中),2014(07):48-49.[3]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2002(04):95-97.[4]楊曉麗,陳亞雯,王玉欣.幼兒園新教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀及影響因素[J].早期教育(教科研版),2016(Z1):15-20.[5]侯永杰.趙自勝.黨亞枝.新入職教師課堂教學(xué)適應(yīng)性探究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(27):128-129.[6]易幽彤.幼兒園新教師入職適應(yīng)影響因素及改善建議[J].學(xué)園,2020,13(08):70-71.[7]薛小雷任平.新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)影響因素及應(yīng)對(duì)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(05):10-14.[8]幼兒園新教師入職適應(yīng)性對(duì)策研究——基于園方視角[J].國際公關(guān),2020(08):188-189.[9]劉倩.幼兒園新任教師職業(yè)適應(yīng)問題與提升策略[J].新課程研究（下旬）,2021(5):108-111.[10]阮立華.高校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)問題及其應(yīng)對(duì)策略[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2012,33(03):62-64.[11]吳永君.韓秀華.國外教師專業(yè)發(fā)展階段理論簡介[J].出國與就業(yè)（就業(yè)教育）,2009(19):44-45.[12]SimonVeenman.PerceivedProb