遠程教育自主學習質(zhì)量設定與控制

遠程教育自主學習質(zhì)量設定與控制

一、介紹遠程教育自主學習的質(zhì)量設定與控制包含如下內(nèi)容：一是課程知識體系認知的質(zhì)量沒定與控制，核心是把握學科思想、基本概念和原理；二是課程知識應用和創(chuàng)新的質(zhì)量設定與控制，重點是學習者具有知識遷移能力、強烈的實踐意識、創(chuàng)造性思維能力，能發(fā)現(xiàn)新問題，能運用專業(yè)知識解決實際問題，有所創(chuàng)造發(fā)明；三是個性和諧發(fā)展的質(zhì)量設定與控制，關鍵是學習者在認知心理、與他人合作交流中的情感發(fā)展、社會責任感、誠信和審美能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；四是知識和時間管理及學習環(huán)境的質(zhì)量設定與控制，主要是學習者能對學習過程進行自我管理和評價，掌握學習的方法和提高學習的效率。

[關鍵詞]遠程教育，自主學習，質(zhì)量控制在現(xiàn)代遠程教育的教學過程中，教育者十分關注學生自主學習行為。這不僅僅是因為課程學習的任務主要靠學生自己來完成，更重要的是自主學習更能體現(xiàn)教育的民主性原則。另外，在學習化社會中培養(yǎng)學生學會學習，通過自主學習提高和發(fā)展自己的能力，掌握與他人溝通合作的技巧，具有十分重要的作用?，F(xiàn)代遠程教育的理念是“以學習者為中心”，整個遠程教育平臺都應該為之服務。遠程自主學習并不等于讓學生放任自流，而是有科學、嚴格的學習質(zhì)量標準和學習質(zhì)量的控制體系。任何忽視遠程自主學習質(zhì)量的態(tài)度，都是與遠程教育的民主性理念相悖的。本課題研究以促進遠程學習者整體素質(zhì)和諧發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力為目標，以學習心理學、信息傳播學、學習控制論、學習管理論為理論基礎，通過對學習行為的質(zhì)量設定和控制的設計，并進行自主學習行為的實驗，檢驗學習質(zhì)量的可信度和效度。二、遠程自主學習質(zhì)量設定與控制的內(nèi)涵(一)遠程自主學習質(zhì)量的內(nèi)涵遠程自主學習質(zhì)量是課程教學目標規(guī)定的具體指標與學生達到這一指標的比值關系。遠程自主學習的質(zhì)量觀具有客觀性、科學性、目的性、發(fā)展性和可控性的特點。由于不同民族和國家的教育制度、教育水平和教育要求存在較大的差異，因此其遠程自主學習的質(zhì)量標準也有所不同。由于學習者的文化程度不同，處于不同發(fā)展階段，因此其學習質(zhì)量的標準也會不同。另外，由于各民族、國家的文化背景不同，學生自主學習的環(huán)境差異也會造成不同的質(zhì)量標準。但無論何種情況，遠程自主學習的質(zhì)量是客觀存在的，是可以設定、表征和檢驗的。(二)遠程自主學習質(zhì)量設定與控制的內(nèi)涵遠程自主學習質(zhì)量設定與控制的內(nèi)涵可從兩個方面考察：一是從辦學單位的角度看，是指基于遠程開放教育環(huán)境下，辦學單位的管理者、教師、教育技術人員依據(jù)全面提高學生的基本素質(zhì)、適應社會發(fā)展需要的教育目標，通過對課程體系自主學習質(zhì)量標準的設定與學習過程的控制，實現(xiàn)課程教學目標的管理行為；二是從學生的角度看，是指學生在辦學單位強大的學習支持服務中，根據(jù)課程學習的總體目標和自身的學習目標設定達到課程學習目標的質(zhì)量指標，以及保證這一指標實現(xiàn)的自我管理行為。因此說，遠程自主學習的質(zhì)量設定和控制是有標準可依的、是可以具體化和可觀察測量的。三、遠程自主學習質(zhì)量設定與控制的實施遠程自主學習是在現(xiàn)代教育思想指導下，在辦學單位學習支持服務平臺支撐下，受到專業(yè)教學計劃的動態(tài)控制，學生主要通過在線學習和離線學習，包括實踐學習，自主確定課程的學習方式，創(chuàng)造性地、個性化地接收和處理學習信息、學習資源，對自主學習進行自主管理的行為。其目的是提高自身的整體素質(zhì)和與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的能力。根據(jù)課程教學要求，學生學習目標設定和控制主要集中在以下幾方面：(—)課程知識體系認知的質(zhì)量設定與控制遠程學習者可以通過遠程自學的方式接受科學知識，通過自學來提高和發(fā)展自身的素質(zhì)，增強自己的創(chuàng)新能力。課程知識體系認知的質(zhì)量設定與控制可從以下幾方面入手：1.基礎知識認知的質(zhì)量指標要求。對課程所闡述的知識模塊，知識要點，學科基礎原理，基本概念、公式、定理、常識、經(jīng)驗事實等知識性內(nèi)容要求學生基本理解和掌握，達標率在80%以上的學生，應認為自主學習質(zhì)量是好的。2.認知質(zhì)量的控制策略：①教師控制。教師可通過設定習題讓學生獨立完成；通過各種信息渠道與學生個別訪談，了解學習情況，答疑解難，及時激勵；教師對學生自主學習的成效要及時進行評價，評價應富于人性化，充滿期望；②學生自主控制。利用學習支持平臺自測學習效果，還可以通過他人提問檢測自己的學習效果，及時跳出學習誤區(qū)，改變學習策略；③制度控制。對學習態(tài)度端正、學有成效、有創(chuàng)新意識的學生及時給予表彰，也可推薦繼續(xù)深造；反之，要求學生重修，給予改正的機會和希望；④測量控制。根據(jù)課程的知識技能要求，設定具體測量項目。例如：對聽、說、寫、算、唱、畫、演、實驗操作、動作演示等進行測量，并對學生的記憶力、注意力、觀察力、理解力、聯(lián)想及想象能力、審美欣賞能力、創(chuàng)新能力，以及學習態(tài)度、學習情感、學習意志、學習習慣等進行多維度測量；⑤相對比較分析。對學生學習效果進行橫向或縱向的比較分析，測定自主學習的質(zhì)量水平并及時反饋給學生，以促進自主學習的良性循環(huán)。(二)課程知識應用和創(chuàng)新的質(zhì)量設定與控制學習學科知識，不僅是要讓學生明白和理解客觀世界事物發(fā)展的規(guī)律，更重要的是要讓學生在接受科學知識的基礎上自覺地去實踐和應用。通過對知識的應用，不斷鞏固和加深對知識的理解。1.課程知識應用和創(chuàng)新的質(zhì)量設定。具體的教學指標要求是：①知識的遷移和同化能力強；②應用所學科學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力強；③應用所學知識對錯誤的學術觀點進行批判和修正的能力強；④對不合時宜的學術觀點善于揚棄的意識強；⑤對事物未來發(fā)展趨勢作出科學判斷的能力強；⑥對新情況、新問題運用所學科學知識進行解釋的能力強；⑦運用所學基本原理提出新的概念和觀點的能力強；⑧善于應用所學研究方法，具有初步的科學研究能力。以上要求可以根據(jù)具體的情況作量化處理。學生綜合達標率在80%以上的，可以認為學生自主學習質(zhì)量是有效的。2.課程知識應用與創(chuàng)新的質(zhì)量控制。①教師控制。課程責任教師對講授的具體學科應設置課程實習方案，特別是那些必須經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)方能真正理解的知識，教師應該列出選題，讓學生開展實踐應用活動。也可用無結構的方法，讓學生結合實際自行選定題目進行實踐應用。學生完成課程實習后由教師進行評價、反饋，對有創(chuàng)造性的應用成果，教師要通過介紹或推薦發(fā)表、參加評獎等措施及時激勵；②學生自主控制。學生可根據(jù)課程教學的要求，自主設計實踐應用方案，在教師指導下優(yōu)化設計方案，然后按設計方案去實踐。應用結果由教師、專家進行評價，然后學生再修正，直至達到標準要求。例如：理工科學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計；人文社會科學專業(yè)學生的社會調(diào)查、畢業(yè)論文等，都必須應用所學專業(yè)知識，綜合地去分析研究課題，不斷提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，這也是遠程學生的優(yōu)勢所在。學生要善于揚長避短，努力提高自主學習的質(zhì)量；③制度控制。辦學單位在專業(yè)教學計劃制訂時，必須規(guī)定有足夠量的專業(yè)實踐學時和學分，明確制訂學生完成實踐應用課題的要求、呈現(xiàn)形式和完成的時間。對不按要求及時完成實踐項目的學生要進行勸誡，給予補做的機會；④測量控制。實踐選題科學性強；選題針對性強且具有應用價值；實踐步驟正確、規(guī)范、有效；實踐結論科學、有效；⑤相對比較分析。根據(jù)對同類學生在實踐中的進展情況、成果情況的比較分析，由教師、專家對學生的自主實踐質(zhì)量水平做出客觀的評價，再反饋給學生。(三)學生個性和諧發(fā)展的質(zhì)量設定與控制1.個性和諧發(fā)展的質(zhì)量設定。由于學生個性發(fā)展的復雜性和評價的非標準性，因此，個性和諧發(fā)展的質(zhì)量應主要反映與社會文明進步相一致的傾向性和審美方面的特征，包括：①現(xiàn)實性：學生適應現(xiàn)實社會的能力強；②研究性：能思考和關注人類和自然的現(xiàn)實問題，并能對未來提出預測；③社會性：有較強的社會活動和組織能力，善于交友和組織他人開展群體活動；④規(guī)范性：遇事能按事物發(fā)展的邏輯辦事、按規(guī)范操作，做事有序、清楚，目標明確；⑤審美性：具有聯(lián)想力和想象力，喜歡再創(chuàng)造，感覺能力強，有理想化色彩。上述個性發(fā)展指標總體上應體現(xiàn)學生正面、積極、健康和有益的個性發(fā)展。學生在某一方面或幾方面有自己的特色，應認為學生自主學習質(zhì)量是好的。2.學生個性和諧發(fā)展的質(zhì)量控制。①教師控制。教師要有意識地關注學生的個性健康發(fā)展，主要應通過自身的良好個性去影響學生；對學生存在的個性心理問題，要及時發(fā)現(xiàn)、正確疏導與溝通；可通過各種形式引導學生發(fā)展健康的個性，阻止不良個性的發(fā)展；②學生自我控制。學生自身要有意識地發(fā)展良好的個性心理，如：求知欲強、有成就感、有事業(yè)心、能與人為善、氣度大等，并培養(yǎng)自己剛正不阿的浩然正氣；能自覺地學習先賢哲人的風范，不斷修煉自身的人格素養(yǎng)，包括知識信息素養(yǎng)、意志品格素養(yǎng)、審美情趣素養(yǎng)、友愛合作素養(yǎng)等；主動地承擔社會義務，特別是培養(yǎng)社會責任感和對他人的幫助，以及為科學獻身的精神；③制度控制。對學生的個性修養(yǎng)的培養(yǎng)應納入專業(yè)教學計劃，并提出明確的培養(yǎng)要求，以此作為對學生在校表現(xiàn)和畢業(yè)鑒定的一個重要的觀察點進行考察；教師對學生考察情況要及時地反饋給學生；④測量控制?？筛鶕?jù)心理學家的研究成果列出量表，由教師對學生進行測定，或由學生自我測定；⑤相對比較分析。根據(jù)測量結果，能看出個性發(fā)展對學生學習結果的影響，并對學生的世界觀、價值觀、人生觀作出較科學的評價，及時反饋給學生，以引起學生的重視。(四)知識、時間管理及學習環(huán)境的質(zhì)量設定與控制1.知識、時間管理及學習環(huán)境的質(zhì)量指標設定。①獲取科學知識的元認知能力強；②利用時間效率高；③學習時間分割與學習對象匹配及時間管理的策略優(yōu)化；④自主學習的經(jīng)濟環(huán)境、技術環(huán)境、物理環(huán)境以及人際關系好。以上四方面是遠程學習者提高學習質(zhì)量的基本保證，也是遠程自主學習文化的基本元素，直接影響遠程學習者的發(fā)展。學生基本做到了這四方面，就應該認為學生在知識、時間及環(huán)境等方面自主學習的質(zhì)量是好的。2.知識、時間管理及學習環(huán)境的質(zhì)量控制。①教師控制。教師要對學生進行科學的“導學”，向?qū)W生介紹科學的學習方法，同時要控制教學信息的輸出量，控制無效信息的輸出。學習信息接收與發(fā)送相互協(xié)調(diào)大體平衡，這樣才能提高學生的學習效率和效果。同時，要為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務支持平臺；②學生自我控制。學生要籌劃足夠的支持學習的經(jīng)費，保證學習的需要，并熟練地掌握學習技能。學會排除無關干擾，提高學習效率和質(zhì)量。善于利用腦科學原理，左右大腦平衡使用。同時，善于開發(fā)自我學習潛能，避免不良心境對學習的影響。再則，要善于溝通，美化學習環(huán)境，營造良好的學習氣氛。防止和克服學習心理障礙和環(huán)境障礙，嘗試成功，增強學習信心。最后，要善于利用和改善學習的物理環(huán)境，注意聲音、光線、溫度的影響，培養(yǎng)良好的學習方式和生活習慣；③制度