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【篇1】中班個案觀測分析記錄

觀測地點：

中一班午睡室

觀測時間：

每次午睡時間

觀測記錄：

第一次與晨晨接觸，你確定會覺得她是個特文雅的小女孩，可從平常的觀測與了解中發(fā)覺她特別的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個一貫睡不著的孩子。針對晨晨這種狀況，我對她做了如下觀測：

觀測1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

觀測2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我突然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲："晨晨掐我！'原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

觀測分析：

晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但假如放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采納"按部就班'的方式促進其形成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說得好："一口吃不成胖子。'而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采納"按部就班'的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，援助她睡眠。漸漸地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些寧靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)覺她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永久無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進行培育、教育，也就漸漸達到了預(yù)期的目的。

孩子們正在寧靜的操作數(shù)字游戲。忽聽"嬉'說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！"段陽陽！'他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小伙伴。逗哪個小伙伴笑了

【篇2】中班個案觀測分析記錄

觀測時間：20**年12月28日

觀測地點：教室

觀測對象：恒恒和寒寒

觀測記錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，孩子們在班里常常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼相互打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜愛幫老師做事，可是他常常會與四周小伙伴發(fā)生沖突，也經(jīng)常有小伙伴跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀測了寒寒之后發(fā)覺，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個性格美麗的游樂場，而這時恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說："你對他怎樣了啊？'寒寒說："恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他'我又問他："你知不明白他為什么哭呢'寒寒搖搖頭，我又告知他："你想想，假如你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎'寒寒想了想，對我說："我明白了，我此刻就去和他一齊玩。'我笑了，摸著他的頭說："對，你是最棒的!'

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀測幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減削行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順當(dāng)進入"社會化'。

【篇3】中班個案觀測分析記錄

一、個案狀況介紹

鄔意韜，是一個特別聰慧的小男孩，有很強的記憶力，學(xué)知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照看地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子言聽計從，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關(guān)工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏須要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

二、觀測時間：20**年3月2日3月31日。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小伙伴不當(dāng)心碰了他，就放聲大哭；小伙伴跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理技能差。

老師讓小伙伴學(xué)著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學(xué)著做值日，他說不會，讓他跟小伙伴學(xué)，他也哭。

3、不會和小伙伴交往。

在幼兒園，和小伙伴交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不愿參與班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析涌現(xiàn)問題的緣由。

1、遺傳因素。

據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照看太多，生活技能方面缺乏須要的熬煉，導(dǎo)致他自理技能差；再加上四周同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不開心。

五、采用的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子熬煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，熬煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)須要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，予以須要的心理支持。

由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小伙伴們不要恐嚇?biāo)瑧?yīng)當(dāng)多援助他。孩子們都特別有愛心，經(jīng)老師一提示，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發(fā)揚其優(yōu)點，樹立其自信。

依據(jù)鄔意韜記憶力特別好的條件，平常在組織教育活動時，我們常常給他提供展示自己的機會，讓他復(fù)述故事，請他朗誦兒歌，漸漸地他主動回答下列問題的積極性提高了。

4、老師予以個別指導(dǎo)。

由于鄔意韜生活技能比較差，在平常老師常常予以個別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的援助，能自己疊被子，能心情開心的做值日，自理技能有了較明顯的提高。

2、他開始和小伙伴交往，并學(xué)會了肯定的交往技能。間或與小伙伴發(fā)生爭吵，他也學(xué)會了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會了與人合作。

3、能比較主動的參加到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，鄔意韜的奶奶無比感恩，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你上心了，全部的問題都將會迎刃而解

【篇4】中班個案觀測分析記錄

聰聰是個平常不愛說話、不惹事的小男孩，自理技能較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜愛呆在老師不留意的地方，他也不太喜愛和大家溝通，有時會自言自語。晨間熬煉、做操時，總會發(fā)覺他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使老師進行了個別指導(dǎo)，他的進步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)覺他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀測，發(fā)覺他對于數(shù)學(xué)掌控的比較好，基本都能獨立完成練習(xí)。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是寧靜的管好自己，遵守常規(guī)。對于老師提出的建議，他也只是寧靜的接受，不置可否，所以老師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)覺，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰慧的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓舞和確定的。

措施及效果

我實時把他的練習(xí)呈現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚了他，嘉獎了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的驕傲和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答下列問題，果真他的表現(xiàn)得到了大家的確定，這些確定無形中加強了他的自信心。而我也會利用單獨溝通的機會鼓舞他在其它方面加強練習(xí)，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很協(xié)作，在家培育孩子對畫畫、剪紙的愛好?，F(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)覺他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告知我，在家里一貫有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影漸漸活躍起來，周邊溝通的伙伴也漸漸多起來了，我們共同期盼著他的健康成長。

【篇5】中班個案觀測分析記錄

幼兒觀測記錄:培育幼兒耐煩的學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀測幼兒對象：劉濤

性別：男

觀測時間：20**.02.2

觀測環(huán)境：教室中三班

觀測目的：培育劉濤耐煩的學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀測記錄：剛開始學(xué)寫數(shù)字1時，劉濤表現(xiàn)還不錯，上心地用筆在紙上仔細(xì)地描著?？墒?，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他趕忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤?？墒菦]過一會兒，他又回頭和后面的小伙伴說話。在我再次提示他后，他才乖乖地轉(zhuǎn)了過來?？墒遣坏轿宸昼?，他又開始和旁邊的小伙伴說話，這次，我坐到他旁邊說："我來看你能不能把數(shù)字1寫得又美麗又工整。'結(jié)果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不仔細(xì)聽講，更別提獨立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提示或幫忙下獨立、寧靜的在短時間內(nèi)仔細(xì)完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù)，我總實時地對他進行表揚和鼓舞。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提示和關(guān)注下，短時間內(nèi)能夠?qū)庫o的完成，已經(jīng)取得了需要提高。

措施：

1、不要過分批判，應(yīng)不斷鼓舞和練習(xí)，在這個過程中幫忙他培育耐性和加強自信。

2、繼續(xù)熬煉他的耐性：透過鼓舞和表揚等方式，讓他更加有耐煩的完成作業(yè)。

3、對他這樣的孩子，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從易到難，讓他能體驗到勝利的喜悅。

【篇6】中班個案觀測分析記錄

觀測時間：20**年12月28日

觀測地點：教室

觀測對象：恒恒和寒寒

觀測記錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，孩子們在班里常常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼相互打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜愛幫老師做事，可是他常常會與四周小伙伴發(fā)生沖突，也經(jīng)常有小伙伴跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀測了寒寒之后發(fā)覺，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個性格美麗的游樂場，而這時恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說："你對他怎樣了啊？'寒寒說："恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他'我又問他："你知不明白他為什么哭呢'寒寒搖搖頭，我又告知他："你想想，假如你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎'寒寒想了想，對我說："我明白了，我此刻就去和他一齊玩。'我笑了，摸著他的頭說："對，你是最棒的!'

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀測幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減削行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順當(dāng)進入"社會化'。

【篇7】中班個案觀測分析記錄

幼兒觀測記錄:幫忙幼兒多開口說話

觀測幼兒：張璐

觀測時間：20**.10.12

觀測目的：幫忙幼兒多開口說話

觀測過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和老師小伙伴說話。

觀測一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小伙伴端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上紋絲不動，在一旁的卞琦小伙伴就對她說："你怎樣不出去啊？'張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀測二：

午時快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小伙伴來認(rèn)，我先出示一張字卡對小伙伴說，看哪位小伙伴還認(rèn)識這個字寶寶？'我一說完小伙伴都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說："張璐，你能告知老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說："不要怕，老師明白你是最棒的！'只見她小聲地讀："紫色的紫'我讓小伙伴為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、制造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓舞她，并多開設(shè)一些談話活動。

效果：

經(jīng)過這一個月的觀測，張璐的性格活潑開朗了很多，發(fā)覺眼神里有了光芒，有時候還能看見她興奮的笑容，有時候點她回答下列問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小伙伴溝通比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導(dǎo)，讓她快樂成長！

【篇8】中班個案觀測分析記錄

案例：早晨幼兒陸間續(xù)續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜愛娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨："娃娃剛才是誰在玩的呀？'她說："娃娃是我的。'尖兒急著說："是我在玩的，心晨來搶了。'"心晨確定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？'聽我這么一說，心晨就說："是的，我來抱一會，等會再給你抱。'這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

分析與措施：

心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜愛的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭吵的主要緣由。針對這一狀況我也多次和家長溝通，盼望在家的時候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時能一起共享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的歡樂。

【篇9】中班個案觀測分析記錄

觀測時間：2022年*月

觀測對象：劉洵可

觀測實錄一：

劉洵可小伙伴是性格格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都麻木不仁。還有與人溝通時從來不說一般話，記得一次放學(xué)時，她媽媽來接她，她用土話和我說："老師，再見，'我有意和她說："可可，你說什么？我沒聽見??！'并親切的請求她，"再和老師說一遍好嗎？'當(dāng)時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

觀測實錄二：

每當(dāng)吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必定的習(xí)慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪番到洗手間洗手，可劉洵可說："老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，'說著伸出了手。應(yīng)對這么簡約的問題，我沒有說話，其她孩子開口了："細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前需要要洗手的。'然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。

實施措施與效果：

針對性格有些內(nèi)向，不愿參加活動，活動中不進取、不主動，從不說一般話的可可，在日常生活中，我常常和她談話，主動和她談天，活動中常常用鼓舞的眼神、肢體動作提示她，并且讓可可和性分外向的孩子搭配組合，為她的交往制造一個互補的環(huán)境，給她充分的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓舞，使她對自我的交往充斥自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參與活動的進取性提高了，活動時常常聽到她大膽的發(fā)言，有時還會主動的與老師溝通，平常也常?？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓舞與熏陶下，她的一般話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

【篇10】中班個案觀測分析記錄

有時候思思不會，涵涵便援助她折，最末，思思的長頸鹿也折成了，她很快樂，和涵涵一起玩著。

思索分析：

折動物對于中班的幼兒來說，還是有肯定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些技能較弱的幼兒經(jīng)常會涌現(xiàn)看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以經(jīng)常完成不了作品。而技能強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有肯定的挑戰(zhàn)。

老師在投放材料時，肯定要關(guān)注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些技能弱的幼兒造成困難，得不到勝利的體驗，今日的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐煩的孩子而且涵涵也比較愿意助人，所以在涵涵的援助下兩人都得到了勝利的體驗，而且涵涵的成就感更劇烈。但是假如遇到?jīng)]有耐煩的孩子，就會涌現(xiàn)談天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以老師在投放材料時肯定要留意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡約的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點。

調(diào)整策略：

1、在講評中，將兩人請上來，說說今日完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互援助的行為。

2、在區(qū)域中投放了一些半成品，依據(jù)步驟圖，老師事先完成幾個步驟，幼兒可以依據(jù)自己的需要進行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣勝利的幾率可能會提高一些。

3、和大家一起認(rèn)識折紙過程中的常見標(biāo)記。

4、提供的動物步驟圖老師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

【篇11】中班個案觀測分析記錄

案例：早晨幼兒陸間續(xù)續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜愛娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨："娃