關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的綜述報告

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的綜述報告

摘要：近年來“學(xué)習(xí)環(huán)境”一此頻頻出現(xiàn)于相關(guān)領(lǐng)域的雜志和著作之中，本文旨在通過《開放教育研究》一刊中04－06三年間有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的十五篇論文文獻資料的綜述，對學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計做個大致的了解：其中包括有對學(xué)習(xí)環(huán)境的概念認識，學(xué)習(xí)環(huán)境的特點、形式以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計案例等等。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，評價

RobertGlaer曾說過“實際上，有意義學(xué)習(xí)并不一定漸次地從單個任務(wù)成分的練習(xí)發(fā)展至復(fù)雜、完整的任務(wù)背景中的操作，而往往是在支持環(huán)境中，在大任務(wù)背景下訓(xùn)練子任務(wù)所需的技能。這樣學(xué)習(xí)者終將獨立地完成任務(wù)”（1997）。任何學(xué)習(xí)活動都發(fā)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。也正是因為其對學(xué)習(xí)的重大意義，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才越來越受關(guān)注，頻頻出現(xiàn)于相關(guān)領(lǐng)域的雜志和著作之中。那么作為新時代的人們對于了解學(xué)習(xí)環(huán)境該有怎樣的了解呢？接下來我們將從學(xué)習(xí)環(huán)境的含義、特性、形式、設(shè)計案例以及評價等等方面來對學(xué)習(xí)環(huán)境加以闡述。

一、對“環(huán)境”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的認識“環(huán)境”（Environment）一詞源自古法語environ+ment,en意思是“在”，viron=virer意思是“轉(zhuǎn)圈”，原意為在某范圍內(nèi)繞圈。隨著人們對“范圍”一詞的理解，環(huán)境的概念也從最初的“環(huán)境是人類進行生產(chǎn)和生活活動的場所”推廣到了一個更深層次的認識?，F(xiàn)行的觀點（國情教育講座：《環(huán)境》矯艷華）認為：“環(huán)境是相對某一中心事物而言的，即圍繞某一中心事物的外部空間、條件和狀況，以及地中心事物可能產(chǎn)生的各種影響的因素。中心事物不同，環(huán)境的概念也有變化?！保?］受環(huán)境的“場所觀”的影響，一般認為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。這種說法很顯然將環(huán)境定位成一種“地點”或“空間”，強調(diào)的是學(xué)生的物理特征。然而，隨著以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道越來越廣，學(xué)習(xí)的模式也越趨多樣化。如基于英特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境突破了學(xué)習(xí)邊界與距離局限，虛擬技術(shù)的不斷完善和更新則引起了學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化。由此，實在的物理場所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用似乎變得越來越小，學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)出來的物理特征越來越模糊而非物理特征越來越清晰。基于此，人們對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的觀點：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合。其中學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（教室或網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間）等；人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的良性互動，學(xué)生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素，它突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境對場所的依賴和單純的物理因素對學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，這是現(xiàn)代化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式下廣為認可的觀點。下表為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境就特征所做的比較：特征

類別傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境教育性知識、情感、信念、品德、意志與行為教育融為一體有助于知識技能的學(xué)習(xí)，技術(shù)性甚于教育性，不利于理智感、道德感、美感的培養(yǎng)情感性教師情緒、情感的直接表達，給學(xué)生具體、真實的感染，展現(xiàn)教師的人格示范；師生之間存在強烈的情緒、情感、人格、態(tài)度的影響缺少友情、孤獨感強，影響學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。師生之間的情緒、情感、人格、態(tài)度交流，不利于非智力因素的培養(yǎng)調(diào)節(jié)性教師對教育信息進行篩選、調(diào)控，使教育信息具有針對性，使學(xué)習(xí)注意分配受到指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與休息得到調(diào)控教師信息的寬泛性、易發(fā)生信息迷航與認知超載可控性直接監(jiān)控多，能及時糾正學(xué)生的異常行為間接監(jiān)控，易發(fā)生異常行為交互性處于教師的控制之下，封閉的交往內(nèi)容限制了學(xué)生的視野，單一的過程影響了學(xué)生交往的多向互動，外顯的形態(tài)使得學(xué)生產(chǎn)生了羞怯心理“人人界面”開放性、多維度、個性化、平等性、高效便捷、隱蔽性，打消了師生之間原有的羞澀、拘謹和隔膜，信息交往是多向互動的?！叭藱C界面”

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的幾種具體的形式及其實例1．動態(tài)的在線討論/在線的學(xué)習(xí)環(huán)境遠程教育課程的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是在WebCT中生成的，它是為了支持在線學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計的一個由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)。（Hutchins,2001）我們這幾年來一直在大學(xué)教學(xué)中使用WebCT,運用這項技術(shù)的好處之一是：它便于將幫助學(xué)生發(fā)展深層學(xué)習(xí)和理解能力的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，這些活動都是通過高級問題解決與探究而表現(xiàn)出來的。在WebCT中獲取的數(shù)據(jù)使得教師可以記錄、管理和支持大量學(xué)生的互動。這種環(huán)境包含許多重要方面，涉及到綜合的多媒體教學(xué)工具的成功開發(fā)的技能發(fā)展、理論和技術(shù)問題以及技能和知識的應(yīng)用。（Popolov,Callaghan&Luker,2002）在線小組運用WebCT所支持的異步討論和同步聊天，這樣學(xué)生在多媒體開發(fā)的方面技能和知識得到增加。2．

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境該形式的學(xué)習(xí)環(huán)境由三個基本要素構(gòu)成：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑都是一個最基本的組成要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與組織有其獨到的特點，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的是一種非面對面的學(xué)習(xí)，通常又是遠距離進行的，它缺乏一種在課堂教學(xué)中由教師親自組織并監(jiān)督的學(xué)習(xí)活動。這在一定程度上決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能是傳統(tǒng)教材的簡單翻版，而應(yīng)該更多地融合一些由學(xué)生能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。另外，通過這樣一些學(xué)習(xí)活動，也促使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于另一環(huán)境，做到學(xué)以致用，便于知識的遷移。工具一般采用Hoffman及Ritchie(1998)提出的ICARE模型。（2）通訊工具：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的通訊可分成不同的類型：①根據(jù)身份的不同，可分為師生間的通訊和學(xué)生間的通訊。師生間的通訊往往發(fā)生在老師對學(xué)生的個別指導(dǎo)或答疑的情況下；而學(xué)生間的通訊一般發(fā)生在小組成員之間圍繞某一主題展開討論的情況。②根據(jù)發(fā)生時間的不同，可分為同步通訊和異步通訊。同步通訊在時間上無疑是一種同時發(fā)生的信息及時交流，而異步通訊則允許有時間上的延遲；從效果上來看，同步通訊便于信息的及時互通，但通訊雙方必須在同一時間進行，相對來說靈活性不夠。而異步通訊雖有信息延遲的缺點，但有更大的靈活性，同時也沒有書寫或表達上的安東尼奧地區(qū)空氣污染情況以及對當?shù)亟?jīng)濟、社會以及人們生活帶來的影響等。（3）信息資源：EcoSchool提供的信息資源包括四類：①造成空氣污染的原因以及污染源，包括什么是空氣污染源，什么是空氣污染和室外空氣污染等；②空氣污染對身體健康的危害，包括室外空氣污染對人類的影響，空氣污染對兒童的影響等；③空氣污染的一般信息，包括一些相關(guān)的官方網(wǎng)站，空氣污染的常見問題等；④空氣污染對環(huán)境造成的危害，包括空氣污染對生態(tài)系統(tǒng)造成的破壞，空氣污染對巖石山體造成的破壞等。（4）工具：EcoSchoo提供的工具主要有小組合作工具、討論面板、電子郵件發(fā)送以及信息檢索等。另外還有互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、基于Agent的Web學(xué)習(xí)環(huán)境，基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，在此不做詳細的闡述。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及相關(guān)案例首先我們來看一下我們對于網(wǎng)上現(xiàn)有的80個WebQuest案例學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查報告：[4]1．基本情況：在所統(tǒng)計的80個WebQuest案例中，小學(xué)21個，占26%；中學(xué)51個，占64%；大專院校及其他8個，占10%。案例所屬的學(xué)科涉及中小學(xué)目前所開設(shè)的如語文、數(shù)學(xué)、政治等課程以及大專院校開設(shè)的部分課程。其中，語文學(xué)科的WebQuest案例最多，占25%。案例內(nèi)容的直接來源于學(xué)校文化課內(nèi)容及教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容的占71%，來源于學(xué)習(xí)者的日常生活及社會實踐活動的占29%。案例套用“惟存教育”網(wǎng)站提供的模板的占34%，參考其模板并做一定程度改動的占44%，自行設(shè)計模板的占22%。2．學(xué)習(xí)資源：大部分案例都提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，其中學(xué)習(xí)資源數(shù)量在10個以上的占67%，5至10個的占24%，5個以下的占9%。所提供的學(xué)習(xí)資源中，34%的案例提供的學(xué)習(xí)資源全部是網(wǎng)上資源，66%的案例還提供傳統(tǒng)印刷是書籍和文獻、圖片、視頻、音頻等，只有2%的案例提到了走訪專家等智慧資源，在學(xué)習(xí)資源的組織上，大多數(shù)案例只是對學(xué)習(xí)資源進行簡單的羅列，28%的案例提供了學(xué)習(xí)資源的簡要描述，15%的案例根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或角色的不同對學(xué)習(xí)資源進行了相應(yīng)的分類。（3）學(xué)習(xí)評價：在所分析的案例中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進行評價的占76%，對研究成果進行評價的占23%，而對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、體驗等進行評價的只有1%；能對以上兩項分別進行評價的只有3%；評價主體未明確說明的占54%；采用測評表并提供量規(guī)進行評價的占63%，只有籠統(tǒng)說明沒有提供量規(guī)的占30%，提供標準化練習(xí)或測試的占2%，沒有提供任何評價方式的占5%。同時提供兩種以上評價方式的占2%。（4）學(xué)習(xí)支持服務(wù)：調(diào)查案例中，提供了站外檢索并鏈接上google、百度、搜狐、天網(wǎng)等一些著名的搜索引擎網(wǎng)站的占68%，提供了技術(shù)性幫助，如提示如何選擇關(guān)鍵詞等的占12%，只提供了站內(nèi)檢索的占1%。提供了創(chuàng)作者的E-mail的占91%，鏈接上論壇、聊天室或BBS等的占93%，但約有一半的論壇無法正常顯示。提供作品上傳的占43%，上傳方式主要有E-mail；提供一些常用的學(xué)習(xí)工具，如金山詞霸、在線圖書館、一些常用的工具軟件等的占34%；提供了記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的表格，并可下載的占11%。對于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計來講，尤其要強調(diào)兩點：以“學(xué)”為中心和“情境設(shè)計”。我國的武法提博士認為“學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)的概念，它與動態(tài)達到學(xué)習(xí)過程是緊緊聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的要素不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（場所、學(xué)習(xí)資源），而且還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件?！薄皩W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略兩個方面分別進行，通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最后形成穩(wěn)定的教學(xué)模式而融合到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中?！盵6]他設(shè)計了基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計WBLED,但是該模型仍不盡完美,人際關(guān)系也是學(xué)習(xí)環(huán)境的一個非常重要的部分。下面我們來看兩個實例：[案例1]網(wǎng)絡(luò)中介的開放式探究環(huán)境設(shè)計：_建筑與人網(wǎng)站

這是一個以“建構(gòu)保護-開發(fā)-利用”為探究主題的網(wǎng)站，由華東師大學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計研究團隊研制、開發(fā)。它的形成過程如圖2所示。[5]在開發(fā)設(shè)計過程中，我們小組感觸最深的是：①在互動中建立框架，但是最初的框架必須獨立設(shè)計；②技術(shù)的學(xué)習(xí)必須由真實任務(wù)帶動；③在解決無數(shù)個設(shè)計問題的過程中完成設(shè)計；④真實場景的互動才是學(xué)習(xí)的主陣地；⑤參與網(wǎng)站設(shè)計工作的中學(xué)生（徐匯中學(xué)的兩個同學(xué)），他們解決問題的良好態(tài)度、能力超出了我們的預(yù)想。[案例2]基于模板設(shè)計的“課程-教學(xué)-學(xué)習(xí)”一體化網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計：_學(xué)習(xí)科學(xué)網(wǎng)這個網(wǎng)站實質(zhì)上是一個“課程-教學(xué)-學(xué)習(xí)”一體化設(shè)計的平臺。它的特點是：①設(shè)計者可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)來設(shè)計支撐這種內(nèi)容和情境呈現(xiàn)的“設(shè)計模板”，即為學(xué)習(xí)設(shè)計提供了“模板的模板”；②在課程內(nèi)容設(shè)計的過程中調(diào)用自己或他人設(shè)計的模板；③“學(xué)習(xí)者空間”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的筆記、問題、習(xí)作等內(nèi)容；④學(xué)習(xí)者有權(quán)參與模板結(jié)構(gòu)、要素以及課程內(nèi)容的設(shè)計與修改。當前，這個網(wǎng)站已經(jīng)被高校《化學(xué)教育研究方法導(dǎo)論》和《出口貿(mào)易操作》等課程學(xué)習(xí)所試用。以上兩個案例帶給我們的啟示是：·學(xué)習(xí)型網(wǎng)站是為其“所有者”而設(shè)計——既是本質(zhì)也是策略。即經(jīng)常訪問并積極上傳內(nèi)容的是網(wǎng)站設(shè)計者；從中學(xué)到知識最多或在網(wǎng)站驅(qū)動下學(xué)得更多的也是網(wǎng)站設(shè)計者本人（或團隊）。這類網(wǎng)站同當前盛行的個人網(wǎng)志（如blog）一樣，都是某些個人的化身?！ぁ袄﹃P(guān)系者”擁有/占有原則。學(xué)習(xí)網(wǎng)站的另一成員是與主題探究項目有關(guān)的學(xué)生、教師或其他參與者，他們大多是為完成研究任務(wù)而登錄、上傳、瀏覽。上網(wǎng)動機幾乎不是因為對網(wǎng)站設(shè)計風(fēng)格、色彩的欣賞，而是因為某種“利害關(guān)系”促使他們這樣做?！せ谡鎸崒W(xué)習(xí)案例而開發(fā)的學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品——其設(shè)計者正是所有的學(xué)習(xí)者（特別是教師和學(xué)生）。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境中評價的設(shè)計1．定義與傳統(tǒng)評價方法的局限學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價是指教學(xué)評價。教學(xué)評價是指對教學(xué)效果進行的價值判斷。教學(xué)評價有不同的種類。按價值標準可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按評價的對象可分為面向?qū)W習(xí)過程和面向?qū)W習(xí)資源的評價等。傳統(tǒng)的評價方法如標準化考試、教師為主的測試，其重心在于回憶陳述性和程序性知識，很少關(guān)注學(xué)習(xí)者理解的層次和個體思維的品質(zhì)。這種評價強化的是學(xué)習(xí)者對去情境化的（抽象的）知識的記憶，發(fā)展的是順從型的認知能力。此外，傳統(tǒng)評價的另一大問題是過分注重結(jié)果評價（evaluation），給學(xué)習(xí)者分成不同的等級，嚴重傷害了學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，使千差萬別的學(xué)習(xí)者按照統(tǒng)一的外在標準評價和塑造自己。外在的評價標準決定了學(xué)習(xí)者的聰明與愚笨。其評價標準通常是建立在教學(xué)目標或教師目標、課程或管理者的基礎(chǔ)之上的，評價與學(xué)習(xí)過程嚴重分離。雖然現(xiàn)在的評價越來越看重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，比較重視過程評價（assessment），但還沒有充分重視學(xué)習(xí)者認知和學(xué)習(xí)過程的評價，沒有充分反映真實情境的評價。如果說，教育的一大基本目標就是促進學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展，那么評價的一些基本觀念就要變革，而不僅僅是評價/測試結(jié)構(gòu)的改良。2．學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價傾向

學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價是不同的。為了真正促進學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須體驗解決真實問題的過程，理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，評價應(yīng)當盡可能是基于真實任務(wù)的、復(fù)雜的、能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者思維過程的，評價的標準能反映多元化是觀點和多樣化的問題解決方案。目前，國際上對學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價設(shè)計與應(yīng)用傾向是：重視自我參照、彈性的/遷移化的知識與技能、多樣化的/彈性化的以學(xué)習(xí)者為中心的評價、生成與建構(gòu)活動、過程的持續(xù)性和現(xiàn)時性和生態(tài)環(huán)境的有效性。（1）重視自我參照。根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的目標、意圖和過去的成績來評價學(xué)習(xí)進步情況，以學(xué)習(xí)者本人為參照而不是以小組的標準規(guī)范為參照；評價的重心是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實問題解決情境中的行動過程；評價不僅注重學(xué)習(xí)行為/績效的結(jié)果，而且注重診斷蘊涵在績效中的認知構(gòu)成、認知策略和知識結(jié)構(gòu)。（2）重視彈性的/遷移化的知識與技能。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的目標是深度處理信息、重構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、靈活地跨問題情境地運用知識和技能。這種評價傾向?qū)⒋偈箤W(xué)習(xí)者把知識作為一種工具來運用。因而評價的重點是：強調(diào)高階思維技能的學(xué)習(xí)，而不是知識的回憶；激勵學(xué)習(xí)者積極思考、向新情境遷移應(yīng)用、反思和改善學(xué)習(xí)、評價自身和他人的學(xué)習(xí)，并且通過多種方式交流學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3）重視多樣化的/彈性化的以學(xué)習(xí)者為中心的評價。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，有多種評價學(xué)習(xí)效果的方法。比如，要了解學(xué)習(xí)者的思維水平，就需要學(xué)習(xí)者在問題解決中所用策略的范圍、運用方法的環(huán)境和不同策略給學(xué)習(xí)者提供的優(yōu)勢等等。為此可以通過觀察學(xué)習(xí)者的問題解決方案，審查學(xué)習(xí)者的不同觀點和不同信念；應(yīng)為學(xué)習(xí)者的意圖具有廣泛的不同性，不能用絕對統(tǒng)一的標準，評價的標準要多樣化，以反映學(xué)習(xí)者的差異性；評價是一個多惟面的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的思維，行為或績效有不同的方法和標準。（4）生成與建構(gòu)。與傳統(tǒng)的多項選擇測試不同（只要選擇最佳答案即可），學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)大多數(shù)是真實任務(wù)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者表現(xiàn)問題解決的計劃和執(zhí)行過程。因此，評價要注重考察學(xué)習(xí)者觀點生成的過程；要注重學(xué)習(xí)者表現(xiàn)問題解決的過程，如計劃、執(zhí)行和修正等。（5）持續(xù)性和實時性的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價是學(xué)習(xí)者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學(xué)后的評價；評價是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程，真實而有自然。（6）生態(tài)環(huán)境的有效性。評價應(yīng)當是學(xué)習(xí)過程和真實情境中的一個有機組成部分。在機遇問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)習(xí)者要決定所的工具、相關(guān)的信息、制約解決問題方案的因素、什么官邸那值得進一步探索以及什么觀點需要放棄等等。在處理信息的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能與他人交流。因此學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價并不是對學(xué)習(xí)過程的干擾，而是一個自然的，有機的部分；評價要講究對其學(xué)生生態(tài)環(huán)境的積極影響性。3．學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價方法由于學(xué)習(xí)環(huán)境所強調(diào)的是學(xué)習(xí)者認知和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的改善/提升和高階思維技能的培養(yǎng)，所以評價的方法要多種多樣。下面集中是比較常用的評價方法。（1）學(xué)習(xí)檔案：學(xué)習(xí)檔案是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)/工作過程中最終的產(chǎn)品集合。它主要包裹不同的學(xué)習(xí)材料，如錄影帶、小論文、草稿高、計算機程序等等。學(xué)習(xí)檔案能夠展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，是教師給學(xué)習(xí)者以幫助建議或提供知道的具體的參照。（2）績效評價：績效評價是指要求學(xué)習(xí)者運用所需技能制作事物或操作任務(wù)的過程。為了達到評價的真實性，績效評價必須與顯示世界或顯示生活的某方面聯(lián)系起來。即要求重視知識的應(yīng)用而不是知識的記憶或回憶。良好的績效評價要反映真實世界的復(fù)雜性，同時注重績效的多維多面評價?？冃гu價涉及到任務(wù)、特定計劃的呈現(xiàn)，或與日常問題情景的相關(guān)的研究，例如，對科學(xué)績效的評價，可以檢視對實驗設(shè)備的操作，驗證假設(shè)的實驗設(shè)計和基于實證材料的論點。在績效評價的過程中，學(xué)習(xí)者將擁有展現(xiàn)多樣化才能的機會?？冃гu價使學(xué)習(xí)者能像解決現(xiàn)實問題的專家那樣，獲取角色體驗的機會。通過績效評價，學(xué)習(xí)者將明了學(xué)習(xí)并不是簡單的記憶練習(xí)，而是要在研究過程中深入學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科，領(lǐng)悟某一學(xué)科的復(fù)雜性。（3）概念地圖：概念地圖能以具體的、有意義的方式幫助學(xué)習(xí)者展現(xiàn)概念。概念地圖是表示課、單元或領(lǐng)域知識組織結(jié)構(gòu)的一種圖形。在圍繞某一學(xué)習(xí)主題，確定相關(guān)的概念基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以按照層級、時序等標準，創(chuàng)建心智模式，形成/確定/表明概念之間的關(guān)系。通過概念地圖能夠展現(xiàn)豐富的知識觀、表現(xiàn)區(qū)分概念之間的能力，因而，概念地圖可以作為一種評價學(xué)習(xí)者不同的理解和認知發(fā)展水平的有益方法。（4）量規(guī)：量規(guī)是用于評價、知道/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的一套評價標準。它具有操作性好、準確性高、共享性強（評價主題多元）的特點。一個量規(guī)是一套等級標準，每個認為重要的評價方面/元素都有一個等級指標，每一元素的等級指標由幾個等級組成，用于描述績效的不同水平。在教育中，量規(guī)這一術(shù)語已發(fā)展成為一種用于評估復(fù)雜學(xué)習(xí)績效的工具。在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生和教師通過確定某種學(xué)習(xí)績效的重要方面/元素。共同開發(fā)一個能有效提高學(xué)習(xí)效果的量規(guī)，并用量規(guī)來收集有關(guān)學(xué)習(xí)者績效的信息，以此反思學(xué)習(xí)績效，將能為進一步提高學(xué)習(xí)績效提供行動依據(jù)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)用量規(guī)可以讓學(xué)生自評或同伴互評。如果事先公布量規(guī)，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己制定量規(guī)是很重要的一個評價方法。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)是以非客觀性的方式呈現(xiàn)的，因而，量規(guī)的應(yīng)用將逐漸受到重視。此外適用于學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價方法還有學(xué)習(xí)契約、范例展示和自我評價等方法。總之，傳統(tǒng)的評價方法很難促進重要教育目標的實現(xiàn)，尤其難以促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。其主要局限在于強調(diào)均質(zhì)化的劃一標準、強調(diào)事實性知識和程序性知識的記憶，不注重個體的獨立性和高度差異的反思維方式。傳統(tǒng)的評價是以外在的標準判斷學(xué)習(xí)者的績效，以統(tǒng)一的標準來評價不同的學(xué)習(xí)者。為了有效促進學(xué)習(xí)者高階思維技能發(fā)展，教育評價方式的變革應(yīng)當走向以學(xué)習(xí)者為中心的評價犯法。這種方法強調(diào)的是學(xué)習(xí)者診斷和管理認知能力的發(fā)展，而不僅僅是看重學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績。換言之，以學(xué)習(xí)者為中心的評價一是重視高階思維能力的發(fā)展；二是注重學(xué)習(xí)過程的評價；三是注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化；四是更加重視質(zhì)性評價方式。

五、結(jié)論通過以上關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的各個方面的綜述，我們對于學(xué)習(xí)環(huán)境的認識也應(yīng)是更加深刻了，但還有一點要補充的是：學(xué)習(xí)環(huán)境并不等同于教學(xué)設(shè)計，因為學(xué)習(xí)環(huán)境不是重在過程設(shè)計而是重在氛圍與情境設(shè)計，構(gòu)造的環(huán)境應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”且意味著學(xué)習(xí)者更多的主動和自由。當前，學(xué)習(xí)環(huán)境的概念正在進一步擴大并受到越來越多的關(guān)注，前面我們有提及到“任何學(xué)習(xí)活動都是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的”，那么從這個意義來講，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的可操作和有效與否將對整個學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和學(xué)習(xí)活動的成敗具有重要的影響。

參考文獻：[1]RobertGlaser.現(xiàn)代教育心理學(xué)認知學(xué)習(xí)理論及教育環(huán)境設(shè)計[J].心理科學(xué),1997(3).[2]楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則[J].中國電化教育,2000(4).[3]王其云.創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境[J].開放教育研究,2003(1).[4]黃萍.WebQuest學(xué)習(xí)環(huán)境實際的調(diào)查與分析[J].開放教育研究,2005(11卷)(3).[5]黃都.面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計[J].開放教育研究,2006(12卷)(3).[6]武法提.基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究,2000(4).網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺綜述

王濤

白進

魏飛燕

王巧瑜朱辰婕

摘要：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺提供幫助。本文從網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的概念入手，論述了網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺存在的必要性、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的構(gòu)成及功能、各平臺之間的相互關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺設(shè)計與建立的若干原則、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的開發(fā)模式、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展趨勢，并著重論述了網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的構(gòu)成及功能、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺設(shè)計與建立的若干原則等問題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺

必要性

SCORM

趨勢

一、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的概念網(wǎng)絡(luò)教育是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的教育活動，這里的計算機網(wǎng)絡(luò)通常是指Internet。網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(NetworkEducationPlatform)又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺、在線教學(xué)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備、又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺有兩大部分：硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教育提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。一般而言，支持基于Web的教育支撐平臺通常由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、教師教學(xué)平臺、教學(xué)管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具（包括對多種類型文件的導(dǎo)入導(dǎo)出并提供相互鏈接和有機整合等）、全面的學(xué)生管理工具（包括對特定學(xué)生或某一群體的添加、刪除和賦予不同權(quán)限等）、強大的交流工具（包括同步的chat和異步的email等）、完善的測驗功能（包括問題的創(chuàng)建、答案的反饋和結(jié)果的評判等）以及定期的統(tǒng)計功能（主要是對學(xué)生成績的統(tǒng)計）等。以下我們所討論的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺在概念上是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺。目前，在國外，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺主要有WEBCT、Virtual-U、LearningSpace等。國內(nèi)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺有北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)了的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺——BluePower，北京師范大學(xué)余勝泉、何克抗等人設(shè)計開發(fā)的Vclass網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺等等。這些網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺基本都包含有以下幾個系統(tǒng)：網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。其中網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)包括音頻會議子系統(tǒng)、視頻會議子系統(tǒng)、異步通訊子系統(tǒng)、學(xué)生活動跟蹤子系統(tǒng)、測試與答疑子系統(tǒng)等，網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)包括學(xué)生注冊子系統(tǒng)、師生檔案管理子系統(tǒng)、課程編排子系統(tǒng)等。此外一些網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺還包括了網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、文獻資料庫等。在這里，我們認為網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)起幫助和支撐作用的一系列平臺的集合。

二、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺存在的必要性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺與網(wǎng)絡(luò)課程有著密切的關(guān)系。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程的運行需要網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的支撐、支持作用。沒有網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的支撐，運用網(wǎng)絡(luò)課程實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便是空中樓閣。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的建設(shè)又是密不可分的。網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的這種密切關(guān)系從教育學(xué)的角度來講，也體現(xiàn)出了課程與教學(xué)相互融合的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程的運行就要求有必要研究網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺。而且利用網(wǎng)絡(luò)教育支撐學(xué)平臺開展在線信息素質(zhì)教育具有多方面的優(yōu)勢：（1）教學(xué)活動不受時間和空間的限制，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程設(shè)計和自我學(xué)習(xí)；（2）充分綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發(fā)出豐富的課件；對于學(xué)生而言，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境的創(chuàng)設(shè)和認知的改變；（3）為學(xué)生和教師提供了協(xié)作式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可以利用各種交流工具在學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持同步或異步交流，加強思想的交流和信息的反饋；（4）減輕工作負擔，這主要是針對教師而言的。無須經(jīng)過特別培訓(xùn)，教師就可以方便快捷地開發(fā)課件，同時，還可以設(shè)定系統(tǒng)自動進行問題創(chuàng)建、結(jié)果評判等常規(guī)教學(xué)活動；（5）提供個性化的服務(wù)，這主要是針對學(xué)生而言的。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求定制界面和定制內(nèi)容。定制內(nèi)容主要是指學(xué)生可以利用Web的非線性呈現(xiàn)方式進行跳躍性學(xué)習(xí)；有的平臺可能還提供基于問題的選擇或基于學(xué)生的基礎(chǔ)自動地提供不同的教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺則比較適合于開展提供系統(tǒng)內(nèi)容、強調(diào)學(xué)生管理和需要成績評判的正式課程。我們認為正是由于網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的這些優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教育平臺在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是必須存在的。如果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中沒有網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有可能陷入迷航狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的積極性不強，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的構(gòu)成、功能一個完整的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺從構(gòu)成上至少可分以下幾個部分：門戶網(wǎng)站;學(xué)習(xí)平臺；教師備課平臺；管理平臺；公共服務(wù)平臺。各部分的主要功能簡介如下：1．門戶網(wǎng)站：其服務(wù)對象包括社會公眾、教師、學(xué)生、管理人員及各分站管理人員等。它是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對外宣傳的窗口，是學(xué)校聯(lián)系社會的橋梁，也是學(xué)生教師進入其他平臺的門戶。門戶網(wǎng)站的主要功能包括：信息發(fā)布、新聞宣傳、招生信息、校園文化、網(wǎng)上報名、進入學(xué)習(xí)平臺、管理平臺和公共服務(wù)平臺等。2．學(xué)習(xí)平臺：其服務(wù)對象主要是參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠程教育教與學(xué)的學(xué)生和教師。學(xué)習(xí)平臺是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的支撐平臺，是網(wǎng)絡(luò)教育得以實現(xiàn)的主要手段。其主要功能包括：網(wǎng)上課件學(xué)習(xí)、實時授課、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答辯等功能，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況進行記錄并且加以分析。隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)和手段也會日益發(fā)展。3．教師備課平臺：其服務(wù)對象是教師和資源提供者，是教師備課的輔助工具。其主要功能包括：提供鍵盤難以錄入的數(shù)學(xué)符號、物理或化學(xué)實驗所需的圖形符號，提供備課過程中的一些便利條件；并且能夠讓資源提供者以便利的方式創(chuàng)建新的資源和更新舊資源等。其主要目標是提供豐富資源和工具，幫助教師快速、便捷地形成一個網(wǎng)上課件。4．管理平臺：說到管理平臺不得不提一提目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式。目前國內(nèi)的教學(xué)模式，大多采取多個分站輔助總站教學(xué)的方法，即“多托一”模式。但一切決定權(quán)在于總部，如考試時間、錄取分數(shù)線、網(wǎng)絡(luò)課程的傳送、學(xué)分數(shù)及畢業(yè)文憑和結(jié)業(yè)證書的發(fā)送等工作，都是由總部（由教育部批準舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校）一手操作的。下面的各分站，需建立配套的多媒體教室、聯(lián)網(wǎng)的計算機房等，方便學(xué)員就近入學(xué)。在招生時，各分站在當?shù)匕l(fā)放招生簡章，組織報名、學(xué)員考試（試卷由總部派專人送到當?shù)兀?、學(xué)員網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)、學(xué)員輔導(dǎo)等工作，定期向總部匯報每一階段的工作。鑒于這種情況，各分站和總部之間必須保持高度頻繁的互動性，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)良性運作。故管理平臺的服務(wù)對象應(yīng)該覆蓋實施網(wǎng)絡(luò)教育的有關(guān)人員——行政管理人員、教務(wù)人員、系統(tǒng)管理員、課件制作協(xié)調(diào)人員、教師、學(xué)生及各教學(xué)站相關(guān)管理人員等。管理平臺是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的信息網(wǎng)絡(luò)平臺及信息的樞紐，它涵蓋從學(xué)生報名、錄取、在校學(xué)習(xí)、考試、直到最后畢業(yè)的所有過程，還有對教師、學(xué)生學(xué)籍、工作人員及其課件基本信息的管理。學(xué)院管理人員通過它可以實現(xiàn)跨地區(qū)、跨時間的三層結(jié)構(gòu)體系（院—分院—教學(xué)站）的高效管理；分院、教學(xué)站管理人員可以快速便捷地與學(xué)院交流信息。這樣，就為學(xué)生、教師以及各級管理人員提供了良好的學(xué)習(xí)和辦公信息化服務(wù)，大大增強學(xué)院、分院、教學(xué)站、教師和學(xué)生之間的信息交流，極大提高整個學(xué)院的工作效率，為大家創(chuàng)造一個安全、快捷、舒適的環(huán)境。5．公共服務(wù)平臺：其服務(wù)對象主要是學(xué)生和各分站、教學(xué)站等。公共服務(wù)平臺相當于模擬一個實際的校園環(huán)境。其主要功能包括：進行一些由管理平臺提供的公共查詢，例如，學(xué)員報名情況，成績信息及交費情況等；另外，還有網(wǎng)上銀行、虛擬圖書館、網(wǎng)上在線調(diào)查、優(yōu)秀作業(yè)及論文選編、BBS等。

四、網(wǎng)絡(luò)教育支撐各平臺之間的相互關(guān)系以上介紹的各個子平臺雖然都有其自身相對獨立的功能，然而這五大平臺又是相輔相成，密不可分的。門戶網(wǎng)站是遠程學(xué)校面向社會、學(xué)生和教師的門戶，是網(wǎng)上學(xué)校存在的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)平臺是完成教學(xué)過程的手段；備課平臺則是教師及課件制作人員制作規(guī)范的網(wǎng)上課件的有力工具；公共服務(wù)平臺則是學(xué)生間相互交流、相互學(xué)習(xí)及查閱資料、網(wǎng)上支付的社會化服務(wù)；而管理平臺則是使教學(xué)管理能夠規(guī)范、高效有序進行的保障。缺少任何一個部分，網(wǎng)絡(luò)教育最終將無法正常開展。另外，這幾個平臺的部分數(shù)據(jù)也實現(xiàn)了充分的共享。例如，各個平臺中教師、學(xué)生的用戶名和口令信息都共享管理平臺中學(xué)生、教師基本數(shù)據(jù)庫中的一部分信息。而在學(xué)習(xí)平臺中，跟蹤學(xué)生的點擊率、網(wǎng)上遞交的作業(yè)成績、網(wǎng)上討論的情況等數(shù)據(jù)，將作為學(xué)生的平時成績信息進入管理平臺，為綜合規(guī)定學(xué)生的考試資格或總評成績提供必要的數(shù)據(jù)。總而言之，各個平臺挖掘到的信息，最終都可歸入到管理平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)庫中，并由其對數(shù)據(jù)進行綜合分析，完成教學(xué)管理功能。鑒于學(xué)習(xí)平臺和管理平臺的重要性，對這兩個平臺的設(shè)計開發(fā)應(yīng)該特別予以關(guān)注，下大力氣予以開發(fā)。特別是管理平臺，由于每一個單位管理模式的異同，很難在市場上買到適合本單位的產(chǎn)品，所以一定要自行開發(fā)。我們認為網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)該是一個大的系統(tǒng)，各個子平臺之間應(yīng)該是相互聯(lián)系相互作用，作為構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的構(gòu)成要素，各個子平臺是缺一不可的。

五、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺設(shè)計與建立的若干原則經(jīng)過近幾年華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的實踐及跟其他網(wǎng)院的交流、探討，劉名卓認為現(xiàn)代遠程教育支撐平臺的設(shè)計與建立應(yīng)本著以下幾大原則。⒈系統(tǒng)性原則。從以上分析可知，網(wǎng)絡(luò)教育各支撐平臺之間關(guān)系密切，數(shù)據(jù)信息相互交錯、共享，它們是一個整體，因此，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的設(shè)計開發(fā)是一個系統(tǒng)工程。有關(guān)人員在系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計初期，就應(yīng)該進行全局的系統(tǒng)化考慮，對各個子平臺的功能進行分類，并分別對各個子平臺和從整體上進行可行性分析、規(guī)劃、設(shè)計，力保做好各部分的數(shù)據(jù)接口設(shè)計等工作。為確保各子平臺的數(shù)據(jù)信息同步，同時避免有關(guān)功能模塊重復(fù)開發(fā)，應(yīng)盡量采用各個平臺同時進行設(shè)計，并且最好由一家開發(fā)單位完成開發(fā)工作。⒉發(fā)展性原則。從縱向看，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的建設(shè)會一直伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，特別是我國的網(wǎng)絡(luò)教育還處在剛剛起步的階段，網(wǎng)絡(luò)教育的模式和發(fā)展方向還在不斷摸索之中。例如目前大多數(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教育的院校設(shè)立的學(xué)歷層次一般是專升本、高升本和教育碩士等，也就是說，目前進行的主要是學(xué)歷教育，但就目前我國教育的發(fā)展趨勢看，網(wǎng)上繼續(xù)教育和培訓(xùn)將是一塊很大的市場；在網(wǎng)絡(luò)教育開展初期由于網(wǎng)上資源匱乏，教學(xué)模式主要采用學(xué)年學(xué)分制，但就網(wǎng)絡(luò)教育任何時間、任何地點、任何人都可以學(xué)習(xí)的特點，學(xué)分制將是必然，這樣才會使教學(xué)變得彈性有余，吸引更多的人來讀?？偠灾S著教學(xué)規(guī)模的擴大和教學(xué)模式的更加合理化、大眾化，教學(xué)功能和管理功能等也會隨著教學(xué)改革的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善而不斷豐富，這就決定了網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的功能應(yīng)用也必然需要不斷完善和變化的。這就要求在設(shè)計與開發(fā)平臺系統(tǒng)時，充分注意系統(tǒng)的靈活性和可擴展性，使系統(tǒng)能比較好地適應(yīng)形勢的變化和發(fā)展。另外還應(yīng)使開發(fā)出的系統(tǒng)便于維護。⒊實用性原則。網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的開發(fā)目的是為了讓其在教學(xué)及其管理過程中得到充分應(yīng)用，一個不實用的平臺，即使開發(fā)出來，也會被遺棄不用，造成人財物方面的巨大的浪費。因此，為保證系統(tǒng)的高度實用性和可用性，在設(shè)計開發(fā)的整個過程中，必須有教學(xué)與管理方面的專家參與，而設(shè)計開發(fā)人員應(yīng)該本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想。盡量設(shè)法在技術(shù)開發(fā)上滿足教學(xué)及管理的要求，避免那種為技術(shù)而開發(fā)，技術(shù)實現(xiàn)與教學(xué)需求脫節(jié)等情況。當然，如果在開發(fā)過程中，當技術(shù)實現(xiàn)有較大困難時，教學(xué)需求方也應(yīng)在保證教學(xué)規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量的前提下，對有關(guān)規(guī)章制度和操作辦法作適當調(diào)整，以配合技術(shù)的實現(xiàn)。實用性原則的另一個方面是注意界面及結(jié)構(gòu)設(shè)計的操作方便性。一個雖然在功能上能滿足教學(xué)及管理的要求，但學(xué)生、教師和管理人員在對系統(tǒng)進行具體操作時感到不勝其煩，那么，實際上這一系統(tǒng)的設(shè)計是失敗的。為了使系統(tǒng)更趨實用，設(shè)計開發(fā)中還必須注意對操作細節(jié)的設(shè)計應(yīng)符合操作人員的操作習(xí)慣。⒋穩(wěn)定性原則?，F(xiàn)代遠程教育必須充分利用新興技術(shù)為教學(xué)工作服務(wù)，但任何新技術(shù)從技術(shù)本身到技術(shù)人員掌握，都會有一個成熟期，因此在決定是否采用最新技術(shù)時，應(yīng)當注意穩(wěn)定性原則，根據(jù)情況采用。例如，剛出現(xiàn)的最新軟件工具，往往會有很多缺陷，可能會導(dǎo)致系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用中出現(xiàn)問題；也可能由于技術(shù)開發(fā)人員對一門剛出現(xiàn)的全新軟件技術(shù)還未熟練掌握，因此導(dǎo)致所開發(fā)的平臺性能不良，或開發(fā)進度滯誤，或遭遇其他困難等。在這種情況下，對于一個投資幾十萬元，又有時間要求的大型平臺，應(yīng)當考慮采用比較成熟和穩(wěn)定的技術(shù)為適宜。⒌重前期原則。系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的前期工作是進行需求調(diào)研，作出需求分析。這一階段的工作狀況決定著今后系統(tǒng)的開發(fā)速度和性能狀況。實際上，這一階段不單是一個簡單的提供功能需求的過程，更多的是大至教學(xué)模式、管理模式，小至具體操作方式的分析、設(shè)計和研究，有時并會伴隨工作安排的重新調(diào)整，如果在這一階段對教學(xué)需求和管理需求細節(jié)了解和分析不充分，很可能造成功能設(shè)計、庫結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的許多問題，這些問題會給以后的開發(fā)過程帶來許多困難和麻煩，嚴重的甚至需要推倒重來。前期工作是“磨刀”，后期開發(fā)是“砍柴”，“磨刀不誤砍柴工”，因此，開發(fā)工作切忌為了趕進度，在情況不甚了解時就匆忙進入開發(fā)階段，否則后果肯定是費工費時，且開發(fā)效果不會太理想。

六、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的開發(fā)模式網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺開發(fā)模式由以上所述，各個子支撐平臺之間關(guān)系密切，數(shù)據(jù)信息相互關(guān)聯(lián)，最好按照以上所述原則統(tǒng)一設(shè)計、同步開發(fā)，也可以買現(xiàn)成的產(chǎn)品。例如目前國際上應(yīng)用比較好的教學(xué)平臺有所以對于網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺采用買和開發(fā)兩種形式會更好一些，下面就談一談幾種開發(fā)模式。⒈自行開發(fā)模式。這一模式是指由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的技術(shù)人員自行開發(fā)的模式。在技術(shù)能力和開發(fā)經(jīng)驗許可的情況下，這應(yīng)該是一種比較好的開發(fā)模式。由于自己的技術(shù)人員，對本學(xué)院的業(yè)務(wù)流程及需求非常明確，又對本學(xué)院采用的數(shù)據(jù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及采用的其它平臺比較熟悉，更能開發(fā)出系統(tǒng)化的、比較實用的平臺。⒉參與式開發(fā)模式。這一模式是指網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院配備自己的設(shè)計和技術(shù)人員參與到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)之中的一種開發(fā)方式。這主要是從實用性原則來考慮，如果只有外來的技術(shù)人員單方面開發(fā)，而網(wǎng)絡(luò)教育初期許多需求又提得模凌兩可的話，勢必會使開發(fā)出的系統(tǒng)不實用，和現(xiàn)實操作出入較大。因此，應(yīng)盡量采用參與式開發(fā)模式，同時要求參與人員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)的組成和管理操作要求等各方面有相當?shù)牧私獠⑶覍夹g(shù)也要有一定程度的理解。⒊現(xiàn)場開發(fā)模式。是指設(shè)計開發(fā)人員在教學(xué)管理的辦公場所而不是異地開發(fā)的一種方式。這種開發(fā)模式能夠保證開發(fā)人員和具體的操作部門方便地進行頻繁的交流溝通，避免由于距離上的原因，使開發(fā)人員和業(yè)務(wù)操作人員疏于溝通，而使技術(shù)人員憑自己的想象進行設(shè)計和開發(fā)，其結(jié)果會導(dǎo)致開發(fā)出的系統(tǒng)不實用。⒋開發(fā)與應(yīng)用同步的開發(fā)模式。是指邊開發(fā)、邊測試、邊應(yīng)用的開發(fā)模式。以管理平臺的開發(fā)為例，整個管理流程一般需3-4年一個流程，即3-4年才會畢業(yè)一屆學(xué)生，經(jīng)歷一個從招生到畢業(yè)的流程，可開發(fā)周期又不可能太長，所以將管理平臺的開發(fā)，還是放在有一定教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為好，一般放在開展網(wǎng)絡(luò)教育的第二年或第三年為宜，這樣，如果開發(fā)期為一年，再加上一年左右的免費服務(wù)，基本上就會有一屆學(xué)生畢業(yè)，就會真正實現(xiàn)邊開發(fā)、邊測試、邊應(yīng)用。另外，有一些環(huán)節(jié)一年中也許只有一次，如畢業(yè)設(shè)計，如果等到系統(tǒng)全部開發(fā)完成后，再進行測試、調(diào)整和應(yīng)用，那么對某些功能而言，也許要等到下一年才會有機會進行實際應(yīng)用。因此，一旦進入編程開發(fā)階段，應(yīng)盡量采用邊開發(fā)，邊測試，邊應(yīng)用的開發(fā)模式，使網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)開發(fā)與實際運用密切結(jié)合，做到成熟一塊，應(yīng)用一塊，并在實踐中檢驗軟件的性能和可用性。以上介紹的各種開發(fā)模式，并不是孤立的，而是幾種開發(fā)模式都各有優(yōu)勢。對于上述的開發(fā)模式應(yīng)當根據(jù)具體情況進行綜合應(yīng)用。例如：華東師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的支撐平臺目前主要有自主學(xué)習(xí)平臺（LearningSpace）和視頻點播平臺、門戶網(wǎng)站、Mail系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、管理平臺。根據(jù)劉名卓他們的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)平臺和視頻點播系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)這些平臺，大眾功能基本一致，完全可以采取購買方式，但應(yīng)注意，購買時一定要買服務(wù)，以隨時得到服務(wù)和軟件的新版本。由簽約公司開發(fā)的平臺，要遵從以上介紹的原則，以及綜合運用各種開發(fā)模式。另外，在設(shè)計開發(fā)過程中，學(xué)院要指派專人負責(zé)隨時協(xié)調(diào)各業(yè)務(wù)部門和軟件開發(fā)者之間的工作，并且在開發(fā)過程和開發(fā)完成的一段時期內(nèi)，實際管理數(shù)據(jù)的采集應(yīng)該采用雙軌制，即既通過平臺采集，又通過原有管理方式采集，以保證管理數(shù)據(jù)的絕對安全。實踐證明，溝通協(xié)調(diào)工作的成功與否對于平臺軟件的開發(fā)的成功至關(guān)重要。

七、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的應(yīng)用對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的應(yīng)用，這里舉一個例子。清華大學(xué)教育軟件研究中心近年來研究出一個網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺——“清華教育在線”。“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評價于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，目前已在國內(nèi)許多家高校投入實際應(yīng)用，也獲得教育部組織的2001年全國多媒體教育軟件評獎網(wǎng)絡(luò)教育平臺類一等獎。“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫管理、教學(xué)管理和系統(tǒng)管理四個部分，下面分別介紹各部分的結(jié)構(gòu)和功能。1．

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)（見圖1）

圖1（1）教師備課系統(tǒng)為教師提供一個網(wǎng)上備課的環(huán)境。教師可以根據(jù)實際講課的情況，利用個人資源庫和公共資源庫中的教學(xué)資源，靈活編制、修改和發(fā)布多媒體電子教案。學(xué)生可以瀏覽教師編制的教案。（2）輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)

教師通過答疑討論室和BBS討論區(qū)解答學(xué)生的問題，并將學(xué)生經(jīng)常提出的問題進行整理，予以解答后放入“常見問題庫”中供學(xué)生查詢。為學(xué)生提供常見問題查詢、智能答疑系統(tǒng)、答疑討論室、BBS討論區(qū)等四種答疑討論方式。（3）作業(yè)評閱系統(tǒng)

教師可以布置、批改、統(tǒng)計、分析課程作業(yè)，并且能夠瀏覽作業(yè)的總體情況。學(xué)生可以瀏覽作業(yè)、聯(lián)機完成和修改作業(yè)、聯(lián)機提交作業(yè)，并可以瀏覽由教師評語與系統(tǒng)分析結(jié)果組成的作業(yè)分析報告，了解知識點掌握情況。（4）虛擬實驗系統(tǒng)教師可以布置課程的實驗，并且能夠?qū)嶒灲Y(jié)果和實驗報告進行批改、統(tǒng)計和分析。學(xué)生可以對教師布置的實驗進行實驗前的預(yù)習(xí)，可以進行網(wǎng)上模擬實驗，還可以在實驗完成后提交實驗報告。（5）遠程考試系統(tǒng)教師可以選擇人工或智能組卷方式，生成試卷對學(xué)生進行在線考試或測驗。系統(tǒng)可以自動生成并發(fā)布考試試卷，并且能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進行批改、統(tǒng)計和分析。學(xué)生可以在線查看測試、完成并提交測試，系統(tǒng)提供測試分析報告。（6）試題生成系統(tǒng)教師可以在線編輯各種形式的試題，包括單選、多選、判斷、問答等題型。教師編輯的試題可以自己使用，也可以共享給指定范圍的人員或全部人員使用。（7）其他輔助系統(tǒng)課程通知：教師可以隨時撰寫課程通知并選擇適當時間發(fā)布。學(xué)生能夠查閱所選課程的有關(guān)通知。課程介紹：教師可以隨時修改所教課程的基本信息和相關(guān)介紹信息。學(xué)生可以查閱由教師制作生成的課程的基本情況、教學(xué)目標、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)圖以及參考教材等信息。教師介紹：教師可以使用平臺提供的個人主頁生成工具制作個人主頁，作為個人介紹（如教師的基本情況、教育背景、教學(xué)成果、研究領(lǐng)域、、研究成果、學(xué)術(shù)專著等）供用戶查詢。（8）個人資源系統(tǒng)教師可以使用平臺提供的個人資源系統(tǒng)管理自己在平臺服務(wù)器上的資源。這些資源可能是教師本地機上傳的文件，也可能是教師選擇的本平臺公共資源庫中的資源。（9）我的海報教師和學(xué)生可以在此發(fā)布海報，組織各種活動，促進用戶的交流。（10）編寫個人主頁這是平臺提供的個人主頁生成工具。教師可以制作個人主頁，在上面發(fā)布個人的基本情況、教育背景、教學(xué)成果、研究領(lǐng)域、在研課題、研究成果、學(xué)術(shù)專著、主要兼職等信息。（11）通訊錄教師和學(xué)生可以在平臺上建立自己的通訊錄。（12）備忘錄教師和學(xué)生可以在平臺上為自己設(shè)置提醒功能。當指定的提醒時間到達時，用戶登錄平臺就會彈出消息框提醒用戶完成某事。（13）個人信息教師和學(xué)生可以在平臺上修改個人信息，以便管理員和用戶查閱。2．

網(wǎng)絡(luò)教育資源庫管理系統(tǒng)（見圖2）

圖2公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教師無權(quán)直接將教學(xué)資源上載至該庫。同時為了滿足教師使用資源的靈活性，教師擁有屬于個人的個人資源庫，該庫內(nèi)的資源以文件格式存在，由教師自主管理。教師如果需要將個人資源庫內(nèi)的資源上載到公共資源數(shù)據(jù)庫，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴格審核，但是可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)資源下載到個人資源數(shù)庫中。這種資源庫的結(jié)構(gòu)既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學(xué)資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。教師可以利用教師接口提供的功能，可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的基礎(chǔ)資源按照教學(xué)要求進行任意組織，并將結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生只能通過學(xué)生角色應(yīng)用接口使用指定資源。網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)只對資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源進行嚴格管理，不會干涉教師個人資源。網(wǎng)絡(luò)資源庫管理系統(tǒng)具有審核、添加、修改和刪除等功能。在資源庫管理系統(tǒng)的管理下，教學(xué)資源庫會隨著教師在教學(xué)活動過程中的不斷參與，而迅速“成長”豐富起來，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)管理是教學(xué)活動的中樞，完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)當在提供教學(xué)服務(wù)管理這一核心功能的同時，還提供教學(xué)分析及電子結(jié)算功能，并可與相關(guān)的組織機構(gòu)共享和交換教育信息（如招生信息、畢業(yè)生分配信息等），如圖3所示。圖3下面主要介紹系統(tǒng)中的三個主要模塊。（1）用戶管理用戶管理的面向?qū)ο鬄閷W(xué)生、教師以及管理員，對用戶進行的管理包括用戶基本信息的管理維護（包括用戶的基本身份信息，獎懲信息，異動信息等）；用戶相關(guān)應(yīng)用的管理維護（包括郵箱分配、硬盤空間分配等）；通過與結(jié)算系統(tǒng)之間的信息接口接受用戶財務(wù)信息（包括用戶的費用預(yù)算，交費情況等）。用戶管理系統(tǒng)同時為教學(xué)情況分析與評估系統(tǒng)提供對用戶進行行為分析的數(shù)據(jù)（包括登錄情況，操作記錄等），成績分析的基本信息（包括學(xué)生的平時成績，總成績，群體成績曲線，個人成績曲線等）。（2）課程管理對課程的管理包括添加修改新課程，制定修改培養(yǎng)計劃，設(shè)置相關(guān)課程的先導(dǎo)關(guān)系。在課程管理方面，管理員所管理的部分屬于“教學(xué)服務(wù)管理”的公共信息，教師所管理的部分屬于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以及“課件制作”的課程和課件信息。對校際課程的管理包括課程共享管理，培養(yǎng)計劃擴展管理（將外校共享課程納入本校培養(yǎng)計劃），使得本校學(xué)生可以在多校課程中進行有一定條件限制的選擇。對本校及外校共享課程的需求信息分析，為培養(yǎng)計劃的調(diào)整提供信息。通過對外校學(xué)生的行為與成績分析，調(diào)整課程共享目錄、互認學(xué)分系統(tǒng)等。（3）成績與公共信息管理成績管理模塊主要管理學(xué)生當年及歷年成績報表，學(xué)生成績單等報表，學(xué)生成績錄入與修改的時限等。公共信息管理的功能為發(fā)布、管理、維護和查詢教務(wù)公告、部門間報表通信等。4．網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)管理為了使網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺安全穩(wěn)定地運行，需要對整個系統(tǒng)進行日常維護。這種維護由系統(tǒng)管理員來完成。系統(tǒng)管理主要包括用戶管理和論壇管理。用戶管理的主要功能包括用戶權(quán)限管理、添加用戶和統(tǒng)計用戶信息的功能；論壇管理的主要功能包括消息管理，分類管理和為課程分配新的論壇。八、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展趨勢1．技術(shù)主導(dǎo)論之下網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展藍圖：SCORM

為了更好地理解這一點，我們首先得對SCORM有一些了解。（1）SCORM的背景SCORM(TheSharableContentObjectReferenceModel)即可共享對象參照模型，起源于1997年，由美國白宮科技辦公室與國防部所共同推動的ADL先導(dǎo)計劃（AdvancedDistributedLearningInitiative）中提出，希望透過教材重復(fù)使用與共享機制的建立，來縮短開發(fā)時間、減少開發(fā)成本、促成能在各學(xué)習(xí)平臺間流通自如，同時在SCORM教材共享機制下，也能達成大幅降低訓(xùn)練費用的目標。為推動廠商開發(fā)具備上述特質(zhì)的教材，研訂出一套相互關(guān)連的技術(shù)指引，簡稱為SCORM。（2）SCORM2004的基本內(nèi)容可共享內(nèi)容對象參考模型（SCORM）集成了其他一些現(xiàn)今流行的組織如AICC（AviationIndustryCBTCommittee）、ARIADNE（AllianceofRemoteInstructionalAuthoring&DistributionNetworksforEurope）、IMS（IMSGlobalLea.rningConsortium,Inc.）及IEEELTSC（theInstituteofElectricalandElectronicsEngineers，LearningTechnologyStandardsCommittee）標準，各取所長。主要引用了IMS的XML（EXtensibleMarkupLanguage，支持可擴展標記語言）語言來形容學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容包裝指針，以及AICC中內(nèi)容軟件與學(xué)習(xí)平臺之間之溝通協(xié)議等標準。SCORM研究規(guī)范和標準來提供實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)對象的互操作、可訪問和重用性等綜合的數(shù)字化學(xué)習(xí)功能。（3）SCORM的三項重要規(guī)格SCORM提出三項重要規(guī)格，就是課程結(jié)構(gòu)格式(CSF，coursestructureformat)，課程執(zhí)行時的環(huán)境(RTE，runtimeenviroment)以及元資料(metadata)的定義，分別敘述如下：①課程結(jié)構(gòu)格式是以XML格式為基礎(chǔ)，并定義出課程內(nèi)所有的學(xué)習(xí)組件，課程架構(gòu)以及外在學(xué)習(xí)資源指引。課程結(jié)構(gòu)格式的性質(zhì)很像“藍圖“，讓我們能夠把課程從一個學(xué)習(xí)管理平臺，移轉(zhuǎn)到其它的學(xué)習(xí)管理平臺，并依照籃圖來組合課程。②課程執(zhí)行時的環(huán)境是為了讓不同廠商所制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都能被不同的學(xué)習(xí)管理平臺使用而訂定的，因此它包含了學(xué)習(xí)管理平臺如何激活學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理平臺間所采取的溝通協(xié)議、以及當課程內(nèi)容執(zhí)行時，它和學(xué)習(xí)管理平臺間所交換的數(shù)據(jù)項之定義等。③元資料一般是指描述資料的資料，也就是（dataaboutdata），此處則指描述學(xué)習(xí)組件的資料，為了發(fā)揮學(xué)習(xí)資源再利用的最高效果，最好能讓計算機系統(tǒng)自動揀選學(xué)習(xí)組件，此時計算機就必須靠元資料來作判讀與分析，以發(fā)現(xiàn)、過濾、篩選出合適的學(xué)習(xí)組件來組合成課程，所以元資料與學(xué)習(xí)組件兩者間是共存共榮的關(guān)系。學(xué)習(xí)者只需要座到電腦前，完成電腦給出一系列測試后，一套適合學(xué)習(xí)者的在線課程自動呈現(xiàn)在電腦前，讓每個學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就是技術(shù)主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺發(fā)展的終極目標，而SCORM2004為這一目標提供了一套可行性框架。經(jīng)過多年努力，ADL組織終于將這個理想化的理論落實到實際中。今年，ADL對外開始受理SCORM2004認證，目前，世界范圍內(nèi)已經(jīng)有七家公司的平臺通過了SCORM2004認證。SCORM提供了可行性自動化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計（Sequence）方案，從而真正滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)的目標，因此，SCORM將成為技術(shù)思想主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展趨勢。我們認為，盡管SCORM標準提供了三項重要的規(guī)格，但是它是偏向技術(shù)的，承然技術(shù)先進是很好的，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體它考慮的不是那么詳細，那么全面。如果在技術(shù)和人之間找到一個平衡點，那么效果會更好。對于這個平衡點，有待于技術(shù)的進步和科技人員的進一步努力，開發(fā)出技術(shù)和人文并重的一種新標準。2．技術(shù)輔助論之下網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展藍圖：LAMS

學(xué)習(xí)路徑設(shè)計（Sequence）同樣是技術(shù)輔助主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺需要解決的核心問題，不同的是，這里的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計是以教師為教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點的，因此更多考慮教師可以利用平臺和工具，方便地為每類（個）學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的學(xué)習(xí)路徑（Sequence）。剛剛興起的LAMS（LearningActiveManagementSystem學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）恰好為技術(shù)輔助思想下的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺在個性化教學(xué)發(fā)展上提供了方向。LAMS設(shè)計理念來源于IMS組織的LearningDesignEML，并且以之為發(fā)展基礎(chǔ)。事實上，很多應(yīng)用于高等教育的教學(xué)輔助平臺，如Blackborad、WebCT、Claroline等都已經(jīng)具備了部分LAMS的特性，只是在個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計上還有待完善。澳大利亞麥加里大學(xué)的LAMS研究小組（）今年已經(jīng)推出了一個的成熟的LAMS產(chǎn)品原型。LAMS為教師提供了可行性在線學(xué)習(xí)活動路徑設(shè)計（Sequence）框架，從而真正滿足了教師通過e-Learning實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標，因此，LAMS將成為技術(shù)輔導(dǎo)思想下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的發(fā)展趨勢。3．“融合”成為大趨勢

從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上說，一個有效的在線學(xué)習(xí)行為，并不取決于是“技術(shù)主導(dǎo)”還是“技術(shù)輔助”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，首要的因素是由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者來決定的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，知識點明確的認知型、技能型課程更適合“技術(shù)主導(dǎo)”下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來傳遞；而一些理論性或軟技能的課程則適合“技術(shù)輔助”下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺來傳遞。從學(xué)習(xí)者角度來看，有些學(xué)習(xí)者習(xí)慣于獨立自主學(xué)習(xí)，而有些學(xué)習(xí)者更習(xí)慣在人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。無論在企業(yè)或?qū)W校的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者同樣需要兩種模式的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，因此，能夠同時很好支撐“技術(shù)主導(dǎo)”和“技術(shù)輔助”的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，才是真正符合未來發(fā)展趨勢的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺。我們認為網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺會向以下方向發(fā)展：（1）

綜合化。由于多種技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺會綜合多種技術(shù)，因此綜合化會是必然趨勢。（2）

智能化。由于智能技術(shù)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，日后的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺會越來越智能。（3）

多極化。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越流行，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的機構(gòu)會越來越多，而技術(shù)實力、人力參差不齊會使開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺呈現(xiàn)出多極化的趨勢。九、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是很必要的，它的優(yōu)勢可以彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師和學(xué)習(xí)者的情感交流不足，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺提供的各種用于師生交流工具都可以很好的解決這個問題。因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展?jié)摿蜁絹碓酱?。如今網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的功能越來越強大并日趨完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會越來越好。

參考文獻：[1]賴德生、吳旭峰《網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的設(shè)計與開發(fā)》[2]何克抗《遠程教育支撐平臺》、《“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研討會”報告》2000年8月[3]余勝泉，何可抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能[DB/OL].WWW.[4]《現(xiàn)代遠程教育專家訪談“教學(xué)與管理篇”》、《中國遠程教育》2000年第10期[5]張京彬、余勝泉、何克抗《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非量化評價》2000年第10期[6]《中國遠程教育》上海華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，劉名卓關(guān)于現(xiàn)代遠程教育管理平臺的設(shè)計與開發(fā)2003年第03期[7]/renminbiarenminb/blog/item/29b7326d69d436fa431694ee.html，上關(guān)于SCORM標準與LCMS（學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)）[8]/WebCenter/Media/MediaDetail.aspx?Entry=76b77e9c-03db-4485-9e0e-f4cf6e448ecb，清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的研究與設(shè)計[9]Foster,I&Kesselman,C.&Nick,J.&Tuecke,S.ThePhysiologyoftheGrid:AnOpenGridServicesArchitectureforDistributedSystemsIntegration[DB/OL]./research/papers/,2002\o"permalink"22:50|\o"comments,pingbacks,trackbacks"評論(1)2007年5月31日\o"DayArchive"#第二小組：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的綜述報告關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的綜述報告

折磊

崔曉娜朱美穎

劉焱

崔欣利

摘要：學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們只重視教師的教學(xué)能力和學(xué)生接受知識的能力，而往往忽視教學(xué)環(huán)境在教學(xué)過程中的重要作用，從而導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了知識但是并沒有形成掌握知識的能力。在當今注重素質(zhì)教育的教學(xué)過正中我們的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的應(yīng)用尤其重要。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境的定義、構(gòu)成要素、類型、設(shè)計的宗旨和應(yīng)用五個方面進行了概述，使其在教學(xué)過程中得到更好的利用。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境、要素、類型、高階能力、高階知識、高階學(xué)習(xí)。

一、引言任何學(xué)習(xí)活動都發(fā)生在一定的環(huán)境中。學(xué)習(xí)環(huán)境由于其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響而越來越多受到人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性在于它能決定學(xué)習(xí)結(jié)果。一個學(xué)習(xí)環(huán)境一旦形成（或開發(fā)完畢），就決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式以及交流和協(xié)作方式等。目前對學(xué)習(xí)環(huán)境的概念存在很多誤解，文獻中往往把教學(xué)環(huán)境稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是相對于教學(xué)環(huán)境提出來的，主要強調(diào)通過各種虛偽系資源和虛偽系策略支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，因而虛偽系環(huán)境是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在當前教育發(fā)展的趨勢中，“終身學(xué)習(xí)”已成為主流方向?！敖K身學(xué)習(xí)”注重以學(xué)為主，而學(xué)習(xí)環(huán)境在以學(xué)為主的教學(xué)過程中尤其重要。因此，對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解、掌握、運用將成為教學(xué)的重點。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》中給出的定義是：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)習(xí)者，因而也可以把學(xué)習(xí)環(huán)境說成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行學(xué)習(xí)活動的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情況”是學(xué)習(xí)活動的起點和某一時刻的狀態(tài)，而“條件”則是學(xué)習(xí)活動繼續(xù)進行的保證。學(xué)習(xí)環(huán)境的概念是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在《基于多主體的計算建模與仿真框架》中，何克抗和柳泉波認為：學(xué)習(xí)環(huán)境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構(gòu)建解決方案的地方。喬以斯認為教學(xué)從本質(zhì)說就是一種環(huán)境的創(chuàng)造。雖然各個專家學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解重心不同，但也直接或間接地表現(xiàn)出共性：（1）環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間/場所；（1）環(huán)境是一種支持性的力量；（3）環(huán)境的要素主要由技術(shù)資源、工具和人組成；（4）環(huán)境主要支持自主、探究、協(xié)作或問題解決學(xué)習(xí)；（5）學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)。這些共性的認識為全面認識學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多元的有益視角，且為進一步的綜合發(fā)展提供了可能。通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的了解我們認為，對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解可以以下三個方面進行：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，特別是高階能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動空間和心理空間。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是各種支持性力量的綜合，這些力量可能來自于各種資源、工具、教師的支持和心理環(huán)境等要素。但是各種要素的自然堆砌不可能構(gòu)成整體的、積極的支持性力量。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境支持的學(xué)習(xí)，通常是以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式。綜上可知，所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持條件的綜合。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素國際上對學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的認識存在多種觀點：1．

四要素觀：情景、資源、工具、和支架（Oliver&Hannafin,19999）2．

五要素觀：信息庫、符號薄、建構(gòu)工具、任務(wù)呈現(xiàn)情景和任務(wù)管理者（Perkins,19991）3．

六要素觀：問題/項目空間、相關(guān)案例、信息資源、任職工具、學(xué)習(xí)共同體和社會性支持等六個要素構(gòu)成（Jonassen,1998）4．

認知學(xué)徒：內(nèi)容、方法、序列和社會性（Collins,Brown&Newman,1989）5．

學(xué)習(xí)生態(tài)觀：外部社會尾花環(huán)境層、學(xué)習(xí)社群、信息資源、技術(shù)、學(xué)習(xí)活動（陳琪，張建偉，2003）上述各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素觀，雖然有不同傾向，但存在共性認識，如表所示：各

共同要素要素觀情景資源工具支架學(xué)習(xí)共同體四要素觀情景資源工具支架工具五要素觀任務(wù)情景信息庫建構(gòu)工具任務(wù)管理者

六要素觀問題/項目信息資源認知工具相關(guān)案例學(xué)習(xí)共同體認知學(xué)徒內(nèi)容內(nèi)容方法社會性社會性學(xué)習(xí)生態(tài)觀學(xué)習(xí)活動信息資源技術(shù)

學(xué)習(xí)社群通過比較可見，各中要素觀以直接/間接的形式，強調(diào)了以下五種共同要素：情景、資源、工具、支架和學(xué)習(xí)共同體，這說明這五個要素是比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境要素。四要素觀認為其構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境特別有利于探究學(xué)習(xí)和科學(xué)問題的求解活動；五要素觀強調(diào)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；六要素觀是機基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境；認知學(xué)徒重視真實的活動；而學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)注所有的學(xué)習(xí)類型。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境的類型Wilson(1995)認為,學(xué)習(xí)環(huán)境大致可以分為三種類型:計算機微世界、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬環(huán)境。Perkins(1991)認為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，都存在“簡易的”和“豐富的”學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。簡易的學(xué)習(xí)環(huán)境（Minimalist

LearningEnvironments）強調(diào)信息庫、符號薄和任務(wù)管理者；豐富的學(xué)習(xí)資源（RicherLearningEnvironments）除上述要素外還包括建構(gòu)工具包和現(xiàn)象呈現(xiàn)環(huán)境（任務(wù)情景），更為強調(diào)學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境也叫“建構(gòu)主義者”學(xué)習(xí)環(huán)境。

Wilson的分類是一種典型的空間觀。但是學(xué)習(xí)環(huán)境不是簡單的物理空間，它壞包括重要的心理空間。Perkins的分類是一種性質(zhì)觀。我們不能說簡易的學(xué)習(xí)環(huán)境就是無益的，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境就是有益的。學(xué)習(xí)環(huán)境的性質(zhì)如何，應(yīng)該由學(xué)習(xí)者的發(fā)展目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點等方面來決定。其實，學(xué)習(xí)環(huán)境就是為促進學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)設(shè)的支持性條件，它在實際的教學(xué)活動中，通常表現(xiàn)為教學(xué)活動模式/類型。這種條件的創(chuàng)設(shè)，可以是簡單的，也可以是豐富的。我們認為，學(xué)習(xí)環(huán)境可劃分為個體——接受、群體——接受、個體——探究、群體——探究等四大類型。這種方式可稱為活動觀的分類，如下圖所示。

學(xué)習(xí)環(huán)境個體——探究群體——探究個體——接受

群體——接受客觀主義學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境五、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的目的培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力即促進高階能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用并不是在所有的學(xué)習(xí)階段都能得到充分發(fā)揮，如在良構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程中過于重視學(xué)習(xí)環(huán)境反而達不到理想的效果。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是指在通過創(chuàng)設(shè)支持學(xué)習(xí)者進行高階學(xué)習(xí)的條件，以促進學(xué)習(xí)者高階能力、高階知識和高階思維的發(fā)展。高階能力，是以高階思維能力為核心、解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體手來它包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。高階知識，是指由學(xué)習(xí)者在解決問題問題的過程中建構(gòu)的、靈活的知識。高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。高階學(xué)習(xí)，是運用高階思維進行有意義的學(xué)習(xí)，其典型特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計的宗旨：有意義的學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力、高階知識、高階思維，需通過學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)（Meaningful

Learning）來實現(xiàn)。只有學(xué)習(xí)者真正開展有意義學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識。因此學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)當圍繞學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的開展來創(chuàng)設(shè)支持性條件。

六、學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用1.學(xué)習(xí)環(huán)境在外語教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知英語學(xué)習(xí)就是一門語言的學(xué)習(xí)，而語言來源于生活，而語言教學(xué)也應(yīng)該更加貼近生活。在英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種真實的實際環(huán)境，必須一個真實的交際場所，一個真實的課堂氛圍。在課堂中要盡可能的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)仿真的生活場景，讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語言。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的布置對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響。21世紀信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為外語教學(xué)提供了更為優(yōu)越的條件和廣闊的空間。在以計算機為核心的信息社會中，信息技術(shù)推動了從教育方式、教材內(nèi)容到教育理念的一系列變革。其中，以多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)軟件技術(shù)為核心的信息技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，形成了多種現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更多的情景和條件。利用計算機建模和仿真技術(shù)創(chuàng)建一個動態(tài)的語言環(huán)境，想學(xué)生提出任務(wù)，設(shè)計出具有趣味性、競爭性和參與性的詞匯和語法等教學(xué)游戲。通過在模擬環(huán)境中的語言交流提高學(xué)習(xí)語言的能力和素質(zhì)。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計教學(xué)課件，還可以利用在線的信息、原聲電影、電視新聞等融聲象和語言于一體的立體信息資源展示給學(xué)習(xí)者。這種生動的圖文聲象并茂的呈現(xiàn)方式可以激活學(xué)生的眼、耳、口、手和大腦對語言信息的綜合反映，引起相關(guān)聯(lián)想，喚起長時記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗、表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去內(nèi)化學(xué)到的新知識。（王琦，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院）2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有信息載體的多樣化、交互性、集成性。利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種新的課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中教師通過計算機和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)建綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的條件。如豐富的資源、圖文聲象并茂、廣闊的協(xié)作和獨流思考的空間。在學(xué)習(xí)的過程中不但讓學(xué)生學(xué)到知識更能形成意義的建構(gòu)，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到意義建構(gòu)的方法和策略。3.學(xué)習(xí)環(huán)境在教師——學(xué)生角色轉(zhuǎn)變中的作用學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是以支持學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的條件創(chuàng)設(shè)與運用，有利于教師與學(xué)轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的主體，教師和學(xué)習(xí)者不能以傳統(tǒng)角色去勝任學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，而必須轉(zhuǎn)變角色及其相互關(guān)系，創(chuàng)造一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。BRUSH&Saye(2000)認為，就教師來說學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師具有與以往不同的責(zé)任指向和角色意識。比如，教師的角色從知識的傳輸者變?yōu)橹R、資源等方面的促進者；由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”；教師要為學(xué)生營造一種環(huán)境：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生自我評價的標準和向教師反饋的機智等。徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進度。是學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

七、總結(jié)打破陳舊的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，營造一個開放的、積極的、信賴的、充滿民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個接納的、支持的、寬容的課堂，為學(xué)生提供各種便利，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動精神，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生情感與性格的培養(yǎng)，對實現(xiàn)讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力有著重要的作用。一個接納的、支持的、寬容的課堂，是為學(xué)生提供各種便利，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的課堂；是以學(xué)生的互動、幫助與分享為紐帶的課堂。它強調(diào)的是一種相互認同、相互接納的關(guān)系，它培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的精神和積極合作的技巧，讓學(xué)生充分地發(fā)揮各自的特長，從未知到已知，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題的價值，獲得終身受益的能力。同時，使學(xué)生得到多種體驗，提升學(xué)習(xí)的興趣，挖掘深層思維，具有實踐性、參與性、開放性、創(chuàng)造性等特點，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的課堂。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)習(xí)方式生動有情趣，師生間、學(xué)生間產(chǎn)生了良好的情感體驗，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，強化和持久學(xué)習(xí)的動機，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而承認差距，注重個體性，誘導(dǎo)學(xué)生自行探究獲得，尊重個人見解的過程，使學(xué)生的思維能力循序漸進的得到發(fā)展，讓學(xué)生對自己對未來充滿了信心。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的個體信息加工的過程，包括感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作，通過學(xué)習(xí)，可以積累知識，提升道德，培養(yǎng)思維，發(fā)展能力。目前基礎(chǔ)建設(shè)課程改革的根本目的，就是要讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在所有的