《老人與海（節(jié)選）》教學設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《老人與海（節(jié)選）》教學設(shè)計《老人與海（節(jié)選）》入選統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第三單元，屬于“外國作家作品研習”任務(wù)群。該任務(wù)群重在“引導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。①同時，又具有“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的屬性，從小說教學出發(fā)，有必要關(guān)注“精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”②的教學要求。本單元收入四篇文章，皆為外國小說的節(jié)選。前兩篇屬于１９世紀現(xiàn)實主義長篇小說，后兩篇屬于現(xiàn)代小說，分別展現(xiàn)了不同國家的社會面貌及創(chuàng)作風格。一、教學設(shè)想《老人與海（節(jié)選）》在本單元屬于自讀課文，在教學方式上主要以教師安排學習任務(wù)、學生自主合作完成為主。在活動安排上，采用閱讀整本書和研讀節(jié)選文字相結(jié)合的策略，引導學生在整體把握小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入學習節(jié)選文字，以便能全面準確地把握硬漢圣地亞哥的人物形象，體會一名普通漁夫的生活困境和永不言敗的英雄氣質(zhì)，領(lǐng)會小說所贊頌的“人的靈魂的尊嚴”，感受小說冷靜、密實的敘事風格?；谝陨纤伎?，本課的自主研習以“《老人與海》閱讀小報設(shè)計與展示”為主任務(wù)，設(shè)計三個子任務(wù)作為學生學習的支架，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，引導學生深入學習：通過繪制主人公的活動軌跡圖，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，賞析小說的敘事藝術(shù)；通過讀寫結(jié)合的方法，體會主人公的外在形象及內(nèi)在精神世界，理解小說的主旨；通過閱讀小報的設(shè)計與展示，提高審美趣味，培養(yǎng)團隊合作意識。二、任務(wù)設(shè)計情境任務(wù)為：高二語文組舉行“整本書閱讀小報制作與展示”系列活動，我班結(jié)合本單元學習內(nèi)容，決定閱讀《老人與?！凡⑼瓿纱舜位顒拥男笤O(shè)計。“整本書閱讀海報設(shè)計與展示”系列活動，是我校在高一“整本書閱讀”基礎(chǔ)上的延伸與優(yōu)化。本單元四篇課文皆是外國中長篇小說的代表作，教學采用以篇帶本的策略，有利于繼續(xù)推進“整本書閱讀”計劃?！独先伺c海》篇幅長度適中，情節(jié)安排集中，方便學生解讀。以“整本書閱讀小報設(shè)計與展示”為活動任務(wù)，可以進一步提升文本的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學生的閱讀興趣。具體任務(wù)如下：【任務(wù)１】繪制硬漢的活動軌跡圖在通讀《老人與?！氛緯幕A(chǔ)上，重點研讀課文節(jié)選內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)及節(jié)選部分的側(cè)重點，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展繪制主人公圣地亞哥的活動軌跡圖。具體要求如下：（１）體現(xiàn)時空的變化。（２）突出每一活動階段的重要事件，用關(guān)鍵詞標注。《老人與?！凡捎玫谌朔Q的全知視角，展現(xiàn)了老人捕獲大馬林魚及與鯊魚一次次搏斗的情景。以時空轉(zhuǎn)化為線索推動情節(jié)的發(fā)展，是小說敘事藝術(shù)的重要特色之一。在空間轉(zhuǎn)換中，主要以“家—大?！眱牲c一線的方式展示老人作為“漁夫”的生活軌跡，重點敘寫了家中對話、海上捕魚、港口議論三段生活場景，借此表現(xiàn)老人單調(diào)生活中的孤寂與偉大。在時間安排上，將故事濃縮于５天之中，從第８４天晚上寫到第８８天早上。在從早晨到中午到夜晚的時間推移中，在太陽升起、夜幕降臨的反復更迭中，呈現(xiàn)了老人相對完整的生活狀況。第８４天晚上，重點敘寫了老人和小孩曼諾林的對話場景，交代了老人的生存現(xiàn)狀，在回顧過往、暢想未來中，展現(xiàn)了老人孤獨、貧窮、不幸、善良、樂觀等典型特征。第８５天凌晨到第８７天深夜，主要敘寫老人在海上捕獲大馬林魚和與鯊魚搏斗的場景，以內(nèi)心獨白的藝術(shù)手法，展現(xiàn)了老人孤獨中保持樂觀、搏斗中彰顯善良、困境中表現(xiàn)不屈等矛盾而又高貴的靈魂。第８８天早上，以人們對大馬林魚魚骨的議論和贊嘆，側(cè)面襯托老人的艱辛不易及偉大。以“活動軌跡圖”的繪制作為學習任務(wù)，有利于學生把握故事情節(jié)的發(fā)展；可以直觀地感受小說時空轉(zhuǎn)換和對話及獨白的敘事藝術(shù)。利用關(guān)鍵詞標注可以更好地引導學生深入研讀文本，準確判斷情節(jié)重點，感受人物的特殊品質(zhì)，理解小說的創(chuàng)作意圖?！救蝿?wù)２】學寫文學評論硬漢，是《老人與?！返闹魅斯サ貋喐缌艚o我們的典型形象；“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”是硬漢的精神支柱；人與自然的搏斗既是強弱的對話，又是孤獨的寫照；普通的“漁夫”身上，閃耀著職業(yè)的操守和生命的尊嚴……這些顯性的沖擊、隱性的折射，無不觸動著我們的神經(jīng)，滌蕩著我們的靈魂。請結(jié)合硬漢活動軌跡圖的繪制體驗，寫一段鑒賞性文字。要求如下：各小組從表１所示的分類中任選一項（各組不重復）作為本組的寫作話題，也可小組自定其他主題。不少于６００字?！皩W寫文學評論”是“外國作家作品研習”任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容之一，也是“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的主要任務(wù)之一。同時，本單元“單元研習任務(wù)”對此也有明確要求：“本單元小說反映了不同時代的社會生活，展示了小說名家的風格特征。選擇你喜歡的一篇細加研讀，從中選擇感興趣的某一要點，寫一篇不少于８００字的賞析文章?！北救蝿?wù)的安排主要從形象賞析、人性考量、哲理探究三個維度給學生提供參照。在形象賞析部分，側(cè)重觀照主人公品質(zhì)及重要意象“獅子”，據(jù)此理解人物形象的典型特點及意義，理解重要意象的象征意義及存在價值。人性考量所列舉的內(nèi)容是圣地亞哥在搏斗中體現(xiàn)的復雜的思想和矛盾的靈魂，帶有明顯的思辨色彩，借此引導學生對真實人性展開思考，理解身處困境時靈魂的拷問和人性的抉擇，辨析其正確性和合理性，提高學生的思辨能力。哲理探究部分更多地指向?qū)χ黝}的挖掘，意在引發(fā)學生對生命價值的思考，體會“人的靈魂的尊嚴”。所謂“內(nèi)化于心，外化于行”，就是在文學評論的寫作中，完成個體對文本、對人性、對社會、對文化等方面的觀照，提升學生的鑒賞水平、審美能力。【任務(wù)３】設(shè)計與展示《老人與?！烽喿x小報結(jié)合任務(wù)１、任務(wù)２，以小組為單位，合作完成“《老人與?！烽喿x小報設(shè)計與展示”的活動。小報設(shè)計需包括以下基本板塊：（１）大標題，即核心主題。各小組根據(jù)自己的閱讀體驗和評論話題，確定此次小報設(shè)計的標題。（２）寄語———致圣地亞哥。采用一段話、一首小詩或一副對聯(lián)的形式表達。（３）硬漢活動軌跡圖。整體表現(xiàn)或局部表現(xiàn)；比較小組成員的成果，選擇最佳作品。（４）金句放送?！独先伺c海》中，除了深入人心的“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，還有許多耐人尋味、觸動靈魂的經(jīng)典語錄，請根據(jù)版面安排，合理選擇。（５）各抒己見。各小組交流鑒賞性文字，選擇全體或部分成員優(yōu)秀句段。小報設(shè)計其他要求：可自主增添板塊，確定風格，插入關(guān)聯(lián)圖片等；Ｂ４紙尺寸；可采用電腦設(shè)計和手繪（有美術(shù)特長可選）兩種形式；力求簡潔、美觀、有內(nèi)涵。閱讀小報設(shè)計重在表現(xiàn)學生的語文實踐能力，是個體學習轉(zhuǎn)向小組合作的進階過程，是前兩個任務(wù)學習成果的整合優(yōu)化過程，是從學語文到用語文的提升過程。對小報設(shè)計提出要求，有利于學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的成果，也是對學生學習能力的進一步培養(yǎng)。核心主題的表達，基于詩歌、對聯(lián)的寄語是對概括能力、表達能力的訓練；活動軌跡圖、金句放送、各抒己見等既是個體學習成果的展現(xiàn)，也是小組內(nèi)部比較、篩選、辨析的學習過程。除此之外，風格、插圖、排版、色彩、美化等方面的內(nèi)容，更是學生審美能力的綜合體現(xiàn)。通過班級展示交流，互評互議，學生的學習更有深度，更有溫度，更有效度。《老人與海》（節(jié)選）教學建議與閱讀課型探索本文是自讀課，關(guān)于海明威和《老人與?！犯鞣N研究資源豐富，宜用主題探究，小組合作的方式進行學習。主題可由教師提供或?qū)W生自選，讓高二學生經(jīng)歷圍繞主題搜集材料，分析研究提煉材料形成學習報告，成果展示交流的學習過程。任務(wù)一：領(lǐng)略海明威獨特的敘事藝術(shù)心理描寫是塑造人物形象的重要手段，對比《老人與?！放c《復活》的心理描寫片段，同樣描寫人物內(nèi)心的掙扎，哪個片段給你的臨場感（代入感）更強？試分析原因。《復活》：“瑪絲洛娃怎么也沒想到會看見他，”……“但接著覺得太痛苦了，就不再這樣做。”《老人與?！罚骸安槐Ｍ庞薮滥?，他想?！薄叭绻憔磹鬯敲礆⑺浪筒凰闶亲镞^。要么是更大的罪過？”《復活》采取全知視角，用第三人稱，從旁觀者的角度介紹瑪絲洛娃的心理活動，一直以第三人稱敘事有助于抒發(fā)作者對人物的情感和評價?！独先伺c海》從第三人稱切入，融合了第一人稱和第二人稱，多種人稱混用，立體、生動地描寫了圣地亞哥內(nèi)心的自我對話，更能讓讀者真切地體會到老人獨自在海上與困境搏斗的心情。任務(wù)二：通過整本書結(jié)局探究人物形象的悲劇意義小說的結(jié)局是：老人在結(jié)束了與最后一條鯊魚搏斗后，帶著他“從鼻子到尾巴有十八英尺長”大馬林魚骨回到了村莊。有些讀者認為，這個結(jié)局太悲慘了，而且令老人“英雄”的形象受影響，應(yīng)該改成讓老人帶著大馬林魚回到村莊，而不是魚骨頭，這才是最終的勝利。你認為小說的結(jié)局是否需要改動？并說說你的看法。悲劇性的結(jié)局恰恰是小說對人物形象和主題的升華。從現(xiàn)實看，老人確實是一個徹底的失敗者，因為他付出了慘重的代價，最后卻一無所有；但是從精神層面看，老人卻是一個成功者。他同馬林魚戰(zhàn)斗了三天兩夜，又同各種鯊魚進行了五次漫長的戰(zhàn)斗。在這個過程中，老人喪失過武器，但他從未放下武器；老人留下了血水，但從未流過淚水。他面臨著的是注定的失敗，但在茫茫大海中孤身一人，在毫無取勝希望的情況下與強大而殘暴的敵人交戰(zhàn)所迸發(fā)出的不屈的信心，堅忍的意志，永不言敗的精神已經(jīng)證明他確實成功地戰(zhàn)勝了自己，超越了自己。悲劇的結(jié)局，最好地詮釋了人的自我的掙扎和對命運的抗爭。小說的悲劇也揭示人類命運的悲劇，同時重塑了人的尊嚴與崇高，給世人帶來了強大的心靈震撼，精神鼓舞。任務(wù)三：殺魚的“老人”VS打虎的“武松”———“硬漢”形象比較閱讀分別復述“老人”和“武松”的事跡，概括人物形象，尋找兩人身上“硬漢”的共同特征和差異性。老人———為了證明自己的能力獨自出海，捕得大馬林魚后遭受鯊魚襲擊，憑借豐富的經(jīng)驗和頑強的斗志趕走了鯊魚，安全回家，但大馬林魚也被鯊魚吃光了。是一個充滿勇氣，面對強大的敵人敢于抗爭的硬漢形象。武松———喝醉后為了不被店家嘲笑而獨自上山，遇到吊睛白額虎襲擊，憑借自己的力量殺死了老虎，受到了大家的擁戴。是一個勇武，敢于直面強大對手的硬漢形象。兩人都有強烈的尊嚴感，沒有別人幫忙，甚至沒有工具，獨自面對兇險和強大對手，最后都憑自己的力量戰(zhàn)勝了敵人。從自身條件及外部環(huán)境看，老人比武松更顯孤獨無助，不僅自身已經(jīng)年邁，而且備受嘲笑，除了男孩以外，沒有人對他抱有期待。從行為本身來看，老人主要依靠的是豐富的經(jīng)驗和頑強的意志，武松依靠的主要是勇力。從心理來看，老人更為清醒，雖然明知極可能失敗，但依然堅