基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究

基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)英語(yǔ)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被逐步應(yīng)用于單元主題教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入探討了單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效?；趩卧黝}的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以單元為主，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握目標(biāo)。在這一過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生不斷加深對(duì)單元主題內(nèi)涵的理解，提升語(yǔ)言和思維能力，也能通過(guò)在不斷探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)。一、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)不足驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否能正常進(jìn)行的關(guān)鍵部分，好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的實(shí)際效果。目前小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)思路，一是根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)計(jì)。雖然這樣可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，但沒(méi)有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生情況提出問(wèn)題，忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致真實(shí)性被削弱，容易受到質(zhì)疑；二是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自發(fā)地提出感興趣的問(wèn)題。這一種選擇充分地考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義不大。小學(xué)生知識(shí)水平有限，在實(shí)踐活動(dòng)中并不能全程使用英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不明顯，反而更像一個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一個(gè)既符合學(xué)生的個(gè)性化需求，又能解決真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（二）缺少探究實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題參與其中，通過(guò)探究過(guò)程解決問(wèn)題，掃清學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更深層次的理解。但是，目前大部分小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探究實(shí)踐在時(shí)間安排和內(nèi)容選擇上都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最終效果不明顯，具體表現(xiàn)在以下方面：一是探究實(shí)踐的時(shí)間安排不合理，教師安排的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然有較高的熱情參與探究實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有足夠的時(shí)間完成。或是部分教師選擇安排課外時(shí)間讓學(xué)生自行進(jìn)行探究實(shí)踐，沒(méi)有充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，對(duì)最終學(xué)習(xí)效果造成不利影響。二是探究主題性和個(gè)性化不明顯，也就是教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)過(guò)于重視框架的搭建，忽略了這一項(xiàng)目的實(shí)施是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、是否能滿足學(xué)生的生活需求，是否能吸引學(xué)生主動(dòng)參與等：三是探究的深度不足，大部分教師只是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視作一種讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手段，沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入挖掘，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流于形式。（三）成果定位不明確與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出能夠解決問(wèn)題的成果產(chǎn)品，一般情況下通過(guò)演講、匯報(bào)等方式進(jìn)行成果演示，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題是基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題而設(shè)定的，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)成果往往是復(fù)雜多樣的，要求學(xué)生有更高水平的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在成果內(nèi)容上的定位不明確，會(huì)對(duì)最終學(xué)習(xí)效果的提升造成阻礙。此外，大部分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)時(shí)，成果展示過(guò)程熱鬧非凡，但是無(wú)法對(duì)某一個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致效果只體現(xiàn)于整體，當(dāng)針對(duì)個(gè)人成績(jī)時(shí)，對(duì)成果的定位開(kāi)始模糊。二、基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略（一）以真實(shí)情境設(shè)定問(wèn)題基于單元主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性提高重視程度，并清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生所了解的真實(shí)情境包括個(gè)人生活和社會(huì)生活，在這二者之間尋找關(guān)于學(xué)習(xí)的意義性問(wèn)題。而且學(xué)生正處于有強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，有很多問(wèn)題需要解決，很多需求需要被滿足，教師可以從這些情境出發(fā).在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活情境，在這一情境中去假設(shè)學(xué)生會(huì)做的事、會(huì)提出的問(wèn)題和想學(xué)到的技能和知識(shí)點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與生活實(shí)際密切相關(guān)，不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目的結(jié)束而結(jié)束，而是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果在以后的生活中持續(xù)性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit2Let'smakeafruitsalad”時(shí)，教師先了解學(xué)生的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制作水果沙拉給別人品嘗很感興趣，于是以此為單元主題，設(shè)計(jì)品嘗沙拉的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)——Delicioussaladtastingconference（美味沙拉品嘗大會(huì)）單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：Welcometothe"Delicioussaladtastingconference"project.Youcanmakesalads,tastesaladswithyourfriend.Youcanalsorecommendyoursaladtoyourfriends.HowshouldweuseEnglishtoparticipateintheproductionandtastingprocess?Let'sworktogether.這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既結(jié)合了真實(shí)情境，也融合了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深層次的理解。（二）開(kāi)展合作探究在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)時(shí)候是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，由教師掌握教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)，忽略了學(xué)生的主體地位。而且部分教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度或避免教學(xué)流程被打亂，課堂上給予學(xué)生合作交流的時(shí)間較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，以開(kāi)展項(xiàng)目為主，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成項(xiàng)目可能難度較大，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，按照能力高低混合式分配學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生自行推選組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)帶頭為每個(gè)組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能全員參與。這樣的方式可以活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作探究中掌握一定的知識(shí)或技能，實(shí)現(xiàn)自我提升。以人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit

1

MyClassroom”為例，首先，教師分配好學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)各個(gè)小組自行討論，根據(jù)單元主題確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如Drawaclassroomstructurediagram、Describeabookintheclassroom,Collectschoolsuppliesscatteredintheclassroom等。其次，由小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，如在第一個(gè)項(xiàng)目“Drawaclassroomstructurediagram”中，就可以安排一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目記錄、一人負(fù)責(zé)繪制結(jié)構(gòu)圖、一人負(fù)責(zé)添加顏色、一人負(fù)責(zé)成果展示，還有一人負(fù)責(zé)最后的總結(jié)講解等.讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新技能，實(shí)現(xiàn)自我突破。又如，在義務(wù)教育教科書(shū)（廣州版）小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Module5TravelAbroad”中，教師可以以合作探究的方式促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如以小組為單位設(shè)計(jì)一份中國(guó)旅游手冊(cè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國(guó)的特色景點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)描述每個(gè)景點(diǎn)的魅力，或如何向外國(guó)人介紹中國(guó)悠久的歷史，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)師生合作畫(huà)出手冊(cè)結(jié)構(gòu)圖，張貼在教室顯眼的位置。（三）構(gòu)建“問(wèn)題鏈”在基于單元主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目.包括項(xiàng)目流程、方法、內(nèi)容等，也可以讓學(xué)生探究這個(gè)項(xiàng)目怎樣用英語(yǔ)表達(dá)，思考具體的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)形式等。要想讓學(xué)生沉浸地投入到探究過(guò)程中，“問(wèn)題鏈”式的引導(dǎo)方法必不可少，可以幫助學(xué)生構(gòu)建探究框架，盡可能延長(zhǎng)探究過(guò)程，使學(xué)生能夠得到更多收獲。例如，在參加項(xiàng)目之前教師可以設(shè)計(jì)一些鏈條式問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目流程有一個(gè)基本了解，如

Whatpreparationsneedtobemadebeforetheprojectstarts?Whatknowledgepointsareneededtoparticipateinthisproject?Howtolearnusefulknowledgeforyourself?Whatmethodscanyouusetoshowlearnedknowledgetoothers？而在人教PEP版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Unit3Wheredid

you

go？”中，大部分學(xué)生會(huì)在看到課題時(shí)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，這時(shí)教師就可以圍繞一句話設(shè)計(jì)鏈條式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如Doyoupreferaplacewithplentyoffoodorscenery?Whatkindoftransportationwillyoutaketotravel?Whatwillyouprepareforthetrip?What'stheweatherlike？Whereyouwanttogo？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按小組確定項(xiàng)目流程，并根據(jù)問(wèn)題的指向去調(diào)查要完成一次旅行需要從哪些方面入手。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用情境對(duì)話展示項(xiàng)目成果，扮演去某座城市旅行的一家人，直觀地展示學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。（四）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化成果小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)言能力，思維能力、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面，但并不是說(shuō)在實(shí)際學(xué)習(xí)中要對(duì)每個(gè)方面都設(shè)計(jì)出一份成果，而是在滿足個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，包括對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的量化，形成最終的結(jié)構(gòu)化成果。而基于單元主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是以公開(kāi)、透明的成果體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)和素養(yǎng)兩個(gè)方面都獲得一定發(fā)展。首先，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展的差異性，為學(xué)生提供豐富多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；其次.在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題前，將完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)、技能等表現(xiàn)用評(píng)價(jià)量化的方式嵌入到最終成果產(chǎn)出中。這樣的結(jié)構(gòu)化成果有助于學(xué)生積極使用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心想法，并在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了英語(yǔ)這一學(xué)科育人目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。（五）開(kāi)設(shè)成果展示環(huán)節(jié)成果展示環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在展示環(huán)節(jié)開(kāi)始前，教師可以創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生的項(xiàng)目成果展示做好準(zhǔn)備。為了保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，教師要做好引導(dǎo)者角色，豐富展示形式，如可以將每個(gè)單元主題的項(xiàng)目成果制作成微視頻，發(fā)送至微信家長(zhǎng)群，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能看到孩子的努力，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)，使其更積極地投入后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。以部編人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Unit6

Shopping”為例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，可以分為四個(gè)板塊：Shopping

list,Shoppingconversation,

Shoppingplace,

Billconflict，并在此基礎(chǔ)上讓小組成員制定項(xiàng)目計(jì)劃，并按照步驟進(jìn)行。通過(guò)這種扮演活動(dòng)將教室變成一個(gè)“商城”，讓學(xué)生沉浸式地開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后將項(xiàng)目成果分組展示，其他學(xué)生則扮演觀眾的角色。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方式展示，如情境對(duì)話、舞臺(tái)劇、小品等，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。需要注意的是，教師在學(xué)生展示完成后，不要急于對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)小組成員逐一發(fā)表看法，包括項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、心得體會(huì)等，并讓小組將項(xiàng)目流程繪制成思維導(dǎo)圖，在教室墻壁進(jìn)行張貼.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（六）做好總結(jié)評(píng)價(jià)行之有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)不足，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我突破，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，在項(xiàng)目完成過(guò)程中會(huì)有不同表現(xiàn)，針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力較好的學(xué)生，要根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)延伸.促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以積極性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，可以有效提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效。以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“Unit2MyFavoriteSeason”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示后，為了使學(xué)