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文檔簡介
第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論學(xué)完本章后,你應(yīng)該能夠:理解教育心理學(xué)及其研究對象掌握并能闡述教育心理學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立及其發(fā)展提出并試運(yùn)用教育心理學(xué)學(xué)科的某些研究方法引言:
教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育的結(jié)合,分別經(jīng)歷了哲學(xué)心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)在不同時期與教育的結(jié)合,使其從產(chǎn)生、不斷發(fā)展直至走向成熟。但什么是教育心理學(xué)?它的內(nèi)容和范圍是什么?關(guān)于這一問題的爭論自教育心理學(xué)創(chuàng)立之日就已經(jīng)產(chǎn)生了…….第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象及其內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象觀點(diǎn)1:比較寬泛,以潘菽為代表,教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。觀點(diǎn)2:非寬泛,兩種觀點(diǎn)。以奧蘇泊爾為代表,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇為代表,強(qiáng)調(diào)以教師的教為主線,教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教的全過程。目前綜合觀點(diǎn)核心與主線:學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。教育心理學(xué)的知識:學(xué)生心理、教師心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理。二、本教材的主要內(nèi)容(一)關(guān)于學(xué)生的心理學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展學(xué)生的社會性發(fā)展學(xué)生的差異心理(二)關(guān)于教師心理教師角色教師專業(yè)品質(zhì)教師成長與倦?。ㄈ╆P(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)理論知識、技能、策略、問題解決的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)動機(jī)(四)關(guān)于教學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)互動與管理教學(xué)評價作業(yè)1:研究與設(shè)計(jì)找兩本2000年前后出版的教育心理學(xué)教科書,對這些書的目錄和緒論做如下分析:1、它們關(guān)于教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)的看法有何相同與不同?2、比較它們的目錄,分析各書涉及的內(nèi)容范疇的異同。三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系(一)與教育學(xué)的關(guān)系也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。(二)與其它心理學(xué)分支的關(guān)系與普通心理學(xué)的關(guān)系與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系四、教育心理學(xué)的性質(zhì)——早期,心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用——現(xiàn)在,基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究并重教育心理學(xué)研究的對象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教,從這個定義出發(fā),教育心理學(xué)應(yīng)該是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。五、教育心理學(xué)的應(yīng)用(一)教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?科學(xué):就得掌握某些知識和技能,這些都只能通過學(xué)習(xí)而獲得。藝術(shù):就需要天賦、靈感、直覺和創(chuàng)造性,這些都是不可言傳的。教師應(yīng)當(dāng)同時兼?zhèn)浼寄芎头此寄芰Ατ谛陆處煻?,學(xué)習(xí)一些主要的教學(xué)技能對提高教學(xué)效果還是必要的,而且是有益的。一個教師只有在充分了解了學(xué)與教的過程,掌握了一些教學(xué)技能后,才能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,才能逐漸成長為一名既懂科學(xué)又講藝術(shù)的教育專家。麻煩的普通話教師上課要講普通話,這是學(xué)校和國家規(guī)定的,但是,對于山里的孩子,尤其是剛?cè)雽W(xué)的一、二年級的學(xué)生來說,可真是個問題,剛開始,我也是按照學(xué)校的規(guī)定,上課只講普通話,但一學(xué)期下來,我發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)效果并不理想,因?yàn)?,我講的很多,孩子們都不理解,都反應(yīng)不過來,時間一長,我也失去了上課的動力,孩子們也表現(xiàn)的很吃力。普通話對于鄉(xiāng)村孩子來說,是規(guī)范的世界,而這樣的世界與鄉(xiāng)村孩子的世界是有距離的世界,鄉(xiāng)村孩子的世界是方言的世界。對于接受過高等教育的老師來說,普通話教學(xué)算不上難事,但對生活在鄉(xiāng)村的孩子,身邊及周圍的人都不會使用普通話,灌輸這種文化,對于他們來說還是比較困難的。當(dāng)上教師的小王老師,總是“幻想著交給孩子多少的知識”,但是通過實(shí)際的教學(xué)生活,才逐漸意識到自己對教學(xué)的認(rèn)識只是“天馬行空”理想,而并非來自于“腳踏實(shí)地”教學(xué)實(shí)際。是天馬行空,而并非腳踏實(shí)地。于是,我靜下心來,調(diào)整自己的思想和理念,決定還是先讓學(xué)生保持方言,讓學(xué)生掌握普通話,這需要一個過程。每到上課,我先要用方言再用普通話重復(fù)一遍,回答問題也是一樣,要先幫他們把普通話轉(zhuǎn)到方言的情境中來,孩子們才能跟得上來。這一年來,我從字母、到拼音,一個字一個字的矯正他們的讀音,一句話一句話的幫他們改正,上網(wǎng)給他們搜集資料,要求學(xué)生閱讀一些故事書等。(二)教育心理學(xué)的作用現(xiàn)今學(xué)者已形成共識理論上,教育心理學(xué)的研究豐富著心理學(xué)的理論。實(shí)踐上,教育心理學(xué)有助于塑造專家型教師,有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。1)運(yùn)用教育心理學(xué)的觀念來理解教育和處理教育中的問題能力觀學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀沒有分?jǐn)?shù)的試卷2014年9月24日,周三,小王老師特意發(fā)給了學(xué)生一張沒有分?jǐn)?shù)的試卷,學(xué)生并沒有驚奇,而是像往常一樣,接到試卷后,第一反應(yīng)是翻開書本,開始迅速的查找并改正試卷中我圈出錯誤地方,然后很自覺的在作業(yè)本上將錯誤的地方再認(rèn)真的書寫一遍。小王老師一邊在教室里來回走動,一邊給舉手提問的學(xué)生講解試題。教室里很安靜,因此,可以清晰的聽到隔壁班的教師正在大聲宣讀學(xué)生考試成績的聲音:“方子琪76分,方凱72分,高云54分,郭婷37分·······”接下來責(zé)罵聲:“這些題我給你們難道沒有講過么?一考試怎么都寫不上,你們一天是干啥吃的,腦袋里裝的都是些啥!”小王老師說一個注重分?jǐn)?shù)的教師,教出來的學(xué)生怎么會不注重分?jǐn)?shù)!從一年級開始,我從來不在班上大聲宣讀每個學(xué)生的成績,更不會去排名次,我只強(qiáng)調(diào)他們錯誤的地方,所以,這兩年多來,我的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,他們頭腦中只有錯對,沒有分?jǐn)?shù)!所以,即使到了今天,發(fā)給他們一張沒有分?jǐn)?shù)的試卷,他們也不會驚奇!教師不應(yīng)該將學(xué)生的成績看得那么重,相反,教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特長、了解他們的個性。我只希望我的學(xué)生能身心健康的成長,只要學(xué)生愛學(xué)習(xí),成績自然會提高。或許,正是因?yàn)槲疫@樣做,在其他教師眼里,我就是一個不合格的、不負(fù)責(zé)的差老師吧。獎勵一定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)嗎?心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段,所有的被試者都無獎勵;第二階段,將被試者分為兩組,實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬,而控制組的被試者跟第一階段相同,無報(bào)酬;第三階段,為休息時間,被試者可以在原地自由活動。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項(xiàng)活動程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎勵組)被試在第二階段確實(shí)十分努力,而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少,表明興趣與努力的程度在減弱,而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題,表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。哈里斯先生教八年級學(xué)生的社會課程,他在處理湯姆表現(xiàn)出的不良行為時遇到了麻煩。今天上課時,湯姆疊了個紙飛機(jī),他趁哈里斯先生轉(zhuǎn)過身時,把飛機(jī)扔向空中,引得全班同學(xué)一陣哄笑。哈里斯先生應(yīng)該怎么辦?行為理論1、訓(xùn)斥湯姆訓(xùn)斥是懲罰的一種形式,湯姆為避免懲罰而規(guī)范自己的行為。2、忽視湯姆關(guān)注可能是對湯姆的一種獎勵,忽視則意味著剝奪他的獎勵。3、讓湯姆去辦公室被帶到辦公室是一種懲罰,這也剝奪了同學(xué)的(外在)支持。4、告訴全班同學(xué)都有維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任,如果有人搗亂,則全班減少5分鐘的休息時間,…湯姆的搗亂行為是為了得到全班的關(guān)注,如果全班同學(xué)因他而減少休息,則同學(xué)們會使他的行為得到收斂。5、向全班解釋湯姆的行為干擾了正常的教學(xué),破壞了全班制定的課堂規(guī)則。湯姆的行為與班級行為標(biāo)準(zhǔn)相沖突,教師通過提醒可以使湯姆明白全班同學(xué)不會支持他。2)運(yùn)用研究來理解和促進(jìn)教學(xué)“清官”忙斷“家務(wù)事”早上,8點(diǎn)00分,小王老師剛一踏進(jìn)教室大門,各種各樣的‘告狀聲’:“老師,XX推了我一下,把我的褲子弄濕了!”“老師,XX罵我、還打了我!”“老師,XX把我的本子撕了!”“老師,我的橡皮不見了!”“老師,XX罵我里,還叫我爸的名字里!”······小王老師(大怒、責(zé)罵):“你們幾個給我站起來,出去,到教室外面去!你們一天哪來的這么多破事??。∥覀冞€要不要上課了!”(幾個學(xué)生低著頭、灰不溜溜的走了出去)小王老師(憤怒):“把書打開,現(xiàn)在我們開始上課?!薄ぁぁぁぁぁざb忊彛还?jié)課很快就下了,剛上完課的小王老師,似乎已經(jīng)忘記教室外面還在罰站的學(xué)生。當(dāng)她走出教室,看見教室外面低頭哭泣的學(xué)生,神色有些凝重,嘴角一動,貌似想要說什么,卻欲說又止,從遲疑腳步中可以看出,她肯定在思考著什么?;剞k公室后,小王老師寫下了這樣一段話:“站在講臺,兩手叉腰,批評學(xué)生,突然意識到有點(diǎn)像潑婦!”小王老師的思考我真的有必要反思下自己,否則,我根本就意識不到自己的錯誤之處,我沒有認(rèn)真的去解決學(xué)生之間的矛盾,相反,我選擇不理會?;蛟S,學(xué)生來‘告狀’的目的是為了引起我對他的注意和關(guān)心!一定是這樣的!他們渴望得到老師關(guān)注,而我卻從沒關(guān)注過他們,從沒注意到這一點(diǎn)。每次學(xué)生來找我談話,我總是很不耐的隨便敷衍兩句就打發(fā)他們走了,現(xiàn)在想想,我確實(shí)做錯了!我沒有考慮到他們的感受,我突然想起小時候,被老師經(jīng)常冷落,責(zé)罵的場景,到現(xiàn)在,我回想起來,還是我心理的陰影。我的心有點(diǎn)酸痛,我開始反思自己的這種行為,曾經(jīng)有老師這樣的傷害了我!我不能再做這樣的老師去傷害我的學(xué)生!其實(shí),學(xué)生“告狀”反應(yīng)的可能都是雞毛蒜皮的小問題,但是教師應(yīng)該對其進(jìn)行積極的關(guān)注,抓住教育的契機(jī),進(jìn)行教育和反思,才能建立良好的師生關(guān)系及促進(jìn)教師自身的成長。以后的每節(jié)課,我都會花十分鐘時間處理這些鎖事,因?yàn)槲覂?nèi)心十分清楚,學(xué)生來‘告狀’的目的并不是讓老師有一個公正的裁決,而是為了引起我對他們的注意!他們渴望得到老師的關(guān)心和關(guān)注!他們需要老師來聆聽他們的世界!”第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史(一)創(chuàng)始之前哲學(xué)心理學(xué)與教育結(jié)合,教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。中國:孔子:“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎;“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之;“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”;“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”;“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!避髯樱航虒W(xué)相長。學(xué)記是世界上最早的教育專著。西方:夸美紐斯:教育、教學(xué)與兒童年齡特征、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)盧梭:教育與兒童的年齡特征裴斯泰洛齊:提出了教育心理學(xué)化,即教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)想。赫爾巴特:教育史上第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人,提出四段教學(xué)法(明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)(二)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20S以前)這時期,心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對教學(xué)的作用,對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法:他們深信,科學(xué)心理學(xué)原理,即使是從實(shí)驗(yàn)室的動物研究中得到的,都是可以運(yùn)用于教育實(shí)踐的。(即以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際教育問題,主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。)——桑代克(美):1903年,《教育心理學(xué)》,這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著,一般把它看作教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。
1913-1914年,又將之發(fā)展成了三大卷,分別是《教育心理學(xué):第一卷,人的本性》(1913)、《教育心理學(xué):第二卷,學(xué)習(xí)心理學(xué)》(1913)、《教育心理學(xué):第三卷,心智運(yùn)作、疲勞、個體差異及其原因》(1914)。
(三)發(fā)展時期(20S-50S)20S,吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果,大大擴(kuò)充了內(nèi)容。30S人們對教育心理學(xué)家推行的教育改革運(yùn)動進(jìn)行了回顧和總結(jié),發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并不理想,對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育轉(zhuǎn)入悲觀失望。如1938年全美教育研究會出版的年鑒指出:“回顧過去多年來教育科學(xué)運(yùn)動的成就,教育心理學(xué)界的學(xué)者所付出的努力是令人感動的。但就此運(yùn)動的結(jié)果看,并未達(dá)到預(yù)期理想。”
前蘇聯(lián)維果茨基也反對把普通心理學(xué)的成果移入教育心理學(xué),在他所著的《教育心理學(xué)》一書中主張,必須把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來進(jìn)行研究。他確立了教育與教學(xué)在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。在兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)問題上,他提出“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。-40S:弗洛伊德:廣為流傳,有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。-50S:程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起,同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受,這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。受行為主義影響,只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的??梢哉f,這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
特點(diǎn):內(nèi)容龐雜,沒有獨(dú)立的理論體系人類高級心理活動研究少,對教育實(shí)踐作用不大最主要的研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論,行為主義占優(yōu)勢。(三)成熟時期(60S-70S)60年代開始,教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成?!容^注重結(jié)合教育實(shí)際,注重為學(xué)校教育服務(wù)。-60S:布魯納,課程改革運(yùn)動提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)-70S:奧蘇泊爾,有意義學(xué)習(xí)的條件,意義的獲得與保持過程-人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動“以學(xué)生為中心”的主張
——教育心理學(xué)的研究內(nèi)容日趨集中探討教育過程和學(xué)生心理,重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)(四)完善時期(80S以后)越來越注重于教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,分歧也越來越小:一方面認(rèn)知派與行為派都在吸取對方合理的東西,另一方面東西方相互吸收。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題,教學(xué)心理學(xué)興起(1978,格拉澤《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》;關(guān)注影響教育的社會心理因素(班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以學(xué)生為中心”主張等);注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。(1976年弗拉維爾提出“元認(rèn)知”,丹博提出學(xué)習(xí)信息加工過程模式。P367)附:我國教育心理學(xué)
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