大班幼兒圖畫書自主閱讀行為的現(xiàn)狀研究

做好準(zhǔn)備，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Q市F幼兒園的大班幼兒為研究對象，運(yùn)用有效策略。引言（一）問題提出過程。幼兒園《幼兒園教育指南》指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單符號的興趣；培養(yǎng)幼兒對生活中常見符號的興趣；通過書畫等多種方式喚醒孩子對書、讀、寫的興趣，培養(yǎng)讀、寫前的技能。語言教育內(nèi)容與要求中也明確指出：喜歡看圖書、聽故事是幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)之一。大力倡導(dǎo)幼兒圖畫書自主閱讀行為，就是因?yàn)樗鼘τ變旱陌l(fā)展具有獨(dú)特的重要性。，需要溫暖的家長和老師陪伴。當(dāng)我們了解兒童自主閱讀過程中存在的問題，分析原因時(shí)，找到改進(jìn)的方法可以幫助我們的孩子更好地獨(dú)立閱讀?！?.理論意義完善提供部分?jǐn)?shù)據(jù)支撐和幫助。2.實(shí)踐意義自主閱讀問題背后的原因，幫助教師和家長樹立正確的幼兒教育觀，提出有針對性且符合兒童身心發(fā)展的指導(dǎo)措施，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。1.概念界定（1）圖畫書，其基本特征是：以圖Nodelman（1988）認(rèn)為繪本是一種以一系列圖像的形式進(jìn)行信息傳遞和敘述的藝術(shù)，有少量單詞或沒有單詞的。的幼兒讀物。閱讀，視覺材料主要包括閱讀的解讀是：“教育不僅理解的過程，更是綜合觀察、想象、思維、表達(dá)、記憶等能力的過程?！边M(jìn)行充分理解并獲取相關(guān)信息的過程。自主閱讀行為的閱讀活動。它通常不受外部世界的限制，讓學(xué)生成為自己的主人，達(dá)到接收信息的效果。材料后參與閱讀的行為，運(yùn)用自主閱讀策略，在與材料、同伴、老師和家長的互動中揭示自主學(xué)習(xí)的整體行為。2.相關(guān)研究綜述者圍繞著幼兒的自主閱讀能力、閱讀環(huán)境、閱讀對幼兒的發(fā)展價(jià)值以及相關(guān)政策做了詳細(xì)研究。（1）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀（1）幼兒自主閱讀能力的相關(guān)研究周兢和余珍有（2005）指出：“兒童通過早期閱讀獲得的最重要的技能就是與書面語言有關(guān)的一些態(tài)度、期望、情緒、行為和技能，其中核心能力是自主識字。[1]我國兒童早期自主識字可分為以下幾類：建立適當(dāng)?shù)目陬^和書面語言關(guān)系的能力；書面語言的視覺感知和辨別；具備流利閱讀的戰(zhàn)略準(zhǔn)備能力。同時(shí)，也有學(xué)者王西敏提出閱讀圖畫書能幫助幼兒更準(zhǔn)確的發(fā)音，擴(kuò)展幼兒詞匯認(rèn)知，使幼兒的語言表達(dá)更清晰流暢，有助于幼應(yīng)該在幼兒沒有認(rèn)識文字時(shí)就開始培養(yǎng)，兒童在八歲前，應(yīng)該掌握基本的閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。[2]此外，有學(xué)者認(rèn)為“認(rèn)識圖畫書的基本結(jié)構(gòu)”也是幼兒閱讀能力的重要表現(xiàn)。周兢教授（2014）在學(xué)前兒童語言發(fā)展與學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)中指出：知道封面在哪一頁是幼兒對圖畫書認(rèn)識發(fā)展初始階段所要獲得的基本認(rèn)知，能夠。[3]現(xiàn)階段大部分幼兒園只將幼兒對閱讀內(nèi)容的理解作為閱讀能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了幼兒對圖畫書材料基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。(2)幼兒圖畫書自主閱讀行為對兒童發(fā)展的價(jià)值研究3-6歲幼兒應(yīng)多接觸有（2007）在《早期閱讀發(fā)展與教育研究》一閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件（2013）還指出：“當(dāng)今社會的幼兒不僅面對著日新月異的科學(xué)和信息技術(shù)，還面對著多種多樣價(jià)值取向并存的社會，所以學(xué)會通過閱讀來了解知識、明辨是非以及掌握新的本領(lǐng)和知識技能是他們成長過程中需具備的必要條件?！盵5]因此，自主閱讀對幼兒的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)水平都有著重要作用。[6]王蕾（2008）也指出：“成人要多與幼兒溝通、討論，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，這樣能有效的發(fā)展幼兒的語言能力?！盵7]耿明磊（2010）能夠激發(fā)幼兒[8]同時(shí)，也有學(xué)者王曉艷（2009）提出：“在閱讀的過程中，孩子的觀察能力、想象能力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展以及語言能力等都得到發(fā)展，從某種意義上說，閱讀是兒童生活本身的需要?！盵9]（2009）指出：“早期閱讀幫助幼兒接觸書面語言，發(fā)展他們學(xué)習(xí)書面語言的行為，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性，為進(jìn)入學(xué)齡期正式學(xué)習(xí)書面語言做準(zhǔn)語言能力?！盵10](3)提高幼兒自主閱讀策略的相關(guān)研究提出：“幼兒園中雖然有自主閱讀的區(qū)域設(shè)置，可是大都形同虛設(shè)，每到一個(gè)幼兒園參觀，我。”[11]因此，幼兒在進(jìn)行自主閱讀活動時(shí)，仍需要教師的恰當(dāng)介入，提供指導(dǎo)。提出“懸念法”指導(dǎo)，運(yùn)用“猜測”和“遮擋”的手段讓幼兒的閱讀過程充滿懸念指導(dǎo)幼兒閱讀一[12]孩子們常常對“猜猜是什么”感到好奇。在幼兒他們的閱讀興趣。提出精加工、復(fù)述、認(rèn)知和組織的閱讀策略。并指出了指導(dǎo)幼兒閱讀的具體方法。[13]梁也提出了幼兒教師指導(dǎo)幼兒繪本閱讀活動的具體方法，即“引導(dǎo)幼兒連貫觀察書中畫面情節(jié)、引導(dǎo)幼兒關(guān)注書中畫面細(xì)節(jié)、引導(dǎo)幼兒帶著真情實(shí)感進(jìn)入畫面意境?！盵14]在我國，目前流行的早期閱讀指導(dǎo)方法有很多，如提問法、對話法、討論法、游戲法、表演法和位置記憶法等。（2）國外的研究現(xiàn)狀（1）國外關(guān)于幼兒閱讀政策的相關(guān)研究8歲兒童能夠獨(dú)立閱讀”。動員教育工作者聘請100萬志愿者幫助有閱，終身受益。隨著閱讀價(jià)值越來越受到人們重視，兒童的自焦點(diǎn)。[15]年代開始，日本政府就積極推動和出版《兒童之春》活動，他們認(rèn)為兒童識字能力的發(fā)展與國家的未來息息相關(guān)。為了將兒童閱讀納入國家法律，4月23日被定為日本讀書日，以依法促進(jìn)兒童識字能力的發(fā)展。新加坡的社會組織也為幼兒閱讀提供了大力支持，華助會幫助進(jìn)一步推廣兒童閱讀計(jì)劃，讓低收入家庭和非英160年歷史書籍。今年，華助會將兒童啟蒙閱讀計(jì)劃從一年延長到五年，根據(jù)新計(jì)劃，孩子們將按年齡分組，這樣他們就可以閱讀更多的歷史書籍。據(jù)估計(jì)，5至6歲的孩子在3年內(nèi)可以閱讀大約120本故事書，而7至8歲的孩子在畢業(yè)前可以多閱讀80本歷史書。益。（2）關(guān)于自主閱讀價(jià)值的研究美國圖書館學(xué)家姆可估量的影響。”相關(guān)數(shù)據(jù)還顯示，幼兒的一個(gè)共同特點(diǎn)是喜歡閱讀。外國學(xué)者Weimin.Mo、Perry.Nodelman、Zambo（2007）提出：幼兒能夠通過閱讀情緒相關(guān)的繪本來調(diào)節(jié)情緒，并學(xué)會如何合理表達(dá)自己內(nèi)心的情緒情感。[16]閱讀是一種很好的智力刺激劑，有利于開發(fā)右腦的潛能；閱讀是兒童間接知識的主要來源，它能使兒童的生活豐富多彩，充滿樂趣；閱讀可以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，增加兒童的生活體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。（3）對已有研究的評述歲的幼兒作為研究對象。學(xué)前期對人一生的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，了解這一時(shí)期的理解狀況，關(guān)系到豐富研究思路，開闊眼界。1.研究目的大班幼兒進(jìn)行圖畫書自主閱讀提供依據(jù)，同時(shí)為激勵(lì)幼兒熱愛讀書，喜歡閱讀，培養(yǎng)幼兒的自主能力提供有效措施。2.研究內(nèi)容分析了兒童自主閱讀的現(xiàn)狀、自主閱讀過程中存在的問題以及造成這積極的幼兒自主閱讀實(shí)施策略，為幼兒的科學(xué)自主閱讀奠定基礎(chǔ)。3.研究對象重視幼兒的自主閱讀活動，研究結(jié)果比較有代表性。幼兒園大班共有三個(gè)班，每個(gè)班有三名老師和二十名左右的兒童。4.研究工具大班幼兒圖畫書自主閱讀行為訪談提綱（附錄一）（附錄二）5.研究方法（1）觀察法，通過對相關(guān)資料的觀察和收集，對其進(jìn)行分析和解釋，最終對研究問題有所了解。（幼兒園有一間專門的繪本閱讀室），主要閱讀時(shí)間是餐后、區(qū)角活動時(shí)間和每周兩次的繪本室照和拍攝照片的方式，對幼兒的自主閱讀行為進(jìn)行反復(fù)觀察。（2）訪談法法和態(tài)度?；厩闆r、幼兒閱讀時(shí)的言語伴隨行為和幼兒的基本閱讀情況。一、大班幼兒圖畫書自主閱讀觀察現(xiàn)狀分析1.幼兒在園閱讀環(huán)境有意識的和建構(gòu)區(qū)域、娃娃家等嘈雜區(qū)角分割，提供適合孩子們的閱讀環(huán)境。幼兒園還設(shè)有一間專門的繪本閱讀在三個(gè)大班的閱讀區(qū)域內(nèi)，，整齊地?cái)[放在外面的橫線上。區(qū)內(nèi)安置了適合幼暫的餐后自主閱讀時(shí)間，這時(shí)的地點(diǎn)主要就是餐后的教室了。2.閱讀材料投放情況40本圖畫書。此外，每個(gè)孩子必須從家里帶3本圖畫書到幼兒園。因此，每個(gè)班級閱讀區(qū)的圖畫書大約有100本。從圖畫書的類型來看，幼兒園提供的閱讀材料中知識類和文學(xué)類占總量的絕大多數(shù)，旨在豐富幼兒的精神世界，比如《是誰留下的痕跡》等。幼兒在家中帶來的書大多是連環(huán)畫或者童話故事類，相比于幼兒園提供的更為有趣。圖1閱讀區(qū)圖畫書投放表文學(xué)類知識類連環(huán)畫數(shù)量（本）20151020本。其次是知識類，有15本。而在大班閱讀區(qū)中投放數(shù)量最少的連環(huán)畫，只投放了15本。大班是幼兒升小學(xué)的重要準(zhǔn)備階段，要求幼兒能夠有較長時(shí)間的注意力，并且閱讀材料的內(nèi)容和句型都應(yīng)該更豐富一些，因此老師選擇投放的材料大都以文學(xué)類故事書為主。連環(huán)畫中文字較少，不利于幼兒關(guān)注文字，因此投放數(shù)量最少。圖2幼兒閱讀數(shù)量觀察結(jié)果1本2本3本4本5本人數(shù)（人）9252033占比（%）1541.733.355從圖260名幼兒中，有25名幼兒占總?cè)藬?shù)41.7%的閱讀了兩本書，也就是在閱讀過程中33.3%的幼兒在閱讀時(shí)間內(nèi)閱讀了三本書。而只有9名幼兒在整個(gè)閱讀期間內(nèi)只閱讀了1本書，僅占總?cè)藬?shù)的15%。讀了4本和5本的幼兒僅僅各有3名，各占總?cè)藬?shù)的5%。在觀察過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的自主有效閱讀時(shí)間大致在15-20分鐘左右，而在這個(gè)時(shí)間段中有90%的幼兒最多答不出來。也有幼兒20多分鐘一直在看一本書，注意力高度集中，老師提問時(shí)能夠準(zhǔn)確且清晰的回答出來。因?yàn)榇蟀嘤變好刻斓拈喿x時(shí)間很充足，所以幼兒老師每兩周會更換閱讀區(qū)的圖畫書，讓幼兒能夠每天都有興趣閱讀。1.幼兒自主閱讀時(shí)間至圖3幼兒自主閱讀時(shí)間10-15分鐘15-20分鐘20分鐘以上人數(shù)（人）5487百分比（%）8.38011.7大班幼兒的圖畫書相比較小班和中班篇幅更長且內(nèi)容豐富連貫，因此，幼兒的閱讀時(shí)間一般較長。教師組織區(qū)30分鐘，我們將幼兒的閱讀時(shí)間分為10-15分鐘、15-20分鐘和20分鐘以上三個(gè)時(shí)間段，從表1可以看出，48名兒童的自主閱讀時(shí)間為15-20分鐘，以總?cè)藬?shù)的80%計(jì)算，其次是7個(gè)孩子，約有11.7%的孩子能達(dá)到20分鐘以上的獨(dú)立閱讀時(shí)間，這兩個(gè)時(shí)期的孩子人數(shù)達(dá)到91.7%，只有孩子的閱讀時(shí)間是10-15分鐘。自主閱讀的時(shí)間如果較短的話，閱讀價(jià)值是無法體現(xiàn)的，因此，長時(shí)間的持續(xù)閱讀是大班幼兒最需要的，需要家庭和幼兒園為幼兒提供有效的自主閱讀時(shí)間。，15-20分鐘的閱讀時(shí)長是符合大班心理發(fā)展特點(diǎn)。但是幼兒之間也會存在差異，有些幼兒會被圖畫書中的故事情節(jié)或者趣味迷宮所吸引，閱讀時(shí)和同伴的交流分享會提升他們的閱讀興趣，所以會有較少的幼兒會超出一般幼兒的閱讀時(shí)長。同時(shí)也存在個(gè)別幼兒的閱讀時(shí)間過短的情況，像極個(gè)別幼兒只是在閱讀區(qū)隨便轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并沒有想要安下心來讀書，只是隨手拿一本書，不到一分鐘就翻完閱讀，只是后來有其他原因放棄了。2.翻書行為書自主閱讀過程中基本動作的發(fā)展情況，了解幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。圖4幼兒自主閱讀過程中翻書行為表人數(shù)（人）百分比（%）翻書位置從封面開始5591.67從封底開始11.67從某頁開始46.66翻書動作拇指和食指3863.33五指抓翻23.33二者結(jié)合1321.67單拇指翻看711.67翻書順序按頁翻看5998.33無序翻看11.67從上述圖表中可知：第一，從翻書的位置來看，知道從封面翻書的孩子已經(jīng)達(dá)到55人，占總?cè)藬?shù)的91.67%，說明大班的孩子已經(jīng)能5名幼兒的翻書位置是錯(cuò)誤的，這就會使得幼兒在閱讀過程中丟失部分信息，閱讀過程變得不完整，38名兒童能使用拇指和食指正確翻書。21.67%的兒童在閱讀過，這些孩子已經(jīng)掌握了翻書的正確動作，只是在某些情況下掌握的還不牢60人中，有11.67%的幼兒選擇單手拇指翻書，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，采用這種翻書方式的幼兒閱讀速度較快，容易忽視圖畫書中的細(xì)節(jié)且破壞圖畫書。1.67%極少數(shù)的1名幼兒會沒有順序的跳著翻看圖畫書，98.33%的幼兒都會正確的拿書姿勢，而且按照從封面到封底，一頁一頁的方式翻看圖畫書，具有良好的自主閱讀行為。因此，教師和家長不僅要做出正確的示范動作，還要不斷強(qiáng)化幼兒正確的閱讀行為習(xí)慣。。（三）幼兒圖畫書自主閱讀理解能力幼兒的閱讀理解能力，主要是對幼兒進(jìn)行閱讀材料結(jié)構(gòu)和閱讀材料的內(nèi)容的提問。閱中主角關(guān)系的推測。1.幼兒對閱讀材料結(jié)構(gòu)的理解5故事主角主要事件發(fā)生地點(diǎn)正確錯(cuò)誤正確錯(cuò)誤正確錯(cuò)誤人數(shù)（人）51933273624百分比（%）851555456040由上圖表可以看出，共有51名兒童，占觀察總數(shù)的85%，他們對故事主人公的反應(yīng)清晰而正確，15%的幼兒不能正確回答出故事的主角或者根本不說話。對于幼兒已經(jīng)閱讀過或者封面有明顯故事主角的圖畫書，幼兒已經(jīng)可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察就可以完全正確的說出故事的主角。主要事件是檢驗(yàn)幼兒是否可以讀完一整個(gè)故事的關(guān)鍵。一半以上，45%的幼兒無法說出故事的主要事件，也就是說有27人不知道他們故事書中到底講了什么。影響幼兒了解故事主要事件的原因有很多，比如說幼兒教師投放的閱讀材料不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒難以理解。最后，一本故事書可能會有跌宕起伏的故事情節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)生地點(diǎn)，但是大班60%的幼兒可以在提問環(huán)節(jié)正確找出故事的發(fā)生地點(diǎn)。24人無法準(zhǔn)確說出故事的發(fā)生地點(diǎn)，或許會說出主角去過的地點(diǎn)，說明這些幼兒難以將故事貫穿起來，仍存在一點(diǎn)一面的記憶方式。2.幼兒對閱讀材料內(nèi)容的理解6細(xì)節(jié)回憶關(guān)系推測情感理解正確錯(cuò)誤正確錯(cuò)誤正確錯(cuò)誤人數(shù)（人）392137233129百分比（%）653661.738.351.6748.33乎持平。首先，在細(xì)節(jié)回憶方面，有36%的幼兒無法描繪出故事書中的細(xì)節(jié)，有39名幼兒占總?cè)藬?shù)65%的幼兒是可以抓住主要細(xì)節(jié)，這也是內(nèi)容理解中正確率最高的。但是在關(guān)系推測和情感理解方面，回答錯(cuò)誤的幼兒有很多，其中關(guān)系推測時(shí)，有23名幼兒無法說出故事人物的關(guān)系，有的幼兒甚至給出的關(guān)系推測不著邊際，與故事完全不相符。師提出的問題毫無關(guān)系。（四）幼兒圖畫書自主閱讀時(shí)的言語伴隨行為，并具有一定數(shù)量的四階段的解釋。這四個(gè)階段是自下而上的發(fā)展趨勢。圖7大班幼兒言語表達(dá)的階段性特征階段人數(shù)（人）占比（%）圖畫命名階段3863.33口語故事階段1626.67書面語階段23.33關(guān)注文字階段46.67通過圖表3可以看出，26.67％的幼兒處于口語故事階段，他們可以初步理解圖畫書的內(nèi)容并將前后內(nèi)容聯(lián)系起；3.3％的幼兒處于書面語言階段。由于幼兒的閱讀材料有限，同一個(gè)故事幼兒教師會多次反復(fù)講給幼兒聽，因此，孩子在不認(rèn)字的情況下，還是可以完整清晰地講故事，且有個(gè)別語言已經(jīng)接近書中文字。6.67％的幼兒處于關(guān)注文字階段，大班幼兒已經(jīng)會主動向老師詢問自己不認(rèn)識的字，此階段的幼兒主要就是關(guān)注文字，并且積累了一定的文字經(jīng)驗(yàn)，他們會因?yàn)閷ξ淖值倪^多關(guān)注；63.33％的幼兒處于圖畫命名階段，這一階段的幼兒會評論圖畫形象，描述圖中的主要形象動作。二、大班幼兒圖畫書自主閱讀行為存在的問題及原因1.閱讀環(huán)境單調(diào)，閱讀材料枯燥沒有“愛護(hù)圖書”的字樣，也沒有其他有關(guān)閱讀的圖畫去裝飾墻面。的內(nèi)容產(chǎn)生偏差，幼兒不感興趣，所以閱讀區(qū)往往是所有區(qū)角中人數(shù)最少的。2.閱讀時(shí)間不同，翻書行為不佳閱讀過程中最多只能堅(jiān)持十分鐘，而有的幼兒則可以持續(xù)閱讀二十分鐘以上，二者差異巨大。為，只是單純亂序翻書。3.難以理解閱讀材料內(nèi)容當(dāng)老師問道故事中的某一細(xì)節(jié)或者讓幼兒判斷一下故事中兩個(gè)角色的關(guān)系這種材料內(nèi)容時(shí)，幼兒往往很難回答出來，有時(shí)還會自己憑空想象，完全脫離故事。4.關(guān)注圖畫，忽視文字無法描繪一個(gè)完整的故事，只能跳躍式描述某一個(gè)畫面，他們?nèi)匀皇侵饕P(guān)注圖畫，只能用獨(dú)白式的語言去描述畫面。對于文字重復(fù)性高的圖畫書，他們也只是可以憑經(jīng)驗(yàn)講述故事，并不會主動去和文字一一對應(yīng)。1.幼兒對閱讀材料不感興趣下列訪談?wù){(diào)查：問：班級藏書大概有多少本？書的主要來源是哪里？添加和更換頻率一般是多久？112本圖畫書，同班級中是較少的。圖書一部分是幼兒園提供的，一部分是幼兒在家里帶來的。為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園給我們大班提供的一般是文學(xué)類和知識類的圖畫書。幼兒在家里帶來的圖畫書種類很多，但是多數(shù)是一些連環(huán)畫。更換時(shí)間有的時(shí)候是兩周，有的時(shí)候是一個(gè)月，更換時(shí)間不確定。閱讀區(qū)常常無人問津。2.教師忽視閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。而且閱讀區(qū)的面積是所有區(qū)角里面最小的，招納人數(shù)也是最少的。3.大班幼兒抽象邏輯思維萌芽、形象的、表面的材料結(jié)構(gòu)。對于需要幼兒自己推理的人物關(guān)系和故事情感會比較模糊和混亂。到故事細(xì)節(jié)。4.幼兒之間存在個(gè)體差異性一樣的。三、提高幼兒自主閱讀能力的有效策略（一）提高幼兒對圖畫書基本信息的認(rèn)識扉頁、前后環(huán)襯以及封底，讓幼兒充分了解圖面書基本信息，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。（二）發(fā)展幼兒的口頭語言表達(dá)能力在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活中，教師不可以過分要求幼兒安靜，相反，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子多說話、多表達(dá)，并表達(dá)的游戲活動，讓幼兒自然發(fā)展口語能力。（三）為幼兒提供更多圖畫書自主閱讀策略忘的，加深幼兒對畫面的印象，增加對故事的整體認(rèn)知。，當(dāng)幼兒看完書聽完故事后，教師對整個(gè)故事的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，讓幼兒進(jìn)行反思。預(yù)測是幼兒在進(jìn)行了大量閱讀后，有了一定的閱讀儲備，對畫面有了更細(xì)心的認(rèn)識，幼兒可以根據(jù)畫面和故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，這時(shí)也會鍛煉幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。提問和假設(shè)是幼兒教師在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)最常用的手段。不論何種閱讀策略，都要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，由簡到難，循序漸進(jìn)，讓幼兒自然發(fā)展。（四）多情景多方式提高幼兒閱讀興趣興趣是幼兒進(jìn)行閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助孩子讀書，找到孩子的興趣，從孩子的興趣方面來選擇書籍進(jìn)行閱。孩子一般聽老師的話，可以。家長是幼兒的第一任老師，家長平時(shí)應(yīng)多讀書看報(bào)，周末可以帶著幼兒一起去書店或者圖書館呆上一天，各自選擇自己喜歡的圖書閱讀。結(jié)論觀察記錄表和非結(jié)構(gòu)性訪解，致力于促進(jìn)幼兒各方面的綜合發(fā)展。位老師不吝賜教，提出寶貴的意見。參考文獻(xiàn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:1-12.[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2014:217.[3]史靜寰.當(dāng)代美國教育[M].北京:社會科學(xué)出版社,2012:8.[4]NodelmanP.WordsaboutPictures:TheNarrativeArtofChildrensPictureBooks[M].Georgia:TheUniversityofGeorgia,1988：45.[D].上海:上海師范大學(xué),2009:23-25.[6]楊鳳.3—6歲漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011:45-48.[7]王靈芝.大班幼兒自主閱讀行為研究[D].四川:四川師范大學(xué),2016:35-37.[D].沈陽:沈陽師范,2013:52-55.[9]張杏如.多元閱讀的世界[J].早期教育,2002(2).[J].探究與探索,2005(4).[J].幼兒教育,2005(4).[J].學(xué)前教育研究,2005(3).[13]潘愛珠.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)方法探析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4).[14]王卓君.讓自主閱讀的風(fēng)箏飛得更高[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(6).[15]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010(2).[J].學(xué)前教育研究,2013(5)[17]王蕾.圖畫書與學(xué)前兒童語言教育[J].學(xué)前教育研究,2008(7).[18]王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海師范大學(xué),2003(2).[19]耿明磊繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及建議[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(10).[20]王曉艷關(guān)于兒童讀物的現(xiàn)狀分析及思考[J].河套大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3).[21]張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究,2005(1).[J].語文研究,2006(28).[23]張明紅.關(guān)于早期閱讀的思考[J].學(xué)前教育研究,2004(4).[24]梁潔紋