四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思

四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思一、共同的地方：

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)，并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)狀況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。

2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的學(xué)問總結(jié)成方法或步驟展現(xiàn)出來。

二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢；在小組自學(xué)后要展現(xiàn)時(shí)不會(huì)觀看板面選擇小組展現(xiàn)等等。

2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說明；每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng)，這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確；組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。

3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多，主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有到達(dá)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。

三、不同之處：

1、時(shí)間方面。

在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級(jí)，他們的小組成員是固定的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。緣由是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，任憑找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的，在小組溝通時(shí)沒有默契，并且不清晰本組的板面在哪里，這也是我特殊疏忽的地方。

2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展現(xiàn)。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開頭。

3、平常與學(xué)生多溝通，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。

四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思2

1、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉和描述生活中的位置的根底上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的學(xué)問。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人。

2、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求表達(dá)問題化理念，創(chuàng)設(shè)思索數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探究的不替代，能發(fā)覺的不示意，設(shè)計(jì)更加開放的`課堂，多給學(xué)生思索的時(shí)間和嘗試的時(shí)機(jī)。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有學(xué)問的根底上，通過嘗試、探究、思索、猜想以及學(xué)生間的合作、溝通，使他們能夠主動(dòng)進(jìn)展。

3、在細(xì)心備課的根底下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對(duì)提出的每一個(gè)問題都仔細(xì)思索，學(xué)生有可能消失的答案，并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過周密考慮，備出具體的教案。在此根底上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，屢次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氣氛。再如，在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)狀況綻開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，將愉悅的心情和熱忱鼓舞毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將連續(xù)奮力前行!

四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思3

《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)章；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來表示所在位置。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積存了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下根底。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的已有閱歷。喚醒學(xué)生原有學(xué)問，了解學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根底。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過讓學(xué)生自己來描述小軍的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的閱歷，然后通過溝通評(píng)價(jià)，自己熟悉到這些方法的缺乏，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說比擬抽象，為了解決這一問題，我留意了以下幾點(diǎn)。

1.找到新舊學(xué)問的連接點(diǎn)。先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的學(xué)問來確定位置的閱歷，幫忙學(xué)生找到新舊學(xué)問的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生依據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生熟悉到這樣描述位置的方法不夠精確。進(jìn)而讓學(xué)生將表達(dá)的語句改精確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最終讓學(xué)生說一說你在班級(jí)是第幾列的小嬉戲，幫忙學(xué)生們進(jìn)一步熟悉列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過小嬉戲幫忙學(xué)生們加深了對(duì)列和行的熟悉。

2.找到簡(jiǎn)便的記作方法。接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)覺假如全部記錄下來太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既精確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比擬便利的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最終我在學(xué)生設(shè)計(jì)的根底上用數(shù)對(duì)表示位置的根本方法，使學(xué)生熟悉到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，其次個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。

3.多種形式練習(xí)。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做嬉戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的熟悉。接著我又通過小嬉戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進(jìn)一步熟悉數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定詳細(xì)的位置必需要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小嬉戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我預(yù)備了一張（6,6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的熟悉數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。

4.最終讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里留意通過比擬瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀看比擬的根底上讓學(xué)生充分溝通，使學(xué)生發(fā)覺數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，猶如一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)一樣；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)一樣等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增加的地磚所貼的位置，穩(wěn)固了新知，又培育了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的力量。

四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思4

《確定位置》是國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學(xué)學(xué)問來學(xué)習(xí)還是第一次。依據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意突出以下幾個(gè)方面。

一、重“生活性”

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要留意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和把握數(shù)學(xué)根底學(xué)問，能夠運(yùn)用這些學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題?！币虼宋覀兘處熞獙?shù)學(xué)和生活嚴(yán)密聯(lián)系起來，逐步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活，再用所學(xué)的學(xué)問來解決實(shí)際問題。

課一開頭，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號(hào)，給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生依據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去查找自己新的座位。大局部學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，緣由是我給他的座位號(hào)上只明確了第幾組，沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確，這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說：原來生活中隱藏著數(shù)學(xué)學(xué)問，那今日我們就來學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的學(xué)問來解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計(jì)障礙，讓學(xué)生經(jīng)受曲折查找座位過程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到學(xué)問來源于生活，學(xué)問能幫忙我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、注意“活動(dòng)性”

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的活動(dòng)過程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比擬抽象的概念時(shí)，不能單純地作為學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)受、去體驗(yàn)。于是，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操，參觀動(dòng)物宿舍……等情節(jié)，到最終模擬去電影院看電影，幫忙小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟?qū)W問。

四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思5

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、有效利用學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問。在學(xué)生熟悉了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采納師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育學(xué)生的探究力量的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、討論學(xué)問，層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中常常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的學(xué)問根底和生活閱歷入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡(jiǎn)潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)覺、探究，獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀看與思索，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學(xué)生的自主探究，還有教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式穿插網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的敏捷高效，也到達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展”的目的。

回憶這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

四年級(jí)確定位置課后教學(xué)反思6

學(xué)生們已經(jīng)熟悉了東、南、西、北四個(gè)方位，有肯定的生活閱歷，然而這些在生活中積存的方位學(xué)問僅僅停留在閱歷的層面上，這一局部學(xué)問是起點(diǎn)和根底。由于這一局部學(xué)問比擬貼近生活，學(xué)生比擬感興趣，樂于探究。

《熟悉方向》這節(jié)課是參與新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課上延長(zhǎng)了5分鐘才下課，聽課的教師對(duì)我說：你怎么不挑一些好學(xué)生來回答下列問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個(gè)宋全回答下列問題始終說不到正地方，多耽擱時(shí)間，還會(huì)影響評(píng)課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心始終不能安靜下來：

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展現(xiàn)其的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，共同制造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破裂。說實(shí)話，哪個(gè)教師不盼望自己的課堂教學(xué)順順當(dāng)利，學(xué)生協(xié)作的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

有的學(xué)者就提出，新課程的抱負(fù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包蘊(yùn)者三大理念：生活性、進(jìn)展性和生命性。教學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和溝通的時(shí)機(jī)，即使他學(xué)的很困難，也要使他信任，教師和同學(xué)們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)分開，課堂上人人公平，只要付出努力，就肯定能學(xué)會(huì)。

有人曾經(jīng)說過：給學(xué)問注