心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定課件

心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定北京啟蕊康復(fù)中心心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定一、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定流程

在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評(píng)估、召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定(一)教育評(píng)估教育診斷課程評(píng)量心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定教育診斷

一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對(duì)我們來(lái)講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過(guò)一些量表的評(píng)量、觀察來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書(shū)，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。

心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分：1、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史……等2、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣……等3、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺(jué)等)；聽(tīng)力（含聽(tīng)力損失值、類(lèi)型、兩耳聽(tīng)力、語(yǔ)言聽(tīng)力、聽(tīng)知覺(jué)等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。4、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定5、學(xué)生的語(yǔ)言能力：含語(yǔ)言理解、表達(dá)方式、語(yǔ)言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等6、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等7、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定課程評(píng)量：通過(guò)某課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評(píng)估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定（二）召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議

教育評(píng)估的結(jié)束，就是綜合分析的開(kāi)始，召開(kāi)綜合分析研判會(huì)議也是制訂個(gè)別化教育計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定1、會(huì)議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長(zhǎng)、教師（正副班主任，相關(guān)科任老師）、醫(yī)療人員、治療師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等，通過(guò)不同的方法（觀察，調(diào)查、訪談、評(píng)量）了解學(xué)生不同層面（生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會(huì)、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。（3）讓各參與人員對(duì)學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類(lèi)人員的互相理解和協(xié)作。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定2、會(huì)議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類(lèi)別：指出是何類(lèi)智力低下。（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢(shì)：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析。（3）學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)情況的預(yù)估。（4）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對(duì)學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。（5）建議對(duì)策：主要針對(duì)其優(yōu)弱勢(shì)及需求程度而定，確定對(duì)策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

（6）安置：指出安置在何校（機(jī)構(gòu)）何班。（7）教育重點(diǎn)：根據(jù)課程評(píng)量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長(zhǎng)期目標(biāo)。（8）其他建議，與會(huì)人員及家長(zhǎng)的要求及教學(xué)相關(guān)建議。（9）會(huì)議記錄員必須對(duì)會(huì)議的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會(huì)議的目的，會(huì)議的內(nèi)容），所有與會(huì)人員在會(huì)議結(jié)束后必須簽名。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定二、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，意味著教育評(píng)估和綜合分析會(huì)議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對(duì)學(xué)生的身心特征和教育需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書(shū)面材料，以便為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定IEP的過(guò)程中，具體包括兩個(gè)部分即選擇目標(biāo)和敘寫(xiě)目標(biāo)。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其主要依據(jù)是：學(xué)生現(xiàn)有的能力水平、年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)等。學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析及教育建議對(duì)策；學(xué)生在環(huán)境中的首要需求；家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求；學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；教師對(duì)學(xué)生的觀察和了解。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

短期目標(biāo)是指達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長(zhǎng)期目標(biāo)的重要保證。它以學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn),隨著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)﹑能力的形成，逐步完成各目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定（二）敘寫(xiě)目標(biāo)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，最后要形成書(shū)面文件，敘寫(xiě)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫(xiě)精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施.

通常敘寫(xiě)要把握這樣幾個(gè)原則：簡(jiǎn)潔、具體、可操作、可評(píng)量。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定長(zhǎng)期目標(biāo)的敘寫(xiě):長(zhǎng)期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本年度的長(zhǎng)期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括:認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等。短期目標(biāo)的敘寫(xiě)：短期目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的.。敘寫(xiě)的基本要素：誰(shuí)/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

舉例:長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到一樣顏色的物品（3種顏色以上）。4/5通過(guò)明明能按指令要求找到所需顏色的物品（3種顏色以上）。4/5通過(guò)心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定三、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別化教育計(jì)劃制定完成以后便是計(jì)劃的實(shí)施，教師要將班級(jí)所有學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要考慮IEP計(jì)劃在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)鑒，一般說(shuō)來(lái)短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實(shí)際操作過(guò)程中要隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，長(zhǎng)期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計(jì)劃。心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定參考文獻(xiàn)：

1、重慶江津第九期工作營(yíng)學(xué)習(xí)資料。2、李寶珍主編《特教之美》江津向陽(yáng)兒童發(fā)展中心出版3、肖非王雁著《智力落后兒童教育通論》華夏出版社2005年版4、張文京著《弱智兒童個(gè)別化教育計(jì)劃》重慶出版社2005年版5、北京宣武區(qū)培智中心學(xué)校，北京宣武區(qū)特殊教育中心《個(gè)別