部編版語文六年級上冊第七單元《我的拿手好戲》教學(xué)反思

《我的拿手好戲》教學(xué)反思《我的拿手好戲》是統(tǒng)編版六年級上冊第七單元的習(xí)作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍@篇習(xí)作正是從生活出發(fā)，非常貼近學(xué)生的日常生活，平時(shí)對生活體驗(yàn)得越多，這次習(xí)作理解的也會(huì)更快。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們從自己的生活感受中抒發(fā)最真摯的情感，表達(dá)出自己日常生活的真實(shí)場景。本次習(xí)作還重點(diǎn)交流、傾聽，觀眾的存在很有必要，因此教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生互評的過程，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)分享，提高學(xué)生的自豪感和成就感。我對這次習(xí)作的思考多了兩點(diǎn)。第一是小朋友真的覺得自己有拿得出手的“好戲”嗎？如果沒有的話怎么辦呢？會(huì)這樣想，是因?yàn)槲业纳钪谐霈F(xiàn)了太多真實(shí)的孩子?，F(xiàn)在都還記得三年前執(zhí)教《那一刻，我長大了》。課堂上，小趙同學(xué)耷拉著臉對我說：“老師，我真的沒有長大啊。這個(gè)我實(shí)在不會(huì)寫?！蔽以诮淌肄D(zhuǎn)了好幾圈，他真的一個(gè)字都寫不出來。我只好對他說：“特批，你就寫——《我沒有長大》吧?！彼玑屩刎?fù)，歡快地寫了起來。這是性格好的孩子，如果本來就內(nèi)向，不自信，又不敢真實(shí)表達(dá)自己的呢？他（她）寫不出《拿手好戲》這樣的文章是很有可能的。所以，在這一次執(zhí)教的時(shí)候，我努力想讓他們明白，拿手就是自己認(rèn)為拿手，與他人無關(guān)。另外，除了琴棋書畫，除了生活技能，玩兒能拿手也是非常棒的。第二就是修改。通過對教材的梳理我發(fā)現(xiàn)，到了六年級要求小朋友自讀、自改，或者聽取他人的建議進(jìn)行修改的時(shí)候明顯多了。?修改在什么時(shí)候最有效呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)面批面改的時(shí)候很有效；隔段時(shí)間重讀會(huì)有效；還有就是在課堂上“現(xiàn)過現(xiàn)”會(huì)有效。在這一次的習(xí)作中，我就采用了這樣的方法。先寫，后教，但是教的是修改和優(yōu)化的方式。當(dāng)然這節(jié)課最搞笑的事情是，我居然寫了錯(cuò)別字。關(guān)鍵是整節(jié)課我完全沒有意識到，直到現(xiàn)在我也沒有想明白自己怎么會(huì)寫錯(cuò)？反正，下課后，經(jīng)大家提醒，我看到了自己的板書，驚呆了。我有的時(shí)候吧，真是笨得可愛啊?，F(xiàn)在，別理我，面壁去了。講完課，學(xué)生開始寫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生果然如我所料，沒有真正的體驗(yàn)過屬于自己的拿手好戲，小組合作的時(shí)候應(yīng)該也沒有分享。這是意料之中的事情，畢竟不是每個(gè)學(xué)生都有擅長的本領(lǐng)，并且人的惰性使然，一定會(huì)有學(xué)生不去主動(dòng)完成手工制作之類的口頭作業(yè)。這就造成他們今天無法分享，因?yàn)闊o從體驗(yàn)就更無從下筆。這時(shí)候就提示學(xué)生把日常練筆拿出來，套用我的例文即可。還發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生參考勞動(dòng)技術(shù)類書籍尋找手工制作步驟，直接抄寫說明文的。被發(fā)現(xiàn)后，順勢引導(dǎo)，告訴他們我們要寫的記事文，不能照抄說明書，要改編，怎么改呢？把這一兩個(gè)學(xué)生叫到跟前，具體指導(dǎo)他們。如：說明書太長的，只摘抄其中大部件的制作過程，略寫小部件的制作過程，這種步驟一句話帶過即可。用“先、然后、接著”等連接詞代替說明書上的“1.2.3.……”。把說明書上的制作過程添上“我”這個(gè)第一人稱等等。適當(dāng)增加展示過程中自己的心理描寫，以及圍觀同學(xué)的贊嘆等反應(yīng)反思教學(xué)中存在的不足：1.開課環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入，組圖展示后，如果讓學(xué)生說說看完這些不同人的各自本領(lǐng)之后，自己最大的體會(huì)是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當(dāng)思維打開后，聯(lián)系身邊同學(xué)談自己了解到的相關(guān)本領(lǐng)，也就更自然順暢了。關(guān)于“我的拿手好戲”話題的引出也會(huì)更快的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。2.學(xué)生確定自己的拿手好戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問題“你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？”開展討論交流時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在“怎樣練”和“趣事兒”上，個(gè)人覺得課堂組織教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)不夠，需要再多幾個(gè)有效追問，讓說的學(xué)生說清楚，聽的學(xué)生聽明白，也為后面的寫打下更好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應(yīng)該讓同學(xué)們說說自己的建議，達(dá)成共識后，不僅是對編寫提綱同學(xué)本人的一次幫助，也是對自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡(luò)越清晰，動(dòng)筆寫作應(yīng)該越順暢。4.最后一個(gè)修改點(diǎn)評環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評環(huán)節(jié)部分學(xué)生能根據(jù)自評要求自改，但是還有很多同學(xué)停留在修改病句和錯(cuò)字上，如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣目標(biāo)要求落實(shí)自改是習(xí)作課堂上需要重視的一項(xiàng)訓(xùn)練。我在展示兩篇學(xué)生習(xí)作評議中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點(diǎn)評再細(xì)化一些，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評一評小作者為了把相關(guān)趣事寫具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應(yīng)該對突破本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是有很大幫助的，也對二次的同桌互改帶來積極地推動(dòng)作用。遺憾這一塊評價(jià)有點(diǎn)虛有點(diǎn)空。通過這節(jié)課，我深感小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)和中低段有一個(gè)最大的不同，就是強(qiáng)化了篇章能力訓(xùn)練