教師如何開展課題研究

教師如何開展課題研究內(nèi)容提要：課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。通過課題研究，教師能提升教育教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能、塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價值、實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，在看似無問題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，并在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價值，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。下面從選題、開題、結(jié)題三個環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜M(jìn)行課題研究。一、課題研究如何選題選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學(xué)教師科研能力的重要標(biāo)志，選題過程本身也是中小學(xué)教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要一環(huán)。中小學(xué)教師要有效地開展科研，必須首先學(xué)會如何選題。(一)選題原則1．價值性原則選題的價值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評定標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)術(shù)價值或?qū)嵺`應(yīng)用價值。科學(xué)研究本身就是一種目的性和針對性很強(qiáng)的探索活動，這就要求作為科研起點(diǎn)的選題，必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。2．科學(xué)性原則選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。一方面，中小學(xué)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對性。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，要有一定的科學(xué)理論作支撐，否則將經(jīng)不起推敲，徒有立論，而毫無意義可言。3．創(chuàng)新性原則選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，也就是所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，是解決別人沒有解決的問題，它是新穎的。4．可行性原則選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開展并取得預(yù)期成效的現(xiàn)實(shí)條件。要充分考慮到整個科研過程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、科研品格、興趣愛好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開展的資料、設(shè)備、時問、人員、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時機(jī)等。(二)選題路徑1．從教育實(shí)踐中選題。教育實(shí)踐是課題研究的第一源泉。中小學(xué)教師天天生活和工作在教育教學(xué)實(shí)踐中，對教育教學(xué)的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優(yōu)勢，從課堂中、教材中、學(xué)生中、管理中尋找那些最實(shí)際、最有效的研究專題，使課題研究與實(shí)踐和諧地統(tǒng)一起來。2．從社會需要中選題。我國當(dāng)前的社會正處于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質(zhì)教育問題、創(chuàng)新教育問題、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題、教師的專業(yè)發(fā)展問題等，這些問題都有待于教師進(jìn)一步深入地研究。3．從科學(xué)理論中選題。教育教學(xué)理論和同教育教學(xué)相關(guān)的理論，也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國，學(xué)科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學(xué)。而與教育相關(guān)的學(xué)科雖然多已相當(dāng)成熟，但隨著時代的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步，任何學(xué)科的任何理論都會有新的空白點(diǎn)需要填充。這些正是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。比如以接受美學(xué)的理論為依據(jù)研究學(xué)生在閱讀中的主體地位和作用問題，依據(jù)人類文化學(xué)學(xué)說研究教科書中的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等。4．從學(xué)術(shù)信息中選題。當(dāng)前，無論在國內(nèi)還是國外，學(xué)術(shù)的發(fā)展變化都日新月異，新的信息有如潮涌，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學(xué)術(shù)信息主要來自兩個方面：一是來自新概念、新理論，二是來自新事實(shí)，新動態(tài)。作為教師要有一種研究者的敏感，及時捕捉新的信息，并將其與教育教學(xué)研究相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)新的研究專題，使自己處于教育研究領(lǐng)域的前沿。其實(shí)，選擇課題的渠道還有很多，如從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到專題，從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提煉專題，從學(xué)科教育史料中發(fā)現(xiàn)專題，從個人興趣特長中確立專題等。二、課題研究怎樣開好題課題研究的開題關(guān)鍵是課題研究方案(開題報告)的撰寫。一份完整的開題報告主要包括以下幾個方面：(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?1．名稱要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。2．名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”這個題目，作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。3．名稱要簡潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。(二)研究意義以上是結(jié)題論證會的一般議程。(五)結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)1．課題組在提交結(jié)題申請前，應(yīng)先對結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報告的撰寫(結(jié)題報告的撰寫方法見“案例二”)2．對課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是以后對同類課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。●操作點(diǎn)化優(yōu)秀教師搞好課題研究需要以下五步驟：第一步：確定研究問題這是課題研究的開端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義：一是該問題困惑教師的教育教學(xué)活動；二是該問題是普遍現(xiàn)象或典型問題，對教師具有實(shí)際意義。確定了研究問題，教師的課題研究才有了方向。第二步：篩選研究對象篩選研究對象是研究順利開展的保證。選擇對象不僅與問題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。課題研究的對象可以是課堂，也可以是學(xué)生；可以是群體，也可以是個體。教師要根據(jù)自己的課題目標(biāo)，有效地確立具體的研究對象。第三步：進(jìn)人研究情境能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢所在。對情境進(jìn)行研究的過程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動、了解研究對象的過程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來源。對于課題中的個人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設(shè)計教學(xué)方案、備課、聽課、評課等教研活動獲得資料。第四步：分析研究資料課題研究離不開對具體教學(xué)問題的分析、研究。這個過程既是教師進(jìn)行反思的過程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程，都是與文本進(jìn)行新一次的對話，都會產(chǎn)生新的認(rèn)識和感悟，進(jìn)而尋求合理的意義解釋和問題解決方案。當(dāng)然，分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車，要讓資料說話。在這個過程