如何利用情景教學(xué)法提升高中英語教學(xué)水平獲獎科研報告

如何利用情景教學(xué)法提升高中英語教學(xué)水平獲獎科研報告摘

要：隨著教育的不斷改革，新課改教學(xué)理念更是如同絢爛的煙花不停地綻放，教學(xué)理念的著重點不只在對學(xué)生進行理論知識傳授方面，更是注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面平衡發(fā)展。這無疑為教學(xué)增加了許多難度，如何在高中英語教學(xué)中遵循新課改教學(xué)理念，實現(xiàn)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)目標，提升英語教學(xué)水平，是現(xiàn)下英語教師值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué)法;策略探究

前言：

教學(xué)情境是指在教學(xué)內(nèi)容講解的過程中，教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定的能夠?qū)虒W(xué)目標進行落實，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供幫助、促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的情感、增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、通過展現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景、意識以及教學(xué)活動條件的教學(xué)環(huán)境。其中又可以從兩方面進行理解，從廣義方面進行理解，教學(xué)情境是指通過對學(xué)生這一教學(xué)主體即興直接影響，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感客觀上存在的環(huán)境。從狹義方面進行理解，是指在在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂環(huán)境中，學(xué)生由于相關(guān)教學(xué)情境產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)并積極投入教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

隨著教育的不斷深化改革，新課改要求教師在教學(xué)過程中要增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與感受，通過實踐合作與交流的方式培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合語言運用能力。英語教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能。此外，教師要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的：能夠在人際交往中靈活地運用英語，達到交際的目的。在實際教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生聽說訓(xùn)練提供良好的英語學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，教師可以依托多媒體教學(xué)工具，以故事為引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維、開放、靈活、動態(tài)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生需要掌握知識點的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此不斷鍛煉與提升學(xué)生的英語綜合運用能力[1]。

例如：以“memoriesofChristmas”這一課為例，對于圣誕節(jié)，學(xué)生都十分感興趣，關(guān)于圣誕節(jié)有一個故事，教師可以在課前學(xué)生講述一遍關(guān)于圣誕節(jié)的故事，然后借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放關(guān)于圣誕節(jié)故事的視頻。通過圣誕節(jié)故事視頻的導(dǎo)入，有機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與典故故事，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生中英文學(xué)習(xí)聯(lián)系的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望的激發(fā)。通過語言故事，為學(xué)生構(gòu)建一條線索，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言表達情境，讓學(xué)生敢于在課堂上表達自己的觀點與態(tài)度。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

在教學(xué)課堂上，只有合理、科學(xué)地啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，才能促使學(xué)生處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有任何人可以替代學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，在教學(xué)課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，促使學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，感受英語的本質(zhì)。另外，在整個教學(xué)體系中，教師是學(xué)生的服務(wù)者，教師要為服務(wù)學(xué)生做好充分的教學(xué)準備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽說教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生積極參與教學(xué)課堂互動。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師會遇到無法找到與教材內(nèi)容真實情境的情況，在這種狀況下，教師可以進行虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的虛擬情境中，并且將學(xué)生需要掌握的聽說技能全面融入其中，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如：以“thesuperherobehindsuperman”這一課為例，有關(guān)超人和英雄，教師可以引入學(xué)生感興趣的漫威視頻，以及通過多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)出近些年來人工智能、人造機器人等，啟發(fā)學(xué)生思考未來人們的智能家居生活會變成什么樣，以及未來的生活會有著怎樣的變化。在漫威的電影中，有一部講述的是鋼鐵俠企圖利用人工智能機器人拯救世界但是卻被智能機器人背叛的故事。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果敢于對所學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，則在很大程度上說明學(xué)生已經(jīng)對相應(yīng)的知識點有一個基本的理解。為此，在實際教學(xué)中，教師要合理在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生原有掌握的知識與新的問題產(chǎn)生沖突，促使學(xué)生運用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題[2]。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)出一條能夠貫徹教學(xué)課堂的主線情境，其他所有環(huán)節(jié)都需要與所提問的問題能夠有機結(jié)合，以及環(huán)環(huán)相扣。在這樣問題的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生才能夠更好地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的進步與提升。

例如：以“historymakers”這一課為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐一為學(xué)生呈現(xiàn)一些歷史上的偉大人物，然后向?qū)W生提問問題引導(dǎo)學(xué)生回答。比如，教師呈現(xiàn)愛因斯坦的照片，向?qū)W生提問“Whowashe？”學(xué)生都能夠回答出來“AlbertEinstein”，隨后教師再向?qū)W生提問“WhocanexplainthestoryofAlbertEinsteininEnglish？”。

總結(jié)：

總而言之，情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)