高中古詩詞誦讀教學(xué)之我見

高中古詩詞誦讀教學(xué)之我見“書讀百遍，其義自見?！边@句語揭示了“讀”在語文教學(xué)中的重要作用。古詩詞是我國古典文學(xué)中的精華，往往蘊含了深刻的情感、道理，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，學(xué)生只有通過抑揚頓挫、飽含深情的誦讀，才能真正地感受到古詩詞的韻味，體會到作者內(nèi)心豐富的情感，并受到潛移默化地影響。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。但在高考的指揮棒下，教師在高中古詩詞的教學(xué)過程中并沒能拿出足夠的時間讓學(xué)生從誦讀中體會到古典詩詞的文字美、情感美、精神美，而大多是重知識點的講解做題方法的傳授，缺乏對學(xué)生主體地位的尊重。古詩詞的誦讀教學(xué)成了高中語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得本來富有個性解讀色彩的詩歌教學(xué)，變成枯燥無味，甚至學(xué)生出現(xiàn)了畏難和厭煩情緒，這就需要我們傳道受業(yè)解惑者在新課改的大背景下，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而更好的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。誦讀是用抑揚頓挫的聲調(diào)來體會古詩詞的節(jié)奏以及意蘊，古詩文誦讀要有極強(qiáng)的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。節(jié)奏的停頓尤其重要，需注意連而不斷，并且要留意為加強(qiáng)語氣、闡明觀點、表達(dá)感情作邏輯的停頓；語速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達(dá)靈活處理：一般情節(jié)緊張、情緒歡快昂揚時快，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時慢；重音的處理，要結(jié)合句子找出規(guī)律，以更好地表情達(dá)意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表性狀強(qiáng)調(diào)的定語、表結(jié)果或程度的補(bǔ)語、疑問代指示代詞等要重讀；而語氣語調(diào)，需要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理。為激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，課堂教學(xué)可運用多種誦讀策略：可以配樂朗讀，音樂對幫助記憶有奇特功效，音韻是記憶的階梯與捷徑。伴隨優(yōu)美的旋律，營造美好的誦讀情境。使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，在音樂與文字的提示下，跨越時空的障礙，自主地走入詩文所描述的內(nèi)容，走入詩文作者的內(nèi)心。在誦讀過程中體會身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀興趣，陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。古詩詞誦讀教學(xué)離不開教師的范讀。教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生對詩美的直覺，再現(xiàn)作品的意境美，與作者的情感韻律產(chǎn)生共鳴，感染學(xué)生，引起學(xué)生誦讀的興趣。如李白的《將進(jìn)酒》，詩中表達(dá)了作者對懷才不遇的感嘆，又抱著樂觀、通達(dá)的情懷，流露了人生幾何及時行樂的情緒。全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強(qiáng)的感染力，需有強(qiáng)大的聲勢，才能顯示詩人的飄逸的風(fēng)格。教師的范讀，可以以高昂激越音調(diào)來引發(fā)學(xué)生心中的磅礴大氣，以低沉抑郁、婉轉(zhuǎn)、緩慢的語調(diào)來打動學(xué)生深刻感受作者的懷才不遇之情。從而起到拋磚引玉的作用，架起作品與讀者的心靈交流的橋梁。誦讀教學(xué)還需要學(xué)生反復(fù)朗讀，朱熹曾說“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吳之心?！睂W(xué)生可以通過熟讀來體會其中的精髓，讓本來缺乏生命力的書面文字，經(jīng)過學(xué)生的誦讀更具感染力，從而進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，與作者達(dá)到心靈上的共鳴，這是一種讓學(xué)生更深刻體會詩詞主旨的好方法?！苯逃胰~圣陶也在《精讀指導(dǎo)舉隅》的序言中說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”學(xué)生學(xué)會誦讀，才實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生初讀感知，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識后，讓學(xué)生說說各自對文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地“美讀”。詩歌是情感的產(chǎn)物，意會的藝術(shù)。這種朗讀方式往往能最大限度調(diào)動學(xué)生的感官和情趣，使之專注于所學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入一種藝術(shù)境界，觸發(fā)情思，自然感受詩詞的情趣，引起感情的共鳴。因為作品所表達(dá)的主題、思想、情感等因誦讀者的生活閱歷、知識經(jīng)驗等方面的相異會有不同理解，所以學(xué)生創(chuàng)造性的誦讀成了誦讀教學(xué)中最爽心悅目、最令人迷戀、最讓人激動的誦讀。它對一些情味濃厚，意境悠遠(yuǎn)的文章尤為適合，如《陳情表》、《赤壁賦》等。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)感染力。古詩詞是我國古代最優(yōu)秀最杰出的文化，誦讀教學(xué)是一門藝術(shù)，誦讀鑒賞之中，中華民族傳統(tǒng)的美德、優(yōu)秀的