遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的概念交互與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的概念交互與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

五、總結(jié)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，受到許多因素的影響，尤其是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)者的投入程度。對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的新手來說有效促進(jìn)概念交互的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)于對(duì)這個(gè)領(lǐng)域熟悉的人來說未必有效。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的水平來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式。喬納森曾將知識(shí)的獲得分為入門、熟練和精通三個(gè)階段(Jonassen，1991)，并且認(rèn)為入門階段的學(xué)習(xí)適合采用行為-認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最適合熟練階段的知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者可以找到入門階段學(xué)習(xí)所存在的誤解與偏見，并且通過協(xié)商對(duì)入門階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行修正和拋棄。筆者認(rèn)為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)適合于精通某一領(lǐng)域的人與精通其他領(lǐng)域的人進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在某個(gè)領(lǐng)域有一定的經(jīng)驗(yàn)后，其從低到高的知識(shí)連續(xù)統(tǒng)一體會(huì)發(fā)生這樣的變化：①能了解和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則、事實(shí)和操作(知道是什么)；②能像專家一樣考慮問題，從一般的規(guī)則推斷至特殊、待解的個(gè)案(知道應(yīng)怎樣做)；③當(dāng)采用熟悉的辦法不管用時(shí)，能提出和檢驗(yàn)新的理解方式和行動(dòng)方式(行動(dòng)中反思)(Schon，1987)。這一點(diǎn)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展階段相一致，行為-認(rèn)知主義學(xué)習(xí)知道是什么和知道怎么做兩方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而社會(huì)-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者適用于通過在行動(dòng)中的反思來應(yīng)對(duì)非良構(gòu)問題，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)則是采用全球化的視角，通過聯(lián)通各個(gè)領(lǐng)域的專家，基于深度的討論、交流，進(jìn)行復(fù)雜問題解決和知識(shí)創(chuàng)新。三種類型的學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)方式如表1所示。表1三種類型的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為-認(rèn)知主義社會(huì)-建構(gòu)主義聯(lián)通主義評(píng)價(jià)目的選拔性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)適應(yīng)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容認(rèn)知評(píng)價(jià)多元綜合評(píng)價(jià)多元綜合評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)多樣性、參與度、通達(dá)性、概念網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)交互層次評(píng)價(jià)方式以定量評(píng)價(jià)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主的形成性評(píng)價(jià)定量與定性相結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)主體教師教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)者自身與學(xué)習(xí)集體值得說明的是，真實(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也非常復(fù)雜。這些學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式并無優(yōu)劣之分，在具體的情境中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用不能僵化，要根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與條件等靈活采用多種方法。注釋：①最后建構(gòu)的模型將創(chuàng)新交互修改為創(chuàng)生交互，見：王志軍，陳麗(2015).聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J].開放教育研究.(5)：25-34.參考文獻(xiàn)：陳麗.2004.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(5)：24-28，78.何克抗.1997.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)(5)：74-81.賈陸依.2009.行為主義與建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較與反思[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)(1)：148-151.呂嘯，余勝泉，譚霓.2011.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究(2)：73-78.PeggyA.Ertmer，TimothyJ.Newby，盛群力.2004a.行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義(上)——從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角比較其關(guān)鍵特征[J].電化教育研究(3)：34-37.PeggyA.Ertmer，TimothyJ.Newby，盛群力.2004b.行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義(下)——從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角比較其關(guān)鍵特征[J].電化教育研究(4)：27-31.王志軍，陳麗.2014.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展[J].開放教育研究(5)：11-28.王志軍，陳麗.2015.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J].開放教育研究(5)：25-34.王志軍，陳麗.2016.cMOOCs中教學(xué)交互模式和方式研究[J].中國(guó)電化教育(2)：49-57.陳麗，王志軍.2016.三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(10)：30-37，79-80.王志軍，閆洪新.2017.在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].終身教育研究(1)：58-63.肖俊洪，張永勝，彭一為，等.2008.同伴互評(píng)——遠(yuǎn)程英語教學(xué)的有機(jī)組成部分[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(12)：41-46.張建偉，陳琦.1996.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)(4)：75-82，108.Anderson,T.,&Dron,J.(2011).Threegenerationsofdistanceeducationpedagogy.TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,12(3),80-97.Bednar,A.K.,Cunningham,D.,Duffy,T.M.,&Perry,J.D.(1992)Theoryintopractice:Howdowelink.Constructivismandthetechnologyofinstruction:Aconversation,17-34.Bryant,L.,&Chittum,J.(2013).ePortfolioeffectiveness:An(ill-fated)searchforempiricalsupport.InternationalJournalofePortfolio,3(2),189-198.Retrievedfrom/pdf/IJEP108.pdfBright,S.(2016).ePortfolios,socialconstructivismandassessment:Amatchmadeinheaven.Thereandback:Chartingflexiblepathwaysinopen,mobileanddistanceeducation,30-35.Clark,J.,&Eynon,B.(2009).Eportfoliosat2.0-surveyingthefield.PeerReview,11(1),1823.Downes,S.(2005).AnIntroductiontoconnectiveknowledge.RetrievedonMarch17,2017from/cgibin/page.cgi?post=33034Downes,S.(2007).Learningnetworksinpractice.EmergingTechnologiesforLearning，2,19-27.Downes,S.(2012).ConnectivismandConnectiveKnowledge:essaysonmeaningandlearningnetworks[DB/OL].NationalResearchCouncilCanada,RetrievedonMarch9,2017.from/files/books/Connective_Knowledge-19May2012.PdfGuanawardena,C.N.,Lowe,X.,Constance,A.,&Anderson,T.(1997).Analysisofaglobaldebateandthedevelopmentofaninteractionanalysismodelforexaminingsocialconstructionofknowledgeincomputerconferencing.Journalofeducationalcomputingresearch,17(4)，397-431.Jonassen,D.H.(1992).Evaluatingconstructivisticlearning.Constructivismandthetechnologyofinstruction:Aconversation,137-148.Mafenya,N.P.(2016).Effectiveassessmentinopendistanceande-learning:usingthesignaturecoursesattheUniversityofSouthAfricaasamodelforfuturepractice(Doctoraldissertation).Schellens,T.,&Valcke,M.(2005).Collaborativelearninginasynchronousdiscussiongroups:Whatabouttheimpactoncognitiveprocessi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