盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思11篇

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思11篇盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思1

《盤(pán)古開(kāi)天地》這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“人類的老祖宗盤(pán)古創(chuàng)造的世界是什么樣子的？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象，感受天地由混沌一片變?yōu)槊利?。領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去?！?/p>

二、結(jié)合文本展開(kāi)想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古身體的巨大變化。

師：同學(xué)們，你們看到的.神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整。

學(xué)生自由說(shuō)。生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。

生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。

給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思2

這是一個(gè)神話故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，在學(xué)生們中間轉(zhuǎn)悠的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有七八個(gè)學(xué)生提前主動(dòng)預(yù)習(xí)了這一課，還在書(shū)上標(biāo)了自已的感受和疑問(wèn)，有的早已劃出了生詞。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)初讀效果時(shí)，我就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”并趁機(jī)告訴他們解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從讀中體會(huì)思考問(wèn)題。于是在學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)生詞，并通過(guò)小組討論時(shí)，我特意留心了每組學(xué)生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復(fù)地讀課文以想出答案，我特別指導(dǎo)了幾個(gè)小組將解答不出的問(wèn)題通過(guò)找書(shū)上含該詞的句子來(lái)讀，并在匯報(bào)時(shí)特別指出部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用讀書(shū)的辦法來(lái)解疑了，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，課文中我假設(shè)的.一些生詞，很多學(xué)生自已都解決掉了，所以就留了不少時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)字。在寫(xiě)字時(shí)我重點(diǎn)指導(dǎo)了“降”子的右下部分，我邊指導(dǎo)筆劃邊寫(xiě)出來(lái)，剛寫(xiě)好，學(xué)生竟開(kāi)始議論紛紛：“你寫(xiě)錯(cuò)了！”我一驚，想會(huì)不會(huì)是哪里學(xué)生嫌我寫(xiě)得不好了，誰(shuí)知學(xué)生說(shuō)下面是豎折然后寫(xiě)豎嘛，你怎么寫(xiě)成了兩筆豎、橫、豎，開(kāi)始我還堅(jiān)持自已的意見(jiàn)，學(xué)生意見(jiàn)越發(fā)大了：“你看清楚了嗎？就去寫(xiě)？”“你再看看明明是……”我也開(kāi)始疑惑，寫(xiě)了多少年了，自小老師就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)嘛，怎么會(huì)錯(cuò)了，于是按學(xué)生指的地方仔細(xì)一看還真錯(cuò)了，右邊的豎和橫確實(shí)是連在一起的，備課時(shí)只注意到它易錯(cuò)，還特意把它列為重點(diǎn)，沒(méi)想到自已這么馬虎，寫(xiě)了這么多年的字竟寫(xiě)錯(cuò)了，還是學(xué)生提醒，還是現(xiàn)在的學(xué)生膽大，以前的學(xué)生怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢，同時(shí)臉上不禁開(kāi)始發(fā)燒，回想剛才學(xué)生的批評(píng)心里挺不是滋味的，但確確實(shí)實(shí)是自已錯(cuò)了，于是不好意思地向?qū)W生說(shuō)道：“真不好意思，老師看錯(cuò)了，以前老師都是這樣寫(xiě)的，幸好你們提醒！”學(xué)生瞪大眼睛聽(tīng)了我的道歉，反而不好意思了，有的學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了“這個(gè)字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強(qiáng)調(diào)了一下這個(gè)字的筆劃，馬上跳開(kāi)去了，讓學(xué)生自已試著觀察其它生字，試著書(shū)寫(xiě)。一時(shí)的尷尬就這樣過(guò)去了。

晚上回想起來(lái)，學(xué)生直露露地批評(píng)自已時(shí)，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時(shí)批評(píng)學(xué)生時(shí)不也這么毫不客氣，有時(shí)更為嚴(yán)厲，當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理一定更不好受，如果次數(shù)多了，膽小的學(xué)生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問(wèn)題等了，這企不是影響了他正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)？以后批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣一定要注意了。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思3

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。

一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。

二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。

三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；

他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。

（學(xué)生自由說(shuō)，小組交流，然后指名說(shuō)）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。

師：好奇特的想象??！

生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的`柳枝。

生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象，生動(dòng)的表達(dá)！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣闊無(wú)邊的草原。

生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？

生齊說(shuō)：不行！

生：不能省略，因?yàn)楹芏辔覀冞€有沒(méi)想到。

師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎？

生齊說(shuō)：講不完。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

四、多種形式，指導(dǎo)朗讀

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云隆隆的雷聲遼闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在遺憾中成長(zhǎng)

這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。

“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思4

語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，...

語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的`駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。

本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思5

這是一個(gè)神話故事，開(kāi)課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書(shū)，在學(xué)生們中間轉(zhuǎn)悠的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有七八個(gè)學(xué)生提前主動(dòng)預(yù)習(xí)了這一課，還在書(shū)上標(biāo)了自已的感受和疑問(wèn)，有的早已劃出了生詞。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)初讀效果時(shí)，我就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”并趁機(jī)告訴他們解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從讀中體會(huì)思考問(wèn)題。于是在學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)生詞，并通過(guò)小組討論時(shí)，我特意留心了每組學(xué)生是怎么解疑的，有的呢是三思語(yǔ)文網(wǎng)，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復(fù)地讀課文以想出答案，我特別指導(dǎo)了幾個(gè)小組將解答不出的問(wèn)題通過(guò)找書(shū)上含該詞的句子來(lái)讀，并在匯報(bào)時(shí)特別指出部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用讀書(shū)的辦法來(lái)解疑了，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，課文中我假設(shè)的一些生詞，很多學(xué)生自已都解決掉了，所以就留了不少時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)字。在寫(xiě)字時(shí)我重點(diǎn)指導(dǎo)了“降”子的右下部分，我邊指導(dǎo)筆劃邊寫(xiě)出來(lái)，剛寫(xiě)好，學(xué)生竟開(kāi)始議論紛紛：“你寫(xiě)錯(cuò)了！”我一驚，想會(huì)不會(huì)是哪里學(xué)生嫌我寫(xiě)得不好了，誰(shuí)知學(xué)生說(shuō)下面是豎折然后寫(xiě)豎嘛，你怎么寫(xiě)成了兩筆豎、橫、豎，開(kāi)始我還堅(jiān)持自已的意見(jiàn)，學(xué)生意見(jiàn)越發(fā)大了：“你看清楚了嗎？就去寫(xiě)？”“你再看看明明是……”我也開(kāi)始疑惑，寫(xiě)了多少年了，自小老師就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)嘛，怎么會(huì)錯(cuò)了，于是按學(xué)生指的地方仔細(xì)一看還真錯(cuò)了，右邊的豎和橫確實(shí)是連在一起的，備課時(shí)只注意到它易錯(cuò)，還特意把它列為重點(diǎn)，沒(méi)想到自已這么馬虎，寫(xiě)了這么多年的字竟寫(xiě)錯(cuò)了，還是學(xué)生提醒，還是現(xiàn)在的學(xué)生膽大，以前的學(xué)生怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢，同時(shí)臉上不禁開(kāi)始發(fā)燒，回想剛才學(xué)生的'批評(píng)心里挺不是滋味的，但確確實(shí)實(shí)是自已錯(cuò)了，于是不好意思地向?qū)W生說(shuō)道：“真不好意思，老師看錯(cuò)了，以前老師都是這樣寫(xiě)的，幸好你們提醒！”學(xué)生瞪大眼睛聽(tīng)了我的道歉，反而不好意思了，有的學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了“這個(gè)字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強(qiáng)調(diào)了一下這個(gè)字的筆劃，馬上跳開(kāi)去了，讓學(xué)生自已試著觀察其它生字，試著書(shū)寫(xiě)。一時(shí)的尷尬就這樣過(guò)去了。

晚上回想起來(lái)，學(xué)生直露露地批評(píng)自已時(shí)，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時(shí)批評(píng)學(xué)生時(shí)不也這么毫不客氣，有時(shí)更為嚴(yán)厲，當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理一定更不好受，如果次數(shù)多了，膽小的學(xué)生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問(wèn)題等了，這企不是影響了他正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)？以后批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣一定要注意了。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思6

語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)，我把抓語(yǔ)言積累，重表達(dá)運(yùn)用作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文中角色，透過(guò)語(yǔ)言文字體味盤(pán)古開(kāi)天地的艱難和辛苦。

其次是通過(guò)朗讀感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。

最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本，將課堂的積累，運(yùn)用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講述盤(pán)古開(kāi)天地的故事。本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽(tīng)的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學(xué)都在張嘴說(shuō)，有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說(shuō)明，原本最后的這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的`學(xué)生當(dāng)堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽(tīng)，或者講給老師聽(tīng)。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我在思考今后的教學(xué)，一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的積累，另一方面也要注重運(yùn)用。積累的目的就在于運(yùn)用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識(shí)面更開(kāi)闊一些。課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盤(pán)古倒下后，身體還有哪些變化的時(shí)候，孩子們生澀的語(yǔ)言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說(shuō)明學(xué)生的見(jiàn)識(shí)狹窄，積累有限。沒(méi)有積累就無(wú)法表達(dá)。所以，抓積累，重表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的方向。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思7

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。

1、教學(xué)效果（思效）。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的.時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

4、改進(jìn)措施（思改）。

教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思8

這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的`宇宙”的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)”的背景之后，先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事；最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思9

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待

課前你們預(yù)習(xí)過(guò)課文沒(méi)有？那咱們上課之前輕松一下，玩?zhèn)€游戲，好不好？

說(shuō)反義詞，想到就說(shuō)，看看誰(shuí)的反應(yīng)最快。（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進(jìn)課堂。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構(gòu)的，在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤(pán)古

（二）、板書(shū)課題，讀題。

這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)盤(pán)古開(kāi)天地的故事?？粗n題，你先提哪些問(wèn)題？（這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，老師把他寫(xiě)上去、哦，你真會(huì)讀書(shū)，你真了不起）就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。

現(xiàn)在我們把詞語(yǔ)復(fù)習(xí)一遍，指名讀，同學(xué)有更重要的任務(wù)就是傾聽(tīng)，看他們讀得對(duì)不對(duì)。

一起讀。

二、解決問(wèn)題，讀懂課文。

（一）盤(pán)古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣?。口s快從書(shū)上找一找，用橫線畫(huà)出來(lái)。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

什么叫做混沌？遇到不懂的詞語(yǔ)，我們還有一個(gè)好辦法，就是查字典。我們看看字典上對(duì)創(chuàng)造是怎么來(lái)理解的。自己讀一讀，應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋？

（二）解決“盤(pán)古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題。

１．有一天盤(pán)古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫(huà)出句子。（他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥疬_(dá)斧頭，朝眼前猛劈過(guò)去。）

２．你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書(shū)上的語(yǔ)句，做做盤(pán)古的動(dòng)作。你體會(huì)到什么（掄”字多用勁??！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤(pán)古在開(kāi)天地的時(shí)候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。

齊讀。多有決心啊，我們一起讀。

只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了——讀。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

５．讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（火眼金睛，一下子發(fā)現(xiàn)了），還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)。這詞組反義詞把天地分開(kāi)了.

６．誰(shuí)給輕組個(gè)詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語(yǔ)。輕而清重而濁的東西連成一團(tuán)，用書(shū)本的詞語(yǔ)就是-混沌，練習(xí)上下文理解了詞語(yǔ)了。

７．女生讀上半句，用輕柔的語(yǔ)氣；男生讀下半句，用有力的聲音。

師：孩子們，盤(pán)古一把斧頭就分開(kāi)了天地，這個(gè)過(guò)程可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。想到什么詞兒沒(méi)有？（板書(shū)：開(kāi)天辟地）

（三）天地分開(kāi)后，盤(pán)古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫(huà)出句子。

１．誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？（盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起.....）

２．我們看看插圖，盤(pán)古伸長(zhǎng)手臂，仰起頭，頂著天，腳使勁地蹬，我們起來(lái)坐坐他的動(dòng)作。我們能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下盤(pán)古的動(dòng)作嗎？（頂天蹬地）

３一千年，兩千年過(guò)去了十萬(wàn)八千年過(guò)去了了你覺(jué)得盤(pán)古依然堅(jiān)持了一個(gè)動(dòng)作，累嗎？是啊，一百年過(guò)去了，生讀……

一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……

十萬(wàn)八千年過(guò)去了，生讀

４．你看到了一個(gè)怎樣的盤(pán)古？（板書(shū)堅(jiān)持不懈）

（四）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，感悟盤(pán)古盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。

盤(pán)古倒下后，他把身體都奉獻(xiàn)給了人類，用他的身體化作了萬(wàn)物。板書(shū)-化作萬(wàn)

1.重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別朗讀

誰(shuí)愿意起來(lái)讀第一句,我們認(rèn)真聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種美德。

誰(shuí)來(lái)讀第一句。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點(diǎn)。（再次讀，慢點(diǎn)，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰(shuí)讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？全體男孩子讀！

誰(shuí)接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地?！?/p>

師：遼闊的大地一望無(wú)際，，讀長(zhǎng)一點(diǎn)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰(shuí)讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河??！不要把他讀成“潺潺流動(dòng)”的小溪。誰(shuí)讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W(xué)生齊讀本句）

下面兩句請(qǐng)一個(gè)女生，一個(gè)男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！老師讀盤(pán)古身體的一部分；你們讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習(xí)一下吧，一個(gè)讀前面一句，一個(gè)讀后面一句?？磭L試著背一背。

４．現(xiàn)在我們把盤(pán)古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來(lái)吧?。ㄒ黄鸨痴b）

（五）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤(pán)古的`身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？生：不是，后面還有省略號(hào)。盤(pán)古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫(xiě)一寫(xiě)。

②啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話。

盤(pán)古的（），變成了（）

聽(tīng)了你們的想象，我仿佛看到你們?cè)谏裨捠澜缋锇肯?，你們能把省略?hào)都成了一幅美麗的畫(huà)，真了不起。

三、回歸整體，升化認(rèn)識(shí)。

我們不禁深深地贊美盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。

板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)

四、復(fù)述故事。

現(xiàn)在同學(xué)能把盤(pán)古創(chuàng)造宇宙的過(guò)程說(shuō)清楚嗎？看老師的板書(shū)，先自由練習(xí)，再全班復(fù)述

小結(jié)：今天我們感受到了盤(pán)古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開(kāi)天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構(gòu)出來(lái)的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。

盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思10

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。

在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。

在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì)深刻。