徐州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育-素質(zhì)教育概論-79分

徐州市<<局部題目答案為紅色加粗局部。

(一)單項(xiàng)選擇題：只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確1.認(rèn)識(shí)事物開展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的〔〕。(A)根本法那么(B)根本路徑(C)重要經(jīng)歷(D)唯一方法[分值：1.0]2.學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長(zhǎng)的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì)〔〕前進(jìn)的本領(lǐng)。(A)嘗試實(shí)踐(B)主動(dòng)探索(C)實(shí)踐探索(D)健康成長(zhǎng)[分值：1.0]3.教育方法歷來(lái)是教育的根本問(wèn)題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會(huì)階段的()與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會(huì)的開展進(jìn)步。(A)教育思想(B)教育水平(C)教育經(jīng)驗(yàn)(D)教育方法[分值：1.0]4.〔〕的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質(zhì)，為成為高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定“物質(zhì)〞根底。(A)義務(wù)教育(B)高等教育(C)素質(zhì)教育(D)科學(xué)教育[分值：1.0]5.1997年，國(guó)家教委在煙臺(tái)市〔〕，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為全國(guó)范圍教育改革的主旋律。(A)舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討會(huì)〞(B)公布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(C)頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和開展綱要》(D)召開了全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)[分值：1.0]6.教育與〔〕具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會(huì)生活就曾融合在一起。(A)家庭生活(B)學(xué)校生活(C)社會(huì)生活(D)社區(qū)生活[分值：1.0]7.我國(guó)實(shí)行的是高度〔〕的社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國(guó)社會(huì)的整體快速開展和全面和諧進(jìn)步奠定了重要的根底，發(fā)揮了巨大的作用。(A)整合優(yōu)化(B)集中統(tǒng)一(C)開放創(chuàng)新(D)解放思想[分值：1.0]8.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要表達(dá)個(gè)別性和個(gè)性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過(guò)于運(yùn)用〔〕實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。(A)勞動(dòng)(B)工廠(C)實(shí)驗(yàn)(D)社會(huì)[分值：1.0]9.〔〕是在表象、概念的根底上，通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程而形成的根本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(A)學(xué)習(xí)素質(zhì)(B)科學(xué)文化素質(zhì)(C)思維素質(zhì)(D)思想道德素質(zhì)[分值：1.0]10.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)潛能是〔〕完成，需要教師、家長(zhǎng)持續(xù)不懈地努力。(A)一次性(B)非一次性(C)持續(xù)性(D)經(jīng)常性[分值：1.0]11.學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對(duì)象的身心開展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行〔〕。(A)單一教學(xué)(B)個(gè)性化教育(C)因材施教(D)素質(zhì)教育[分值：1.0]12.〔〕要使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。(A)個(gè)性教育(B)社會(huì)教育(C)素質(zhì)教育(D)學(xué)校教育[分值：1.0]13.〔〕是活動(dòng)課程構(gòu)成的第一要素，預(yù)定著學(xué)生在一定階段的活動(dòng)中最終必須到達(dá)的開展水平。(A)成效(B)結(jié)果(C)方法(D)目標(biāo)[分值：1.0]14.校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡(jiǎn)稱，是學(xué)校成員的精神面貌的集中表達(dá)，是學(xué)校內(nèi)部的〔〕。(A)環(huán)境氣氛(B)精神作風(fēng)(C)教學(xué)風(fēng)格(D)意識(shí)形態(tài)[分值：1.0]15.〔〕才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。(A)學(xué)以致用(B)學(xué)為我用(C)真正將所學(xué)知識(shí)融入心靈(D)以上都是[分值：1.0]16.全面?zhèn)魇谥R(shí)即〔〕、方法和手段全面。(A)授知內(nèi)容(B)授知途徑(C)授知對(duì)象(D)以上都正確[分值：1.0]17.文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的根底局部，是一種〔〕。(A)歷史底蘊(yùn)(B)文化底蘊(yùn)(C)文化修養(yǎng)(D)社會(huì)積淀[分值：1.0]18.〔〕是創(chuàng)造的源泉，它推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的開展。(A)思維(B)思想(C)學(xué)習(xí)(D)創(chuàng)新[分值：1.0]19.〔〕是一切教育體系的共同特點(diǎn)，是一個(gè)教育體系性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。(A)教育方法(B)教育目標(biāo)(C)教育成果(D)教育標(biāo)準(zhǔn)[分值：1.0]20.優(yōu)良的〔〕是師生心理健康開展的重要條件。(A)社會(huì)作風(fēng)(B)教學(xué)環(huán)境(C)校風(fēng)(D)校園環(huán)境[分值：1.0]21.〔〕是人作為活動(dòng)主體在自覺(jué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種性狀，既包括主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性等精神因素，又包括主體將這些精神因素物化為活動(dòng)成果的能力因素。(A)主體潛能(B)主體精神(C)精神素質(zhì)(D)道德素質(zhì)[分值：1.0]22.〔〕首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(A)教學(xué)(B)成績(jī)(C)德育(D)思想素質(zhì)[分值：1.0]23.課程的〔〕的根本目的是調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。(A)分級(jí)管理(B)學(xué)科管理(C)地方管理(D)學(xué)校管理[分值：1.0]24.勞動(dòng)〔〕是促進(jìn)學(xué)生智力開展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(A)技術(shù)教育(B)勞動(dòng)教育(C)道德教育(D)科學(xué)教育[分值：1.0]25.經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有〔〕。(A)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要的共有素質(zhì)(B)表達(dá)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特才能(C)為人類做出特有奉獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文化積淀(D)以上都正確[分值：1.0]26.素質(zhì)教育〔〕就是人們對(duì)素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(A)根底(B)目標(biāo)(C)職能(D)潛能[分值：1.0]27.教育的根本途徑是〔〕，素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識(shí)體系，所以素質(zhì)教育并不否認(rèn)知識(shí)傳授。(A)素質(zhì)教育(B)知識(shí)傳承(C)文化傳承(D)知識(shí)信息傳遞[分值：1.0]28.〔〕是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氣氛，促進(jìn)學(xué)生的健康順利成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育、管理、效勞、保障綜合育人。(A)課程教育(B)文化底蘊(yùn)(C)環(huán)境教育(D)素質(zhì)教育[分值：1.0]29.在知識(shí)深刻內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生的〔〕水平始終是影響該進(jìn)程的關(guān)鍵之一，也是制約對(duì)知識(shí)深刻內(nèi)化程度的重要因素。(A)科學(xué)思維(B)科學(xué)知識(shí)(C)科學(xué)文化(D)科學(xué)教育[分值：1.0]30.在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師的〔〕始終起著至關(guān)重要的作用。(A)品行道德(B)學(xué)歷資質(zhì)(C)教學(xué)水平(D)言傳身教[分值：1.0]

(二)多項(xiàng)選擇題：至少有一個(gè)選項(xiàng)正確，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選均不得分1.教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能，就其促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)開展而言，主要表現(xiàn)為〔〕等方面。(A)教育目標(biāo)制約著教育方法的選擇(B)傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個(gè)體素質(zhì)開展奠定較高起點(diǎn)的功能(C)教學(xué)方法又反作用于教育目標(biāo)，影響教育目標(biāo)的達(dá)成情況(D)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面開展的功能[分值：2.0]2.中等或高等職業(yè)〔技術(shù)學(xué)院〕教育研用有得，可以是〔〕等。(A)對(duì)某個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造規(guī)律認(rèn)識(shí)的研用有得(B)專業(yè)技能快速形成的研用有得(C)對(duì)不同學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)形成影響的研用有得(D)理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)結(jié)合的研用有得[分值：2.0]3.素質(zhì)教育理論認(rèn)為，〔〕。顯而易見(jiàn)，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求和根本利益。(A)個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)是個(gè)人組成的社會(huì)，個(gè)人和社會(huì)在本質(zhì)上是一致的(B)在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡(C)作為素質(zhì)教育本位的“人〞，不是脫離社會(huì)、對(duì)立于社會(huì)的人(D)生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心[分值：2.0]4.精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括〔〕2．(A)個(gè)人修養(yǎng)缺陷(B)精神素質(zhì)缺陷(C)道德素質(zhì)缺陷(D)審美素質(zhì)缺陷[分值：2.0]5.個(gè)體內(nèi)化是在個(gè)體的活動(dòng)中進(jìn)行的、實(shí)現(xiàn)的，它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會(huì)環(huán)境相互作用，并對(duì)后者加以選擇和適應(yīng)的過(guò)程，主要包括〔〕以及自我強(qiáng)化等內(nèi)容。(A)觀察學(xué)習(xí)(B)認(rèn)知加工(C)角色扮演(D)主觀認(rèn)同[分值：2.0]6.每一位教育工作者都是某一層次教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，以下有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。(A)處于決策層次的教育工作者要對(duì)全國(guó)或一個(gè)地區(qū)，乃至每一個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)(B)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)(C)授課的教師需要對(duì)本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)(D)每一位教師需要對(duì)本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)[分值：2.0]7.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點(diǎn)主要是〔〕。(A)在教育過(guò)程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑(B)受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來(lái)的，豐富而純真(C)盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮(D)人的潛能是無(wú)限的，壓迫與放松同時(shí)出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性[分值：2.0]8.素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來(lái)分可分為〔〕。(A)健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí)(B)能力知識(shí)(C)生活習(xí)慣(D)運(yùn)動(dòng)技能[分值：2.0]9.教育模式的產(chǎn)生大體包括〔〕等階段。(A)成熟階段(B)初創(chuàng)、論證、定型階段(C)推廣階段(D)準(zhǔn)備階段[分值：2.0]10.情感層面的聽也可以分為〔〕等狀態(tài)。(A)建構(gòu)的聽(B)無(wú)感情的聽(C)共情的聽(D)有感情的聽[分值：2.0]11.美國(guó)教育家泰勒提出的著名的“目標(biāo)模式〞在今天看來(lái)，具有的缺乏之處是〔〕。(A)“先確定目的然后確定手段〞的做法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開(B)無(wú)視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改良的必要性，(C)像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測(cè)量和清楚地觀察到的(D)無(wú)視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)處理的必要性[分值：2.0]12.素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長(zhǎng)的職能所包含的具體內(nèi)容是〔〕。(A)適應(yīng)物競(jìng)天擇的自然抉擇(B)適應(yīng)受教育者的天性(C)開發(fā)受教育者的身心潛能(D)開發(fā)受教育者的個(gè)性潛能[分值：2.0]13.激活每一位受教育者個(gè)性潛能開展，學(xué)校除了在〔〕等方面有方案地大膽創(chuàng)新外，同時(shí)必須為此提供相應(yīng)的效勞保障條件。(A)課程設(shè)置(B)教學(xué)內(nèi)容(C)教學(xué)模式(D)教學(xué)組織[分值：2.0]14.“文化底蘊(yùn)〞是在人類文明進(jìn)步過(guò)程中，在文化開展史上經(jīng)過(guò)千錘百煉而凝聚、升華成的一些最根本的〔〕。(A)蘊(yùn)藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義(B)思想觀念(C)價(jià)值準(zhǔn)那么(D)思維方式[分值：2.0]15.我國(guó)原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育根本思想的角度看，主要是〔〕等方面。(A)過(guò)多關(guān)注于教(B)壓抑了學(xué)生的潛能發(fā)揮(C)忽略學(xué)生的主體性(D)曲解健康成長(zhǎng)的內(nèi)涵[分值：2.0]16.提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的方法主要有〔〕。1．2．3．(A)充分認(rèn)識(shí)法紀(jì)責(zé)任的極端重要性(B)自覺(jué)按提高素質(zhì)的一般要求行事(C)創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境(D)“民不告，官不究〞[分值：2.0]17.學(xué)校教育環(huán)境的要求是〔〕。(A)新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢(shì)平坦、通風(fēng)良好及日照充分的地段(B)優(yōu)化教室的自然環(huán)境(C)控制噪音(D)綠化校園[分值：2.0]18.全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)的原因是〔〕。(A)精力時(shí)間有限(B)需求不一(C)有益知識(shí)內(nèi)化(D)知識(shí)泛濫[分值：2.0]19.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括〔〕等。(A)與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力(B)提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康開展(C)主動(dòng)與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致(D)對(duì)家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素[分值：2.0]20.課程開發(fā)是一項(xiàng)多層次的系統(tǒng)工程，在不同層次有不同的主體，其主要表現(xiàn)在〔〕。(A)最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程充實(shí)、改良活動(dòng)(B)課程潛能發(fā)揮程度最終要表達(dá)在受教育者身心素質(zhì)的開展上(C)家長(zhǎng)也是課程開發(fā)的主體(D)課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流，教師應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)的主力軍[分值：2.0]

(三)判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，那么正確選A,錯(cuò)誤選B1.勞動(dòng)技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(是)(否)[分值：1.0]2.素質(zhì)教育激活個(gè)性潛能的最高目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力。(是)(否)[分值：1.0]3.全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對(duì)全體學(xué)生和國(guó)民進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)。(是)(否)[分值：1.0]4.社會(huì)教化是對(duì)受教育者進(jìn)行社會(huì)塑造的外部動(dòng)因，個(gè)體實(shí)質(zhì)化那么是這一塑造得以實(shí)現(xiàn)的外在依據(jù)。(是)(否)[分值：1.0]5.素質(zhì)教育是面向全體國(guó)民的教育，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校而言，那么是面向優(yōu)秀學(xué)生的教育。(是)(否)[分值：1.0]6.事物開展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。(是)(否)[分值：1.0]7.所謂“更有價(jià)值的知識(shí)〞，是指對(duì)學(xué)生成績(jī)形成、開展具有更大幫助、促進(jìn)和提高作用的那些準(zhǔn)確知識(shí)。(是)(否)[分值：1.0]8.從無(wú)到有—從有到無(wú)—從無(wú)到有，即汲取—揚(yáng)棄—?jiǎng)?chuàng)新。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)形成的根本過(guò)程。遺漏其中任何一段路程都不能真正形成學(xué)習(xí)素質(zhì)。(是)(否)[分值：1.0]9.教育方法是個(gè)極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的思想方法和操作運(yùn)行方法兩局部。(是)(否)[分值：1.0]10.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上附屬于應(yīng)試教育的根本理論，它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，但是并不阻礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。(是)(否)[分值：1.0]11.素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過(guò)程的共通性。(是)(否)[分值：1.0]12.活動(dòng)課程包含的內(nèi)容和形式都很豐富，雖然受到教學(xué)方案、教學(xué)大綱的限制，但還是有較大的靈活性。(是)(否)[分值：1.0]13.素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長(zhǎng)。(是)(否)[分值：1.0]14.德育首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)(否)[分值：1.0]15.要實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。(是)(否)[分值：1.0]16.精神教育是一種比科學(xué)文化、道德法紀(jì)等更遠(yuǎn)離具體事物和經(jīng)濟(jì)根底的社會(huì)生活現(xiàn)象。(是)(否)[分值：1.0]17.博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識(shí)的直接前提和重要根底。(是)(否)[分值：1.0]18.素質(zhì)教育職能就是人們對(duì)素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(是)(否)[分值：1.0]19.對(duì)素質(zhì)教育的探索研究，其中絕大局部工作是圍繞教育起源問(wèn)題展