遠(yuǎn)程教育混合課程探析

遠(yuǎn)程教育混合課程探析

摘要：近年來混合課程在遠(yuǎn)程教育中備受關(guān)注。它對于促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)的關(guān)鍵在于如何有效整合面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。本文闡釋了混合課程的內(nèi)涵、優(yōu)勢及面臨挑戰(zhàn)，研究了遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)的過程、原則及對策，以期對我國遠(yuǎn)程教育混合課程建設(shè)有所啟迪。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，混合課程，自主學(xué)習(xí)在社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在線課程已成為遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容傳遞的主要方式，并受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。但實(shí)踐中遇到一些問題：在線閱讀困難，缺乏面對面溝通，容易造成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者社會知覺缺失，學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)。再加上有些師生缺乏在線技能，不能正確使用在線教學(xué)技術(shù)。在線課程并沒有運(yùn)用適合在線學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。為解決上述問題，美國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)混合課程。美國著名專家柯蒂斯·邦克（CurtisJ.Bonk）在預(yù)測混合學(xué)習(xí)未來發(fā)展的十大趨勢時(shí)指出，將來所有的課程都將是混合式的課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容將越來越好地融合在一起?；旌险n程是當(dāng)下美國遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)問題之一。在我國，混合課程研究還處于起步階段，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的滲入為混合課程的開發(fā)和利用提供了廣闊的前景。一、混合課程的內(nèi)涵許多人把混合課程定義為面對面和在線兩種課程傳遞方式的結(jié)合。這樣的理解恐怕只是對其表面特征的描述。Driscoll曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)或非教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”。Singh&Reed認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。何克抗教授指出，所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。從上述專家的觀點(diǎn)可以看出，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于如何有效整合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，追求教育教學(xué)過程的最優(yōu)化和獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)混合學(xué)習(xí)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的理念，筆者認(rèn)為，混合課程（blendingcourse）是面對面課程（face-to-facecourse）與在線課程（on-linecourse）按照適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行有效整合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)谋壤馕吨鎸γ嬲n程與在線課程之間要找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。但這種結(jié)合點(diǎn)沒有一個(gè)固定的模式，具體根據(jù)課程性質(zhì)而定。從美國混合課程的實(shí)踐來看，面對面課程的比重一般在25%～50%之間，在線課程的比重一般在50%～5%之間。有效整合意味著面對面課程與在線課程兩者能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮面對面教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?；旌险n程將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效整合，作為促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，有效提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。二、混合課程的魅力及挑戰(zhàn)（一）混合課程的魅力混合課程同傳統(tǒng)的面對面課程及在線課程相比較，它整合了兩者的優(yōu)勢，具有獨(dú)特的魅力。1.促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)在混合課程環(huán)境下，傳統(tǒng)的面對面課程被再設(shè)計(jì)成案例研究、自測練習(xí)、模擬、小組合作及其它在線學(xué)習(xí)活動。真實(shí)的活動情境能有效調(diào)動遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者愿學(xué)、樂學(xué)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主獲取信息、建構(gòu)知識體系創(chuàng)造了條件，有效幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者掌握理論知識、培養(yǎng)問題解決能力及發(fā)展高水平的批判性思維能力。據(jù)美國威斯康辛大學(xué)的一位教授說，我的學(xué)生比以往任何時(shí)候，學(xué)習(xí)都學(xué)得好；他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)效果令人滿意。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但作業(yè)完成得好、考試取得好的成績，而且還能提出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方案、在線討論能從更深層次討論課程材料。2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化指的是教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。成功的混合課程是富有趣味和挑戰(zhàn)性的在線學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)面對面教課程有效整合的統(tǒng)一體。這對教師的信息技術(shù)與課程整合能力提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，教師必須努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織信息與共享模式，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的需要。在“教師即課程”的背景下，混合課程既是教師實(shí)施教學(xué)和管理的具體內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑與策略。3.提高互動/協(xié)作質(zhì)量相關(guān)研究證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能否取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，很大程度上取決于交互的質(zhì)量?；旌险n程使用CMC（計(jì)算機(jī)傳媒通信）的益處之一是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能與學(xué)習(xí)伙伴加強(qiáng)交互，即通過網(wǎng)絡(luò)溝通或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及對課文的評論或?qū)δ秤^點(diǎn)的爭辯。在線課堂，無處可藏?；蛘哒f，同傳統(tǒng)的面對面課堂相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)更富有責(zé)任感?；旌险n程環(huán)境具有加強(qiáng)和深化師生、生生之間互動的巨大潛力。始于課堂的交流在在線討論中得以延續(xù)，在線互動通常又對傳統(tǒng)面對面課堂產(chǎn)生影響。美國混合課程的實(shí)踐表明，那些比較靦腆、害羞的學(xué)習(xí)者很少參與課堂對話，卻更愿意參與在線討論。4.記錄、展示學(xué)習(xí)過程與成果混合課程采用在線課程管理系統(tǒng)（如Blackboard、WebCT等）能夠有效提高教學(xué)效率。因?yàn)樗心芰μ峁┱n程內(nèi)容、實(shí)施在線交流、評定等級、考核及調(diào)查等?；旌险n程還以電子學(xué)檔作為評價(jià)手段，能詳細(xì)地記錄、展示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程及成果、參與在線小組學(xué)習(xí)、自評和互評的情況。這不僅為評價(jià)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了直接的證據(jù)，而且也為未來的學(xué)習(xí)指明了方向。（二）混合課程面臨的挑戰(zhàn)混合課程開發(fā)對于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者預(yù)期管理能力等方面提出了新的要求。這對于首次開發(fā)混合課程的教師是實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)。1.改變和時(shí)間的挑戰(zhàn)在面對面教學(xué)條件下，教師通常是課程的主導(dǎo)者，對自己的教學(xué)策略非常熟悉，用起來得心應(yīng)手?？紤]到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合課程要求教師認(rèn)真思考如何把面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有效整合？這是混合課程開發(fā)所要解決的核心問題。為此，教師需做出改變，既包括教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對不同的課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略；又包括教師改變角色定位，必須從課程的講授者和呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。另外，混合課程開發(fā)有許多的工作需要教師認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這要求教師有大量的時(shí)間和精力致力于混合課程建設(shè)。2.混合課程再設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)在首次開發(fā)混合課程時(shí)，教師通常的做法是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上增加一些在線學(xué)習(xí)資源代替混合課程目標(biāo)的再思考，設(shè)計(jì)很多的活動希望能夠讓學(xué)生學(xué)得更多。但是這么做的結(jié)果常常是加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，混合課程學(xué)習(xí)效果適得其反。教師正確理解混合課程不“超負(fù)荷”是非常重要的。鑒于此，混合課程再設(shè)計(jì)時(shí)需注意：重新思考課程目標(biāo)，確定哪些學(xué)習(xí)任務(wù)適合于面對面教學(xué)，而哪些更適合于在線學(xué)習(xí)；清楚表述課程要求，明確對學(xué)生的期望；有效整合面對面與在線課程要素，找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)；激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參與混合課程學(xué)習(xí)和評價(jià)過程。Hensley指出，教師必須確定哪些課程目標(biāo)適合于在線學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)在線活動以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，確保整合混合課程的在線和面對面要素。簡單地將傳統(tǒng)課程的實(shí)踐模式插入到在線學(xué)習(xí)是不起任何作用的。3.雙重傳遞的挑戰(zhàn)混合課程以面對面和在線兩種方式傳遞課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在兩種情境中，除了增加準(zhǔn)備時(shí)間以外，使用兩種傳遞方式還導(dǎo)致了冗余問題。在美國的許多實(shí)例中，教師已經(jīng)在課堂上分發(fā)了紙質(zhì)的課程提綱和作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)中上傳了相同的資料以方便學(xué)生使用。類似的，教師還在班級討論之外還增加了在線討論，但沒有考慮使這兩個(gè)討論都成功教師和學(xué)生所必須付出的時(shí)間和精力。4.管理遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者預(yù)期的挑戰(zhàn)混合課程不僅對教師提出了更高的要求，而且對學(xué)生也是一個(gè)不少的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對混合課程通常存在一些錯(cuò)誤的理解。舉例來說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)為面對面課程減少了，那么意味著課程作業(yè)就減少了，事實(shí)上，混合課程意味著學(xué)生有更多的事情要做；還有一些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可能對他們積極角色的理解和承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任存在困難。對此，教師非常有必要清楚解釋為什么開發(fā)混合課程、對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的期望是什么以及如何幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力。三、遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)過程與原則（一）遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)過程遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)過程意在為首次參與的教師提供了一個(gè)基本的理論框架。成功的混合課程開發(fā)包含以下幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。1.準(zhǔn)備階段混合課程準(zhǔn)備階段需分析教學(xué)的基本情況，確定混合課程開發(fā)的總體模式。它主要包含三個(gè)部分：（1）分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，即定期評估遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征。（2）分析課程知識，確定教學(xué)的知識基礎(chǔ)并對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分類。（3）分析混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，確定混合課程學(xué)習(xí)需要用到的技術(shù)。選擇盡可能簡單的，易于運(yùn)用的技術(shù)。同時(shí)，對哪些運(yùn)用技術(shù)存在困難的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，教師提供技術(shù)支持策略或者預(yù)備的指南來幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者解決這些問題。準(zhǔn)備階段的目的在于了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，闡明混合課程的知識基礎(chǔ)及知識分類，選擇運(yùn)用的技術(shù)和提供相應(yīng)的技術(shù)支持，為有效整合在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)奠定基礎(chǔ)，其結(jié)果表現(xiàn)為一份綜合上述基本情況的分析報(bào)告。2.實(shí)施階段混合課程實(shí)施是根據(jù)預(yù)先分析報(bào)告進(jìn)行混合課程開發(fā)的總體設(shè)計(jì)。這部分包括三個(gè)內(nèi)容：混合式學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)、課程單元（活動）設(shè)計(jì)和課程資源設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)確定課程學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，即當(dāng)學(xué)完混合課程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到什么。課程總體目標(biāo)是進(jìn)行課程單元（活動）設(shè)計(jì)、課程資源設(shè)計(jì)的依據(jù)。一般來說，課程總體目標(biāo)需要分解成層次化與序列化的單元（活動）目標(biāo)，并按照課程單元開展的時(shí)間序列，呈現(xiàn)出教師和學(xué)生在混合課程中分別承擔(dān)的基本工作和任務(wù)。單元（活動）設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中最能夠體現(xiàn)混合課程特點(diǎn)的環(huán)節(jié)?？梢哉f，單元（活動）設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，就是將特定課程的教學(xué)內(nèi)容和總體目標(biāo)逐步分解為具體的工作和任務(wù)，并確定哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)適合于面對面教學(xué)，哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)適合于在線學(xué)習(xí)，從而形成可操作的教學(xué)方案。根據(jù)單元（活動）設(shè)計(jì)，教師選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。資源設(shè)計(jì)涉及本課程資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程主題、課程公告及課程作業(yè)等）以及參考資源（可利用的與本課程相關(guān)的資源鏈接）的設(shè)計(jì)。資源設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便，也為課程在線討論提供線索。3.評價(jià)階段鑒于混合課程采用兩種不同的課程傳遞方式，需分別制定課程考核方案。評價(jià)階段的關(guān)鍵在于如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)評價(jià)及學(xué)習(xí)評價(jià)?；旌险n程主要采用學(xué)習(xí)性評價(jià)（例如，使用電子學(xué)檔）、課程知識的考核（例如，在線測試）和學(xué)習(xí)活動的組織情況評定等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。其中，使用電子學(xué)檔作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者收集學(xué)習(xí)作品、記錄、監(jiān)控、分析學(xué)習(xí)過程及效果的活動，它把評價(jià)活動和學(xué)習(xí)活動有效地整合在一起，既吸引學(xué)習(xí)者主動參與評價(jià)，又有效地促進(jìn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。（二）遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)原則遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)以促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，具體原則如下：1.支持自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)這條原則要求為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了深刻的影響，要求信息技術(shù)環(huán)境對“學(xué)與教”方式提供有效支持?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)從關(guān)注教，走向關(guān)注學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。這能有效激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)更富有責(zé)任感；幫助學(xué)習(xí)者更深層次理解課程內(nèi)容，更留心同伴提出的各種觀點(diǎn)，提升元認(rèn)知技能；促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者反思自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)管實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整個(gè)過程。2.運(yùn)用電子學(xué)檔記錄和展示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的作品這條原則提倡運(yùn)用電子學(xué)檔記錄和展示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的作品并作為同伴深度學(xué)習(xí)的資源。在這種方式下，無論是學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組創(chuàng)作的作品，都支持知識解釋和加工處理類型的學(xué)習(xí)活動。Scardamalia&Barieter指出，在知識建構(gòu)的團(tuán)體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者相互分享知識和作品，知識成為環(huán)境的有效構(gòu)成部分，其它學(xué)習(xí)者能對這些知識提出建設(shè)性的意見促進(jìn)進(jìn)一步深化知識。3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參與評價(jià)這條原則要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參與混合課程評價(jià)的全過程。既包括學(xué)習(xí)者參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又包括對其它學(xué)習(xí)者的作品提供反饋、參與同伴和自我評價(jià)。相關(guān)研究證明：學(xué)習(xí)者參與評價(jià)是一個(gè)對不同背景下的學(xué)習(xí)過程都有積極影響的有效手段。學(xué)習(xí)者參與評價(jià)過程能幫助學(xué)習(xí)者理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)作品，通過評價(jià)同伴作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更廣泛的視角思考反饋意見，發(fā)展評價(jià)技能。四、遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)策略下列關(guān)于遠(yuǎn)程教育混合課程開發(fā)的策略就是基于上述討論的：1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)柯蒂斯·邦克教授認(rèn)為實(shí)施混合課程教學(xué)的最大障礙是目前有關(guān)教師的培訓(xùn)做得還不夠，教師們對混合課程教學(xué)模式感到困惑不知道如何著手，原因在于他們的概念中缺乏具體的例子和前人的經(jīng)驗(yàn)。因此，只有通過有效的培訓(xùn)讓教師們弄清楚混合課程教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施方法，才有可能讓他們運(yùn)用混合課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。培訓(xùn)的時(shí)候不僅要告訴老師們混合課程教學(xué)的理論，更重要的是向他們展示各種混合課程教學(xué)的個(gè)案和實(shí)例，告訴他們可能會遇到的各種問題和解決方法。2.提前準(zhǔn)備對于第一次采用混合課程模式的教師，需要大量的時(shí)間進(jìn)行混合課程再設(shè)計(jì)，至少應(yīng)提前3～