地理教學中的實踐能力培養(yǎng)

地理教學中的實踐能力培養(yǎng)PAGEPAGE5地理教學中的實踐能力培養(yǎng)鄭州市第三十一中學薄夫寶一、問題的提出：1、起因案例1：經(jīng)常有地理教師埋怨自己的學生笨，特別是高中地理必修上冊第一單元和第二單元，從高一到高三復習的次數(shù)不下10遍，但有些學生還是不懂，見到問題就懵，根本不思考，直接估計答案，更談不上知識的運用了。案例2：在學習某地日出日落的方位的年變化的時候,老師很自然的告訴學生日出日落的變化成因及規(guī)律,學生很難理解,老師講上幾遍還有部分學生聽清楚了不理解，理解了記不住，記不住了不能用，能用了又不不靈活。地理教學經(jīng)常犯的毛病是“大而空”，地理教學中要求培養(yǎng)學生的調查、實踐、操作能力以及分析問題、解決問題的能力，地理學的研究對象涉及到自然、社會、經(jīng)濟、環(huán)境等范疇。這就決定了地理教學中必然要加強實踐能力的培養(yǎng)，但實際教學中往往以老師的口頭傳授、以學生的憑空想象為主，所以很難達到教學目的。本課題就是要研究如何指導教師在地理教學中有意識地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。2、基本內容：在地理教學中，調查教師在培養(yǎng)學生實踐能力方面的有意識程度和問題，進而研究在盡可能保證學生安全的前提下，如何在學校及其周邊地區(qū)帶領學生進行實踐活動，盡可能多地培養(yǎng)學生的實踐能力。本課題不僅重視提高中學地理教師培養(yǎng)學生實踐能力的意識和主動性，還帶給教師一些實際的教學案例供參考，實踐意義是既保證學生的安全又要盡最大可能地完成培養(yǎng)學生實踐能力的教育教學目的，同時激發(fā)學生學習地理的興趣性，進而提高學生的綜合能力。3、研究計劃：1、07年3月—4月中旬，通過對地理教師、高中學生進行設置問卷調查，調查學生地理學習中的困惑和疑難，調查地理教師在地理教學中遇到的限制和問題，總結地理教學中實踐能力培養(yǎng)方面的實際問題。2、07年4月—5月中旬，針對調查到的問題，研究地理教學中培養(yǎng)實踐能力的具體策略和方法。3、07年5月—9月中旬，針對研究的策略和方法進行分地點實踐：（1）地理課堂上的實踐能力培養(yǎng)；（2）校園內的地理教學活動；（3）校園周邊地理教學資源的充分利用；（4）假期中學生的活動范圍內的地理事物的認識與研究。4、07年9月中旬—9月下旬，整理、總結實驗成果，寫出成果報告。二、地理教學中重視實踐能力培養(yǎng)的必要性分析（一）理論依據(jù)1、重視實踐能力培養(yǎng)是提高地理教學效果的現(xiàn)實需求在現(xiàn)實生活中，常?？梢钥吹竭@樣的情況：兩個不同地理教師帶的學生,同樣的年級，同樣的學生，同樣的教學內容，但學生對地理的感覺不一樣,一個老師帶的學生喜歡地理課,盼著上地理課,另一個地理老師的學生討厭地理課，不愿意上地理課，原因是什么呢？究其原因，除了基礎、智力發(fā)展等內因外，很重要的一個方面是地理教師的教學方法是否得當，一位優(yōu)秀地理教師的表面現(xiàn)象是他的學生喜歡上地理課，喜歡地理教師，往往是地理教師的教學手段和方法起了關鍵的作用，學生的地理思維模式往往能找到地理老師的教育教學的影子。學生喜歡地理課和地理老師，除了地理老師的語言、教態(tài)、性格等因素之外更大的原因就是老師的教學手法是否讓學生接受或是讓學生感到有興趣。很大方面的原因是老師的教學實踐活動開展的不夠理想，學生感到乏味，不愿意學習地理，沒有學習地理的興趣和動力。2、重視實踐能力培養(yǎng)是地理學科教學內容的必然需求高中地理新課程五大理念闡明：新的地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，除了必要的地理知識以外，還要增強地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題；要滿足學生不同的地理學習需要；要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，積極開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。切實加強對學生社會實踐與應用能力的培養(yǎng)。實踐能力培養(yǎng)是地理教學創(chuàng)新的基本方向，這與地理科學的基本屬性相關。地理科學是一門與自然環(huán)境，人類活動密切聯(lián)系的科學。地理教學的教學內容要求培養(yǎng)學生的調查、實踐、操作能力以及分析問題、解決問題的能力，地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣，空間距離大，很多事物和現(xiàn)象雖然無法親自經(jīng)歷，但總有一些可能通過直接或間接手段進行觀察了解。學生參加多種地理實踐活動，盡可能讓他們多接觸新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。但實際教學中往往以老師的口頭傳授、以學生的憑空想象為主，所以很難達到教學目的。這就要求地理教師在地理教學中要有意識地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。（二）對高中學生和地理教師的調查研究1、問卷調查設計針對開始的想法，又想得到真實可靠的一手資料，我取得了學校教務處的支持和幫助，對高中學生進行了科學的問卷調查；利用教研活動時間對地理教師進行了問卷的要求下，在會考和高考的逼迫下，不得不進行最后的招數(shù)——記憶和背誦。2、高中學生希望外出學習、希望輕松學習、希望愉快學習高中學生雖然有80%的學生沒有出去進行地理課外活動，但有75的學生愿意、敢于外出學習，有58.3%的學生不停的記筆記，26.7%的學生的對記筆記有自己的見解，想輕松學習，75%的學生感覺老師不關注自己的感受，80%的學生感覺老師不了解學生的學習情況，感覺自己是不受老師重視的。3、地理教師的認識和實施不夠75%的老師從來沒有帶領學生進行過課外活動，沒有一位老師經(jīng)常帶學生進行課外活動，90%的老師很少給學生補充與地理有關的新聞，只有25%的老師愿意帶學生去實習，75%的老師不愿意照顧學生的實際情況，只顧自己講課完成任務完事，90%的老師感覺學生不愿意參加活動，35%的老師要求學生把老師講的內容都記在筆記上，老師們對地理實踐能力培養(yǎng)的重視不夠，很多老師就是一支粉筆加一本教材，有時外加一幅掛圖，很難達到預期的教學目的。甚至一些老師沒有對地理課堂教學的實踐能力培養(yǎng)的認識和準備；老師們對地理實踐能力培養(yǎng)的準備不足；在教學中就沒有實踐能力培養(yǎng)的計劃和安排，甚至敷衍了事的安排教學活動，老師們對地理實踐能力的培養(yǎng)指導不夠。老師還是要求學生死記硬背，不給學生思考的時間和機會，很多老師不關注學生的學習和感受。4、學校和老師不敢組織學生進行活動，害怕出事、承擔責任由于社會大環(huán)境的問題，學校和老師都不敢組織學生活動，更不用說外出實習了。很多地理課從來沒有走出教室或學校。5、師生差異說明教師雖然認識到問題，但沒有實施或沒有實踐43.3%學生認為老師不重視學生學習興趣的激發(fā),但沒有一位老師認為自己不重視學生學習興趣的激發(fā)；11.7%的學生認為老師從來沒有帶學生做過練習,同樣沒有一位老師認為自己從來沒有帶學生做練習。師生的這些差異說明教師雖然認識到應該怎么做，但沒有真正實施或沒有去實踐。6、設施使用存在的問題一般的學校就只有地圖、地球儀、地理原理示意模板，根本沒有地理實驗室、地理野外實習工具更談不上天文設備；一些地理實驗設備損壞嚴重，只有使用沒有維護；一些地理實驗設備從來沒有使用過，一直在倉庫里放著，甚至還沒有開封。7、對地理實踐能力培養(yǎng)的幾個誤區(qū)（1）只有野外實習才可以培養(yǎng)學生的實踐能力。（2）學生的實踐能力培養(yǎng)，必須單獨時間和地點進行，與課堂教學無關。（3）地理教學實踐能力培養(yǎng)必須有器材設備才行。（4）只要教會學生內容就行，沒有優(yōu)化教學方法的必要。三、地理教學中實踐能力的培養(yǎng)的可行性分析1、課堂教學中的實踐能力培養(yǎng)——體驗性學習地理實踐能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場還是地理課堂，要改變只有野外實習才能培養(yǎng)實踐能力的錯誤認識。平時課堂上完全可以通過教學方式的轉變來增強實踐能力的培養(yǎng)。體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范圍，它已經(jīng)擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識的增長過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。在實際學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用腦子思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界看成重要的課程資源；從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨到的見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經(jīng)驗改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合，轉化為中學生的直接經(jīng)驗，成為中學生實踐能力培養(yǎng)的有機組成部分。要使學生用心去體會，用手去操作，用眼睛去觀察，用嘴去說，這就要要求老師做好充分的準備，讓學生有具體的東西可以去觀察、去操作、去說，還要注重知識的一般認識規(guī)律、能力的提高規(guī)律，做到符合教育教學規(guī)律。2、鄉(xiāng)土地理中實踐能力培養(yǎng)地理特色決定了學校所在地就有更多的地理實踐能力培養(yǎng)機會，我們可以通過引導學生對當?shù)氐牡乩砦恢谩⒌匦?、地形區(qū)、氣候、氣溫、降水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、區(qū)域發(fā)展的問題和方向等地理因素的適時分析來提高學生的學習地理積極性和實踐能力的培養(yǎng)。例如：在天氣發(fā)生變化的時候，在發(fā)生石油、天然氣價格變化時就可以通過引導學生來分析變化過程和產(chǎn)生的原因，有必要時還可以結合社會實踐來進行地理實踐能力的培養(yǎng)。3、校園活動中的實踐能力培養(yǎng)在學校中的一些校園活動也同樣可以進行地理實踐能力的培養(yǎng)，我們在學習地圖的時候就完全可以引導學生將學校的地圖在規(guī)定的圖幅上作出來，包括應該有的地圖要素都標注出來，肯定對學生的實踐能力有很好的提高，同時也提高了地理課堂教學效果，培養(yǎng)了學習地理的興趣。在學習氣候、天氣時，我們也可以引導并指導學生對學校所在的氣溫進行測量和計算（日溫差、年溫差），在雨季來臨時不妨讓學生去感受一下降水量的測量方法等等4、野外實習中的實踐能力培養(yǎng)野外實習是地理學的一個必要的學習環(huán)節(jié)，組織學生進行氣象觀測、天文觀測；組織學生參觀天文臺、氣象臺、地質館、地震觀察站和動植物園；帶領學生到野外進行地質、地貌、水文和植被考察；組織學生調查當?shù)氐娜丝?、土地資源、水資源、旅游資源以及農(nóng)業(yè)結構、工業(yè)布局、城市建設、環(huán)境污染等，在考察的基礎上，寫出報告。這樣，學生在地理實踐活動中，既深化了課堂教學內容，又增長了知識，學會了思考，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。但在實踐中要注意幾個問題：（1）題目不宜過大，要易于研究實施的深入。由于研究性學習的實踐性很強，所以就具有很大的困難性，所以選題時一定要把握所選題的可行性，不要題目太大，有時可以就一個地區(qū)一個問題的不同側面進行研究照樣能收到很好的效果。例如：地理學的特點就有地域性，所以在給學生設計題目是就要體現(xiàn)地理環(huán)境的區(qū)域性，給學生最好是具體區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的調查與研究，不要盲目的不著邊際的研究，也不利于地理事物的充分展現(xiàn)。試比較以下幾個題目的適宜程度：森林資源的破壞與植樹造林鄭州市森林資源調查與研究水資源調查與研究鄭州市水資源利用調查與研究旅游資源的評價分析邙山黃河游覽區(qū)旅游資源的分析城市交通道路問題研究鄭州市城市道路問題調查與分析（2）野外地理研究性學習重過程、輕結果。地理研究性學習與科學家的研究工作有著本質的區(qū)別，它是一種全新的學習方法，是一種綜合性的學習。設置課題研究的目的是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，改變以往以學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。所以應重點放在選題、獲取資料、信息處理等環(huán)節(jié)。（3）盡量減少對學生的限制。研究性學習就是要學生在一種開放寬松的環(huán)境中進行，逐步培養(yǎng)學生的動手實踐能力和分析解決問題的能力，一個好的活動環(huán)境，可以使學生主動、有效地接受來自各種途徑的信息，進而培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和喜歡創(chuàng)新的精神。如果限制太多就會成為傳統(tǒng)的教育教學方式，所以一定要給學生一個盡量開放寬松的環(huán)境。（4）多鼓勵學生。學生之間存在著個體的差異性、個性化和多樣性，要充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，因此學生的個性要得到充分的發(fā)展，就要多鼓勵學生，特別是學生的創(chuàng)造性思維要及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵。從不同的角度來評價學生的優(yōu)點，使學生有成就感并愿意全身心的投入，逐步培養(yǎng)學生知難而上的耐心和毅力。（5）每一次活動都要在實習前讓學生明確實習目的和計劃，結束后都要形成最終的文字總結，引導學生寫出實習報告，增強認識、鞏固實習成果。同時也是對學生實習的注意力有了保證，提高效率（6）學生在社會實踐中的安全問題。高中學生的年齡尚小，在社會調查活動中往往存在較弱的自我保護能力，最好老師在學生進行社會活動之前先進行指導并能及時掌握活動情況。四、成果展示我在地理教學中不斷的實踐和探索，在教學中得到了成功的體驗，也培養(yǎng)了學生的合作能力和實踐能力，先后做了幾個成功典例：1、教師的收獲通過有意識的實踐能力培養(yǎng)設計和實驗，基本有了信心，只要地理教師有意識的去研究就可以逐步提高學生的實踐能力和學習地理的興趣，無論在地理課堂上還是現(xiàn)實生活中，無論是室內還是室外，無論是校內還是校外都可以進行實踐能力的培養(yǎng)和提高。成功摸索出有關研究性學習的一些實踐和理論，寫成《地理教學中如何開展研究性學習》一文（見附件1），基本能指導高中地理學生進行研究性學習。2、學生們的收獲高一、高二學生先后進行了多個研究性學習活動，曾多次獲省地理小論文一等獎，如2003年周宏、楊毓敏兩位同學研究的《鄭州市城市交通運輸現(xiàn)狀分析》一文（見附件2）；2007年冉衛(wèi)鋼、王曉然、時曉樂三位同學進行的《鄭州市太陽能熱水器安裝要求的思考》一文（見附件3）都很有獨到的見解和思維，確實是觀察、思考、實踐的結果。3、典型案例積累（1）同樣是高中地理大氣的運動這一節(jié)課，大部分教師是通過自己的嘴說和學生的記筆記達到學習的過程。而注重實踐能力培養(yǎng)的地理教師就是要設計教學過程，通過引導學生對風的認識和觀察，為什么空氣會運動，風是如何運動的，引導學生帶著問題去看書，達到主動學習的目的，然后帶領學生從熱力環(huán)流開始注重引導學生觀察熱力環(huán)流的形成過程，特別是一些細節(jié)：空氣的上升與下沉原因以及不同；溫度高低、氣壓高低、風的形成直接原因等。最后引導學生將熱力環(huán)流圖自己根據(jù)形成過程畫下來。這樣的學習過程，就充分體現(xiàn)了體驗性學習的思想，學生的認識就要深刻、持久。（2）在學習荒漠化地區(qū)典型代表新月型沙丘時，就帶學生來到操場的沙坑旁邊，學生就立即知道老師的用意，大家一起開始用嘴吹沙子，你一口我一嘴的持續(xù)不斷的輪流上陣吹沙，一會工夫，新月型沙丘就形成了，老師在這時就引導學生進行觀察：新月型沙丘的形態(tài)（從上面的俯視圖、從側面的俯視圖）、新月型沙丘形態(tài)與風向的關系等，很快這些知識都被快速、形象、永久的理解并記憶了，很多學生還寫在了日記里。（3）在學習洋流時，我又帶領學生來到了學校的池塘邊，學生又明白了老師的意思，不用老師下令，學生們就開始用扇子制造風海流了，一會工夫，風海流就出現(xiàn)了，同時也展現(xiàn)了補償流，然后老師要求學生們分成四部分，同時制造風海流，這時就形成了太平洋里的所有洋流，學生們高興的為洋流們對號起名，學習是輕松的、愉快的。（4）在學習和復習地圖時，我們不妨讓學生自己畫出學校地圖和家庭—學校地圖，在作圖時讓學生自己想辦法測量實地距離，自己設計比例尺，正確表達方向。學生們就很快得到了各種不同的測算實地距離的方法，如：步測法：用平常的步子測量；電線稈子測距法；出租車測距法等等，都順利完