《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)《老人與海（節(jié)選）》入選統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)第三單元，屬于“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群。該任務(wù)群重在“引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。①同時(shí)，又具有“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的屬性，從小說教學(xué)出發(fā)，有必要關(guān)注“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”②的教學(xué)要求。本單元收入四篇文章，皆為外國(guó)小說的節(jié)選。前兩篇屬于１９世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說，后兩篇屬于現(xiàn)代小說，分別展現(xiàn)了不同國(guó)家的社會(huì)面貌及創(chuàng)作風(fēng)格。一、教學(xué)設(shè)想《老人與海（節(jié)選）》在本單元屬于自讀課文，在教學(xué)方式上主要以教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主合作完成為主。在活動(dòng)安排上，采用閱讀整本書和研讀節(jié)選文字相結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)節(jié)選文字，以便能全面準(zhǔn)確地把握硬漢圣地亞哥的人物形象，體會(huì)一名普通漁夫的生活困境和永不言敗的英雄氣質(zhì)，領(lǐng)會(huì)小說所贊頌的“人的靈魂的尊嚴(yán)”，感受小說冷靜、密實(shí)的敘事風(fēng)格?；谝陨纤伎?，本課的自主研習(xí)以“《老人與?！烽喿x小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：通過繪制主人公的活動(dòng)軌跡圖，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，賞析小說的敘事藝術(shù)；通過讀寫結(jié)合的方法，體會(huì)主人公的外在形象及內(nèi)在精神世界，理解小說的主旨；通過閱讀小報(bào)的設(shè)計(jì)與展示，提高審美趣味，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。二、任務(wù)設(shè)計(jì)情境任務(wù)為：高二語文組舉行“整本書閱讀小報(bào)制作與展示”系列活動(dòng)，我班結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定閱讀《老人與?！凡⑼瓿纱舜位顒?dòng)的小報(bào)設(shè)計(jì)?！罢緯喿x海報(bào)設(shè)計(jì)與展示”系列活動(dòng)，是我校在高一“整本書閱讀”基礎(chǔ)上的延伸與優(yōu)化。本單元四篇課文皆是外國(guó)中長(zhǎng)篇小說的代表作，教學(xué)采用以篇帶本的策略，有利于繼續(xù)推進(jìn)“整本書閱讀”計(jì)劃?！独先伺c?！菲L(zhǎng)度適中，情節(jié)安排集中，方便學(xué)生解讀。以“整本書閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”為活動(dòng)任務(wù)，可以進(jìn)一步提升文本的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體任務(wù)如下：【任務(wù)１】繪制硬漢的活動(dòng)軌跡圖在通讀《老人與?！氛緯幕A(chǔ)上，重點(diǎn)研讀課文節(jié)選內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)及節(jié)選部分的側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展繪制主人公圣地亞哥的活動(dòng)軌跡圖。具體要求如下：（１）體現(xiàn)時(shí)空的變化。（２）突出每一活動(dòng)階段的重要事件，用關(guān)鍵詞標(biāo)注?！独先伺c海》采用第三人稱的全知視角，展現(xiàn)了老人捕獲大馬林魚及與鯊魚一次次搏斗的情景。以時(shí)空轉(zhuǎn)化為線索推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，是小說敘事藝術(shù)的重要特色之一。在空間轉(zhuǎn)換中，主要以“家—大?！眱牲c(diǎn)一線的方式展示老人作為“漁夫”的生活軌跡，重點(diǎn)敘寫了家中對(duì)話、海上捕魚、港口議論三段生活場(chǎng)景，借此表現(xiàn)老人單調(diào)生活中的孤寂與偉大。在時(shí)間安排上，將故事濃縮于５天之中，從第８４天晚上寫到第８８天早上。在從早晨到中午到夜晚的時(shí)間推移中，在太陽升起、夜幕降臨的反復(fù)更迭中，呈現(xiàn)了老人相對(duì)完整的生活狀況。第８４天晚上，重點(diǎn)敘寫了老人和小孩曼諾林的對(duì)話場(chǎng)景，交代了老人的生存現(xiàn)狀，在回顧過往、暢想未來中，展現(xiàn)了老人孤獨(dú)、貧窮、不幸、善良、樂觀等典型特征。第８５天凌晨到第８７天深夜，主要敘寫老人在海上捕獲大馬林魚和與鯊魚搏斗的場(chǎng)景，以內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)手法，展現(xiàn)了老人孤獨(dú)中保持樂觀、搏斗中彰顯善良、困境中表現(xiàn)不屈等矛盾而又高貴的靈魂。第８８天早上，以人們對(duì)大馬林魚魚骨的議論和贊嘆，側(cè)面襯托老人的艱辛不易及偉大。以“活動(dòng)軌跡圖”的繪制作為學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展；可以直觀地感受小說時(shí)空轉(zhuǎn)換和對(duì)話及獨(dú)白的敘事藝術(shù)。利用關(guān)鍵詞標(biāo)注可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，準(zhǔn)確判斷情節(jié)重點(diǎn)，感受人物的特殊品質(zhì)，理解小說的創(chuàng)作意圖?！救蝿?wù)２】學(xué)寫文學(xué)評(píng)論硬漢，是《老人與?！返闹魅斯サ貋喐缌艚o我們的典型形象；“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”是硬漢的精神支柱；人與自然的搏斗既是強(qiáng)弱的對(duì)話，又是孤獨(dú)的寫照；普通的“漁夫”身上，閃耀著職業(yè)的操守和生命的尊嚴(yán)……這些顯性的沖擊、隱性的折射，無不觸動(dòng)著我們的神經(jīng)，滌蕩著我們的靈魂。請(qǐng)結(jié)合硬漢活動(dòng)軌跡圖的繪制體驗(yàn)，寫一段鑒賞性文字。要求如下：各小組從表１所示的分類中任選一項(xiàng)（各組不重復(fù)）作為本組的寫作話題，也可小組自定其他主題。不少于６００字。“學(xué)寫文學(xué)評(píng)論”是“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容之一，也是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的主要任務(wù)之一。同時(shí)，本單元“單元研習(xí)任務(wù)”對(duì)此也有明確要求：“本單元小說反映了不同時(shí)代的社會(huì)生活，展示了小說名家的風(fēng)格特征。選擇你喜歡的一篇細(xì)加研讀，從中選擇感興趣的某一要點(diǎn)，寫一篇不少于８００字的賞析文章。”本任務(wù)的安排主要從形象賞析、人性考量、哲理探究三個(gè)維度給學(xué)生提供參照。在形象賞析部分，側(cè)重觀照主人公品質(zhì)及重要意象“獅子”，據(jù)此理解人物形象的典型特點(diǎn)及意義，理解重要意象的象征意義及存在價(jià)值。人性考量所列舉的內(nèi)容是圣地亞哥在搏斗中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想和矛盾的靈魂，帶有明顯的思辨色彩，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)人性展開思考，理解身處困境時(shí)靈魂的拷問和人性的抉擇，辨析其正確性和合理性，提高學(xué)生的思辨能力。哲理探究部分更多地指向?qū)χ黝}的挖掘，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考，體會(huì)“人的靈魂的尊嚴(yán)”。所謂“內(nèi)化于心，外化于行”，就是在文學(xué)評(píng)論的寫作中，完成個(gè)體對(duì)文本、對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)文化等方面的觀照，提升學(xué)生的鑒賞水平、審美能力。【任務(wù)３】設(shè)計(jì)與展示《老人與?！烽喿x小報(bào)結(jié)合任務(wù)１、任務(wù)２，以小組為單位，合作完成“《老人與?！烽喿x小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”的活動(dòng)。小報(bào)設(shè)計(jì)需包括以下基本板塊：（１）大標(biāo)題，即核心主題。各小組根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和評(píng)論話題，確定此次小報(bào)設(shè)計(jì)的標(biāo)題。（２）寄語———致圣地亞哥。采用一段話、一首小詩或一副對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)。（３）硬漢活動(dòng)軌跡圖。整體表現(xiàn)或局部表現(xiàn)；比較小組成員的成果，選擇最佳作品。（４）金句放送?！独先伺c?！分校松钊肴诵牡摹耙粋€(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”，還有許多耐人尋味、觸動(dòng)靈魂的經(jīng)典語錄，請(qǐng)根據(jù)版面安排，合理選擇。（５）各抒己見。各小組交流鑒賞性文字，選擇全體或部分成員優(yōu)秀句段。小報(bào)設(shè)計(jì)其他要求：可自主增添板塊，確定風(fēng)格，插入關(guān)聯(lián)圖片等；Ｂ４紙尺寸；可采用電腦設(shè)計(jì)和手繪（有美術(shù)特長(zhǎng)可選）兩種形式；力求簡(jiǎn)潔、美觀、有內(nèi)涵。閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)重在表現(xiàn)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作的進(jìn)階過程，是前兩個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)成果的整合優(yōu)化過程，是從學(xué)語文到用語文的提升過程。對(duì)小報(bào)設(shè)計(jì)提出要求，有利于學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的成果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。核心主題的表達(dá)，基于詩歌、對(duì)聯(lián)的寄語是對(duì)概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練；活動(dòng)軌跡圖、金句放送、各抒己見等既是個(gè)體學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也是小組內(nèi)部比較、篩選、辨析的學(xué)習(xí)過程。除此之外，風(fēng)格、插圖、排版、色彩、美化等方面的內(nèi)容，更是學(xué)生審美能力的綜合體現(xiàn)。通過班級(jí)展示交流，互評(píng)互議，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，更有溫度，更有效度?！独先伺c?！罚ü?jié)選）教學(xué)建議與閱讀課型探索本文是自讀課，關(guān)于海明威和《老人與海》各種研究資源豐富，宜用主題探究，小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題可由教師提供或?qū)W生自選，讓高二學(xué)生經(jīng)歷圍繞主題搜集材料，分析研究提煉材料形成學(xué)習(xí)報(bào)告，成果展示交流的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)一：領(lǐng)略海明威獨(dú)特的敘事藝術(shù)心理描寫是塑造人物形象的重要手段，對(duì)比《老人與?！放c《復(fù)活》的心理描寫片段，同樣描寫人物內(nèi)心的掙扎，哪個(gè)片段給你的臨場(chǎng)感（代入感）更強(qiáng)？試分析原因?！稄?fù)活》：“瑪絲洛娃怎么也沒想到會(huì)看見他，”……“但接著覺得太痛苦了，就不再這樣做?！薄独先伺c?！罚骸安槐Ｍ庞薮滥兀?。”……“如果你敬愛它，那么殺死它就不算是罪過。要么是更大的罪過？”《復(fù)活》采取全知視角，用第三人稱，從旁觀者的角度介紹瑪絲洛娃的心理活動(dòng)，一直以第三人稱敘事有助于抒發(fā)作者對(duì)人物的情感和評(píng)價(jià)?！独先伺c海》從第三人稱切入，融合了第一人稱和第二人稱，多種人稱混用，立體、生動(dòng)地描寫了圣地亞哥內(nèi)心的自我對(duì)話，更能讓讀者真切地體會(huì)到老人獨(dú)自在海上與困境搏斗的心情。任務(wù)二：通過整本書結(jié)局探究人物形象的悲劇意義小說的結(jié)局是：老人在結(jié)束了與最后一條鯊魚搏斗后，帶著他“從鼻子到尾巴有十八英尺長(zhǎng)”大馬林魚骨回到了村莊。有些讀者認(rèn)為，這個(gè)結(jié)局太悲慘了，而且令老人“英雄”的形象受影響，應(yīng)該改成讓老人帶著大馬林魚回到村莊，而不是魚骨頭，這才是最終的勝利。你認(rèn)為小說的結(jié)局是否需要改動(dòng)？并說說你的看法。悲劇性的結(jié)局恰恰是小說對(duì)人物形象和主題的升華。從現(xiàn)實(shí)看，老人確實(shí)是一個(gè)徹底的失敗者，因?yàn)樗冻隽藨K重的代價(jià)，最后卻一無所有；但是從精神層面看，老人卻是一個(gè)成功者。他同馬林魚戰(zhàn)斗了三天兩夜，又同各種鯊魚進(jìn)行了五次漫長(zhǎng)的戰(zhàn)斗。在這個(gè)過程中，老人喪失過武器，但他從未放下武器；老人留下了血水，但從未流過淚水。他面臨著的是注定的失敗，但在茫茫大海中孤身一人，在毫無取勝希望的情況下與強(qiáng)大而殘暴的敵人交戰(zhàn)所迸發(fā)出的不屈的信心，堅(jiān)忍的意志，永不言敗的精神已經(jīng)證明他確實(shí)成功地戰(zhàn)勝了自己，超越了自己。悲劇的結(jié)局，最好地詮釋了人的自我的掙扎和對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。小說的悲劇也揭示人類命運(yùn)的悲劇，同時(shí)重塑了人的尊嚴(yán)與崇高，給世人帶來了強(qiáng)大的心靈震撼，精神鼓舞。任務(wù)三：殺魚的“老人”VS打虎的“武松”———“硬漢”形象比較閱讀分別復(fù)述“老人”和“武松”的事跡，概括人物形象，尋找兩人身上“硬漢”的共同特征和差異性。老人———為了證明自己的能力獨(dú)自出海，捕得大馬林魚后遭受鯊魚襲擊，憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和頑強(qiáng)的斗志趕走了鯊魚，安全回家，但大馬林魚也被鯊魚吃光了。是一個(gè)充滿勇氣，面對(duì)強(qiáng)大的敵人敢于抗?fàn)幍挠矟h形象。武松———喝醉后為了不被店家嘲笑而獨(dú)自上山，遇到吊睛白額虎襲擊，憑借自己的力量殺死了老虎，受到了大家的擁戴。是一個(gè)勇武，敢于直面強(qiáng)大對(duì)手的硬漢形象。兩人都有強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，沒有別人幫忙，甚至沒有工具，獨(dú)自面對(duì)兇險(xiǎn)和強(qiáng)大對(duì)手，最后都憑自己的力量戰(zhàn)勝了敵人。從自身?xiàng)l件及外部環(huán)境看，老人比武松更顯孤獨(dú)無助，不僅自身已經(jīng)年邁，而且備受嘲笑，除了男孩以外，沒有人對(duì)他抱有期待。從行為本身來看，老人主要依靠的是豐富的經(jīng)驗(yàn)和頑強(qiáng)的意志，武松依靠的主要是勇力。從心理來看，老人更為清醒，雖然明知極可能失敗，但依然堅(jiān)