項目式學(xué)習(xí)在實施綜合實踐活動中的優(yōu)點與關(guān)鍵

項目式學(xué)習(xí)在實施綜合實踐活動中的優(yōu)點與關(guān)鍵摘要：項目式學(xué)習(xí)是從真實的問題出發(fā)，開展深度的體驗和探究活動，通過主題結(jié)構(gòu)化設(shè)計，支撐師生完整有效地開展實踐活動，提升對事物的理解力與問題的解決能力，是實施綜合實踐活動的有效路徑。在項目式學(xué)習(xí)中要把握四個關(guān)鍵：問題在真實情境中萌生；知識在實踐探究中建構(gòu)；問題在深度學(xué)習(xí)中解決；成果在展示評價中表達，才能構(gòu)建“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；問題情境；知識建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL），源自美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，由克伯屈的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來。它主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)，設(shè)計一系列體驗和探究活動。學(xué)生需綜合運用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達、交流與展示。［1］在教學(xué)中，教師通過具體項目，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，鏈接已有知識與經(jīng)驗，通過遷移、運用，完成對知識的重新建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜生活問題的能力。實踐證明，以項目式學(xué)習(xí)為路徑開展綜合實踐活動，能有效支撐學(xué)校和教師規(guī)劃和設(shè)計綜合實踐活動主題，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究能力及創(chuàng)新精神。一、項目式學(xué)習(xí)在實施綜合實踐活動中的三個優(yōu)點項目式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，打破了按學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科的視角提出問題、分析問題和解決問題。它以項目的形式，把社會實際生活相關(guān)的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)，并使學(xué)生以項目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動中。［2］以項目式學(xué)習(xí)為路徑，實施綜合實踐活動課程，有以下三個優(yōu)點：（一）結(jié)構(gòu)化設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是基于學(xué)生的年齡特點和研究水平，從學(xué)生生活的角度，選擇典型的主題進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。由學(xué)校對課程進行統(tǒng)一管理與設(shè)計，強化課程內(nèi)容的校本建構(gòu)，制訂學(xué)校綜合實踐活動課程規(guī)劃，分年級制定目標(biāo)與內(nèi)容、課程實施評價與考核機制，實現(xiàn)學(xué)校對綜合實踐活動課程的頂層布局，確保課程內(nèi)容建構(gòu)的常態(tài)化和未來眼光。教師打破已有的知識序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度，看待項目主題目標(biāo)和分階段實施的目標(biāo)，把原有的知識體系分解并重新組合為若干項目主題開展研究，實現(xiàn)教師對課程的創(chuàng)生與建構(gòu)。同時，有利于師生在問題驅(qū)動下，完整而系統(tǒng)地開展主題實踐活動。學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計一個問題、策劃一個方案、解決一個問題的過程，每個學(xué)生都經(jīng)歷一次不同尋常的研究性學(xué)習(xí)。（二）跨界式融合項目式學(xué)習(xí)是開展綜合實踐活動的有力支架，支撐著學(xué)科教師完整、有效地開展實踐活動。它要求指導(dǎo)教師不僅知識要淵博，經(jīng)驗要豐富，而且要具備跨學(xué)科知識整合的能力，樹立全流域思維，實現(xiàn)跨界融合。將學(xué)科知識教育化，抵達學(xué)生的心靈，提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。同時，要發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科視野和綜合運用知識處理問題的能力，以問題為導(dǎo)向，鏈接已有經(jīng)驗和新知識，軟化學(xué)科邊界，將多學(xué)科的知識進行整合、重組、遷移與提升，使知識、方法、認(rèn)識等相互交融，提升對事物的理解力與問題的解決能力。（三）指向深度學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力、團隊合作的意識，使學(xué)生具備批判式思維，這是深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。首先，從最初的項目確立階段，學(xué)生就要以主動的參與者、積極的探索者的角色進入學(xué)習(xí)，真正意義上調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動機，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其次，項目式學(xué)習(xí)是以富有價值、有挑戰(zhàn)性的問題作為驅(qū)動性問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿趣味性、可探究性，需要學(xué)生主動運用各門學(xué)科知識分析解決問題，使學(xué)科知識在項目式學(xué)習(xí)活動中得到延伸、綜合、重組與提升。再次，項目式學(xué)習(xí)是具身認(rèn)知的過程，強調(diào)在“做”中學(xué)，重視學(xué)生的體驗與行動。通過探究實踐，將知識、技能重組創(chuàng)生，解決復(fù)雜問題，并以成果展示進行表達，達到深度學(xué)習(xí)的目的。二、項目式學(xué)習(xí)在開展綜合實踐活動中的四個關(guān)鍵項目式學(xué)習(xí)是問題驅(qū)動式的探究學(xué)習(xí)，是以“學(xué)”為本質(zhì)的學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機會通過問題解決和任務(wù)完成的過程，主動構(gòu)建自己的知識，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。［3］為了體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在綜合實踐活動中，如何有效開展項目式學(xué)習(xí)？需把握以下四個關(guān)鍵：（一）問題在真實情境中萌生課堂上，教師往往喜歡拋出一個又一個重要問題，這些問題如果沒有解決，似乎課堂內(nèi)容就沒有完成，教學(xué)目標(biāo)就無法達到。這樣的課堂教學(xué)始終在教師的掌控之下、預(yù)設(shè)之中，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上看似已經(jīng)學(xué)會，實質(zhì)上是在簡單地記憶教師認(rèn)為重要的知識，復(fù)制存儲已往的經(jīng)驗與知識，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生沒有問題意識，學(xué)習(xí)沒有探究實踐，學(xué)習(xí)過程“程序化”，沒有產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突，更談不上問題意識的培養(yǎng)。情境是在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況，是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供背景與活動場景。在項目式學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實性的場景，即真實世界中的情境，而不是虛假的、脫離學(xué)生生活的情境。學(xué)生在與真實情境的互動中，萌生真實的問題，對學(xué)習(xí)形成陌生感與新異性，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。這種問題才是基于學(xué)生內(nèi)在需求的好問題，才能驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)的深入開展。如《改造洗手液瓶子》的項目活動中，學(xué)生看到洗手液瓶底還留有一些洗手液，用力擠壓瓶子，卻無法將剩余的洗手液擠出。在生活中，有的家長在洗手液瓶子中摻入少許水，稀釋洗手液，再擠出剩余部分的洗手液；有的家長干脆將瓶子直接扔入垃圾袋，造成浪費的現(xiàn)象。學(xué)生用心觀察，親歷實踐與體驗，琢磨能不能在洗手液瓶子上作些文章呢？一番思維碰撞后，學(xué)生呈現(xiàn)出一些問題，如“如何擠出剩余的洗手液？怎樣才能讓洗手液使用干凈？怎樣改造洗手液瓶子？洗手液瓶子里的吸管如何改造？”等。這些問題看似簡單，其實具有一定的研究價值。這是學(xué)生內(nèi)在需求的“真問題”，能為學(xué)習(xí)探究“持續(xù)供血”，有效驅(qū)動項目活動的開展。因此，項目式學(xué)習(xí)的初始階段，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。真實的情境一定要來自學(xué)生真實的生活，才能引起學(xué)生的共鳴及樂于參與的意愿。學(xué)生在真實的情境中實踐與體驗，才能產(chǎn)生真問題。（二）知識在實踐探究中建構(gòu)鐘啟泉教授認(rèn)為，學(xué)校教育要從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”。學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識點的教學(xué)，不是通過零散的知識點來表達，而是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生與外部世界建立起內(nèi)在聯(lián)系，與現(xiàn)實世界真情實感的互動，形成結(jié)構(gòu)化的知識與技能。［4］在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以真實問題為導(dǎo)向，強調(diào)“學(xué)生在場”，通過實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作等具身認(rèn)知的狀態(tài)，浸潤于項目活動之中，已有的知識、經(jīng)驗與認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。在分析重組信息中，探討解決問題的方案，架起學(xué)習(xí)新知的支點，將知識融合、遷移，重新建構(gòu)，由“點狀”的知識點結(jié)成“網(wǎng)狀”的知識結(jié)構(gòu)，用于解決新的問題，并創(chuàng)生新的知識。如《改造洗手液瓶子》的項目式學(xué)習(xí)活動中，怎樣才能將洗手液使用干凈？學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，提出“在洗手液瓶中加少許的水稀釋，就能將殘余的洗手液用完”，這種做法是典型的經(jīng)驗型做法。部分學(xué)生提出，想改造洗手液瓶子，那么如何改造呢？學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備，有的提出“洗手液瓶子的底部能不能設(shè)計成中間凹型的，讓剩余液體積在凹處”，這個想法被同學(xué)們否決，因為這樣的瓶底站不穩(wěn)；有的學(xué)生提出給吸管加長，并按照思路動手操作，加長的吸管確實可以再吸出少許的洗手液，但仍不能解決問題。細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘余的洗手液是滯留在瓶底的外圈，吸管需轉(zhuǎn)彎觸碰到外圈。學(xué)生繼續(xù)改造，在制作過程中，思考是安裝一根轉(zhuǎn)管還是兩根轉(zhuǎn)管，管需要多長最合適，同時需解決管與管銜接處如何加固的問題。在實踐操作中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，集合集體智慧，充分將知識、經(jīng)驗重組、建構(gòu)，有效解決探究過程中遇到的一個又一個問題。（三）問題在深度學(xué)習(xí)中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)學(xué)得快也忘得快，學(xué)得多但不會用的現(xiàn)象，說明學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)僅停留在淺表的記憶層面，沒有到達思維的探索層面。如何助推學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)？美國元認(rèn)知心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，問題解決過程是個體利用已學(xué)知識與技能克服障礙以滿足新情境需要的過程。個人與知識的交互，靈活運用所學(xué)知識、技能與態(tài)度解決問題的實踐過程，才能支撐起深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。［4］項目式學(xué)習(xí)實施過程中，學(xué)生共商方案，實踐探究，將個人經(jīng)驗及所學(xué)知識整合、重組、遷移，應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境中解決真實問題，使“靜態(tài)的惰性知識”成為“動態(tài)的活力知識”。通過問題解決，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)生，發(fā)展高階思維，走向深度學(xué)習(xí)。正如杜威所言：“認(rèn)為脫離問題解決而積累的知識，可以在日后隨意使用是錯誤的。只有在思維過程中獲得的知識，才能具有邏輯的使用價值?！币虼耍椖渴綄W(xué)習(xí)中，問題解決的過程是知識結(jié)構(gòu)與知識運用互為轉(zhuǎn)化的過程，在轉(zhuǎn)化與共生中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如《改造洗手液瓶子》的項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，梳理出有探究價值的問題，通過思維碰撞闡述改造設(shè)想，小組同學(xué)集思廣益，擬定改造思路與方案。通過一次又一次嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的探究、實驗、操作，從否定到肯定，從失敗到成功，在過程中積累經(jīng)驗、完善方案，最終制作出有效的作品，解決了洗手液瓶子不能吸凈洗手液的問題，激活學(xué)生思維，發(fā)展實踐探究能力與創(chuàng)新意識。在項目活動中，學(xué)生融合科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，跨界重組，知識與經(jīng)驗在改造洗手液瓶子的實踐探究中得到運用與創(chuàng)生，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，項目式學(xué)習(xí)的問題解決過程是核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為設(shè)想，將設(shè)想付諸行動，用行動實現(xiàn)創(chuàng)生的過程。這個過程會遭遇挫折、歷經(jīng)失敗，需要時間和執(zhí)著的毅力，教師不宜操之過急。兒童的大腦是最精密、最柔嫩的器官，要允許失敗，靜待花開。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的頭腦風(fēng)暴、思維碰撞中，才能產(chǎn)生更多奇思妙想來解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，體驗成功的不易。（四）成果在展示評價中表達成果作品是學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能合作完成的作品，是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的典型特征。項目式成果的表現(xiàn)形式多種多樣，成果的質(zhì)量更看重學(xué)生在解決問題中的學(xué)科融合與工程思維，而非最后呈現(xiàn)的結(jié)果。因此，要在項目活動過程中積累素材，體驗感悟。組織學(xué)生采用不同的方式進行成果表達，如實物演示、PPT展示、網(wǎng)頁制作、手抄報、活動實施報告等，力求通過學(xué)習(xí)共同體，利用信息技術(shù)處理完成，提升成果的質(zhì)量，培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力，展現(xiàn)團體的智慧，促進學(xué)生的個體成長。如《改造洗手液瓶子》的項目式學(xué)習(xí)成果展示階段，讓成功的小組面向全體學(xué)生展示改造后的洗手液瓶子，可以介紹組員的設(shè)想、擬定達到的目標(biāo)、解決問題的過程，甚至在操作過程中遇到哪些困難，又是如何解決的。最后演示操作，如何將殘余的洗手液成功吸凈。在展示過程中，學(xué)生思維的縝密性、言語的表達力得到訓(xùn)練，在同伴的掌聲中體驗鉆研的樂趣、成功的快樂。未成功的小組可以展示設(shè)計圖，介紹小組的設(shè)計思路、預(yù)定的目標(biāo)，講述設(shè)計的可行性，分析可能沒有突破的問