淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及策略漯河小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文張倩云眾所周知，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“識(shí)字、寫字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！毙W(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)”?？墒牵壳靶W(xué)低學(xué)段存在教學(xué)識(shí)字量大，內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該調(diào)整教師自身的教學(xué)方法，采用多樣化的的教學(xué)策略，就能讓學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，也能更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中，我會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。因此，我們提倡孩子用自己的方法來(lái)識(shí)記生字，但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字方法特別的多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來(lái)幫助孩子更有效的識(shí)字。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個(gè)嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來(lái)在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的同時(shí)會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性。多樣化的識(shí)字方法能夠提到學(xué)生識(shí)字的積極性和效率，如師帶讀識(shí)字、生帶讀識(shí)字帶拼音識(shí)字、去拼音識(shí)字、比賽識(shí)字、歸類識(shí)字、游戲識(shí)字、看圖識(shí)字、帶量詞識(shí)字、品文識(shí)字、隨文識(shí)字等。以下是我最常用的幾點(diǎn)：一、師帶識(shí)字學(xué)生并不喜歡死板地學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，他們更喜歡一個(gè)老師自身散發(fā)的獨(dú)特魅力，潛移默化的把老師及其老師所擁有的知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)的對(duì)象。尤其是低年級(jí)學(xué)生，會(huì)不由自主的模仿老師的一舉一動(dòng)。我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，帶讀班長(zhǎng)居然會(huì)模仿我上課的語(yǔ)調(diào)來(lái)帶讀。因此，我們應(yīng)以身作則的引導(dǎo)學(xué)生。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。并時(shí)刻提醒學(xué)生，寫字三個(gè)一，手離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，手離鼻尖一寸遠(yuǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。任重而道遠(yuǎn)??！二、看圖識(shí)字學(xué)生更喜歡直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如果直接出示詞語(yǔ)讓學(xué)生讀、寫，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的畫面感，很難產(chǎn)生興趣。這時(shí)我們可以用電腦出示圖片，讓學(xué)生在圖片中尋找字詞，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化、具體化。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。形成的印象也更為深刻。三、比賽識(shí)字詞源倒傾三峽水，筆陣獨(dú)掃前人軍。利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。一般在下午的課堂上，學(xué)生往往沒(méi)有上午精力充沛，有點(diǎn)萎靡，這時(shí)我會(huì)采取比賽識(shí)字的方法，如：男女生比賽、師生比賽、小組比賽、推薦同學(xué)比賽、派代表比賽等。學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，在激烈的比賽過(guò)程中，既能增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又提高他們對(duì)識(shí)字的興趣。四、歸類識(shí)字歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)相近的字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪兒同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分.其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。五、游戲識(shí)字創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字熱情。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，才能收到理想的效果。因此在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，就能激起學(xué)生的識(shí)字熱情。比如，讓孩子們制作識(shí)字卡片，當(dāng)一當(dāng)小小郵遞員，把卡片送回小主人身邊。當(dāng)我問(wèn)，黃牛黃牛在哪里的時(shí)候，學(xué)生積極性十分高漲，熱情的回答我，黃牛黃牛在這里。我還會(huì)出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜出答案，在謎語(yǔ)中巧妙地滲透識(shí)字方法。學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)也得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果表明，這種識(shí)字策略十分有效，學(xué)生也十分喜愛(ài)。六、隨文識(shí)字隨文識(shí)字是公認(rèn)的較好的識(shí)字法，它遵循著字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認(rèn)知序列，也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識(shí)字較好地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，識(shí)字和閱讀并重，在閱讀中識(shí)字，一舉兩得。能讓孩子對(duì)生字字形記憶深刻，從而達(dá)到記住字形的教學(xué)目的?？傊?，要采取多樣化的方