基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

一、課題提出的背景

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成局部。它不僅是學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問、嫻熟技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改良課堂教學(xué)策略的主要手段。小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文力量、語文積存、語文學(xué)問、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及熟悉力量和人文素養(yǎng)等方面的綜合表達。包括：字詞句篇的積存，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的力量，文化品位，審美情趣，學(xué)問視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的根本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和溝通的程度，也是學(xué)生全面進展和終身進展的根底。

語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。

（一）存在的缺陷

長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機器。

1.有的作業(yè)目標失范。

有些教師沒有仔細思索，因此，布置作業(yè)就消失這樣的狀況：漫無目標，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨便布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性無視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文消失在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。

2.有的作業(yè)數(shù)量失控。

當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，機械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實際收益卻并不多，反而喪失了學(xué)生的制造精神，消滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.有的作業(yè)形式失控。

目前有的教師布置的作業(yè)根本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培育學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生主動探究，培育制造才能等功能的討論不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的轉(zhuǎn)變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。

小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比擬穩(wěn)定的、最根本的、適應(yīng)時代進展要求的聽說讀寫力量以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和快速領(lǐng)悟力量。語文力量是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文力量構(gòu)造的核心要素；培育語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和進展的根底。語文學(xué)習(xí)方法是指利于語文學(xué)習(xí)的行為總和和心理特征。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不簡單轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成局部又是學(xué)習(xí)的原動力。

因此，教師正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計、使用以及評價，將直接影響語文教學(xué)的成果。

（二）如何解決問題

首先，應(yīng)明確作業(yè)的功能目標。教師設(shè)計作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生把握某一學(xué)科的學(xué)問內(nèi)容，形成某方面的運用技能，但具有這樣的目標是遠遠不夠的。新課標明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，進展學(xué)生的實踐力量和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培育學(xué)生各種力量和制造精神的目標納入其中，從實際動身，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展現(xiàn)創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以實行相互競賽，也可以實行相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一學(xué)問后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息狀況并做專題小報告、幫忙家長擬訂一份儲蓄規(guī)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，肯定有適宜各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也肯定會選擇符合自己專長和共性的題目去完成。信任學(xué)生的解答是豐富多彩而富有制造精神的。

再次，全面、公正、藝術(shù)地評價學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生制造熱忱更加高漲教師對學(xué)生的作業(yè)進展全面、公正、藝術(shù)的評價，能起到鼓勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要敏捷藝術(shù)地評價。

教師設(shè)計作業(yè)，要敬重兒童的認知特點和年段特點，要與語文課程目標和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，由傳統(tǒng)封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向共性化，由紙面作業(yè)走向生活實踐的綜合作業(yè)。把激發(fā)學(xué)生喜愛母語的興趣貫穿于語文實踐作業(yè)的全過程，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、本課題在國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。依據(jù)國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的十項規(guī)定》，小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深奇怪，有的純粹是兜圈子熬煎人，而答案也較為呆板，缺乏敏捷性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓的”孩子能夠較正常的休息，不得不幫忙孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇仔細地批改，也失去了檢查和穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)學(xué)問的意義。

2、本課題估計有哪些突破

《語文課程標準》明確指出：“教師要細心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，重量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生氣械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！啊陡捉逃n程改革綱要》

中對課程改革的目標也作出了規(guī)定：要轉(zhuǎn)變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參加樂于探究的學(xué)風(fēng)，培育學(xué)生獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。這些都為廣闊語文教師在設(shè)計作業(yè)時指明白方向。

三、課題討論的實踐意義與理論價值

學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身進展著想，切忌布置一些急功近利、簡潔機械的作業(yè)，使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文“.其次，開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實際生活環(huán)境。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科學(xué)問融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的制造熱忱。

教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展現(xiàn)創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以實行相互競賽，也可以實行相互合作的形式。可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)。如此豐富的作業(yè)，肯定有適宜各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也肯定會選擇符合自己專長和共性的題目去完成。信任學(xué)生的解答是豐富多彩而富有制造精神的。

1、作業(yè)目標的多元化

學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、深化學(xué)問，也是在實踐運用所學(xué)的學(xué)問，形成技能，在運用學(xué)問的同時又是在培育觀看、分析、動手、制造、綜合等力量。例如，在學(xué)習(xí)認字學(xué)問后，可以讓學(xué)生到四周的環(huán)境調(diào)查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能穩(wěn)固深化了新知，而且對學(xué)生各方面力量的培育具有相當(dāng)深遠的作用。

2、作業(yè)目標的可持續(xù)進展。

新課標告知我們，人人要學(xué)習(xí)有價值的語文。語文作為學(xué)習(xí)其他科目的根底和工具，在提高人的推理力量、抽象力量、想象力和制造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如，在學(xué)習(xí)完拼音后，可以布置學(xué)生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴展學(xué)生的學(xué)問面，培育他們的閱讀力量，激發(fā)他們的成就感。假如只做些類似機械簡潔的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再進展“的作用。

3、短期目標和長遠目標的相互兼顧

教師設(shè)計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分數(shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學(xué)的語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)進展的根底。學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身進展著想，切忌布置一些急功近利、簡潔機械的作業(yè)，使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文“.其次，開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化“.應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科學(xué)問融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的制造熱忱。

4、開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上。

新課標明確規(guī)定語文是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不行少的根底和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純語文的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到詳細生活情境之中去，讓學(xué)生在詳細的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗語文與日常生活的親密聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激

情，才可能讓學(xué)生向更高目標挑戰(zhàn)。

5、開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課桌、走出校園。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！斑^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要制造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了面積學(xué)問后，可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個平面圖，出去春游前，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵“是永久得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調(diào)查討論，才能得到真實精確的答案。

6、開放作業(yè)的形式，充分表達學(xué)生的共性。

教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，